去年11月15日，上海金山區召開了全國以“融合教育”為主題的全國基礎教育改革大會，會上，顧明遠先生這樣說：“學校首先要把課堂教育建設好，充分利用信息技術的優勢，每個老師認真上好每一節課，教好每個學生；校長也要把主要精力放在課堂教育的建設上，課堂教育的建設包括課程的整合、教材的選擇、教學方法的研究、全校教師的成長等，校長的領導力就表現在有沒有改革的勇氣、有沒有整合課程的能力，最重要的是有沒有能力把全校教師結合成一個學習共同體。”他多次提到課程整合的問題。
“立德樹人”“五育并舉”，一個是教育的宗旨，一個是具體的策略，只有“五育并舉”才能“立德樹人”，只有實現了課程融合，才能立德樹人。
這是為什么呢？所謂“德”，即是“得”，孩子進行學習最終的目的是為了“得”，這種“得”怎么形成？當然是通過“素養”來形成，素養怎么形成？當然是通過各種習慣的“繪事后素”形成，只有德智體美勞都形成好的習慣了，人才能真正形成好的素養。
語文如何立德？是通過語言文字嗎？當然不是！語文是學習其它學科的基礎，反過來，語文素養也可以從其它學科的整合教育中得到提升。這一點在《語文綜合性學習的應然性》中已經作過論述。語文只有在綜合性的素養中才能立德。
個人以為，當下中國人的語言素養已經到了比較貧乏的境地，由于缺少思想和思維，我們正在生產著大量沒有價值的語言。前天在一個群里，一位比較有思想和責任的語文教學學術研究者提出了一個觀點，我們在研究語文教學的過程中，并試圖代替原來的語詞，比如“語文——母語”“理解——讀解——解讀”等等，我想，這些都是因為我們缺少正確是思想和思維，并且更重要的是缺少對語文教學真正的研究造成的。這里就涉及到了“勞動”問題，當下的語文教學研究者，有多少是真正在勞動的呢？或者是在科學地、美學地、有責任地勞動的呢？
我舉這個例子的目的是，語言或者語文素養，其實有很多也是在真實的勞動中，在對自己的德行修煉中，在對美的向往，在體格健全的基礎上形成的。試想，一個體格或者心理不健全的人，他會有優質的語言么？
語文綜合性學習，是一定要融合德智體美勞的，只有這樣，學習者所生產出來的語言才是有價值的語言，才是健康的，能夠保證民族的語言優質進化的語言。
這樣看起來，當前所做的以語言教語言的課堂教學方式，以語文課本教語文的方式，一定會發生改變，語文綜合性學習應該會在不久的將來到來。
最近，蘇州、上海、浙江等地已經有很多學校開始著手跨學科教學研究，他們已經先行了一步，但可能還不夠，因為他們目前還停留在教師對課程的整合教學上，還沒有讓學生參與課程的編織和運行，還沒有真正發揮綜合性學習所需要主動探究功能，語文教學也是如此。但我相信，他們一定會從教師的整合層面專向學生自主整合的層面。這樣，語文綜合性學習就順理成章地到來了。
讓我們共同期待，孩子在語文綜合性學習中修煉自己，成長自己，涵養自己，讓語文綜合性學習為“立德樹人”“添磚加瓦”，從而真正實現語文教育的使命和擔當。
