初中語文高分是怎樣煉成的
山東省萊蕪市高莊中學 劉永
自從１９９９年從事語文教學工作以來，我就一直被學生的各色問題圍繞著，歸納一下不外乎以下幾個問題：老師，基礎知識我怎么老是丟分？老師，閱讀題怎么做？老師，我不會寫作文怎么辦？老師，怎樣才能學好語文？怎樣才能取得語文高分．．．．．．８年來，這樣的問題沒有一刻停止過，我也沒有一刻停止思索這些令人頭痛的問題。
每當面對學生的提問和期待、迷茫的眼神，我總是沒有勇氣面對，自慚不已。我實在沒有像神話世界里的“粉末”或“寶瓶”，能化腐朽為神奇，更沒有什么神奇的“丹藥”，能讓學生們服下后，一夜之間就打通語文高分的“任督二脈”，我只能無奈地跟他們講這些問題一定能慢慢解決的，語文高分是一定能夠獲得的。
語文學習重點在基礎知識、閱讀和作文三大塊，下面我就從這三個方面談談初中語文高分的修煉。
初中語文高分之基礎知識修煉篇
俗話說：“萬丈高樓平地起，得基礎者得天下”。同理，要想學好語文，提高語文成績，夯實基礎是不可或缺的。我們不能拋開基礎知識的學習而去侈談培養學生的能力，因此，作為語文老師，我們必須重視基礎知識的教學。
根據考試大綱，萊蕪市萊城區各級語文考試大致考查以下基礎知識：
１．正確工整地書寫漢字；
２．正確識記常用字的音、形、義；
３．仿寫；
４．默寫課文中要求背誦的文言篇段、詩句；
５．識記重要作家作品的時代、國別、出處及代表作等；
６．名著導讀
７．課內綜合實踐活動
下面，我結合著近兩年的萊蕪市萊城區中考語文試卷第一大題的真題來談一談如何進行基礎知識的復習。特別強調一點，對于基礎知識的復習其實是沒什么捷徑可走的，需要的是平時的積累，但研究真題，總結一些方法，還是很有必要的。
第一小題，考查漢字書寫。要求工整，旨在通過這種方式讓學生重視書寫，以考促寫，“逼迫”學生練寫一手漂亮的漢字。一句話，不管平時字寫地是“龍飛”還是“鳳舞”還是“鱉爬”，老師要求你在寫這幾個字的時候要橫平豎直，垂針彎弓。
第二小題。對于字音的復習以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音；在此基礎上找出錯誤規律，如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規律，復習時即可做到有的放矢。對于字形，我們必須要重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，因此掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環境解釋詞語。
第三小題，考查仿寫，形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。關于仿寫的方法在語文寶典中早有論述，這里不再遨述。只想跟同學們說，老師給你２分鐘思考時間，你一定能做好，對嗎？
第四小題，表考查默寫，實考查背誦。每學期默寫主要考查課本上要求背誦的古詩文、課外古詩１０首及古詩文讀本中指定的內容。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中要邊背邊寫。沒得說，背地遍數多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。
第五小題考查文學常識。對于這些知識，我們只能用最簡單的方法來對付，那就是“背”。
第六小題考察名著閱讀。老師認為要應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節選就夠了，可老師還是要求你們抽出點寶貴時間去閱讀，或看看相關的電影也可。
第七小題考查課內綜合實踐活動。這可是送分的題，去看看吧，讀讀吧，實踐吧，在活動中收獲知識的同時還能得分為什么不去做呢？你真傻！嘿嘿。
最后我要強調兩點，一是對基礎知識的掌握切不可離開課本，因為語文試卷第一題中所有考點基本上來自課本，絕不會出現生僻的內容。只要課本弄熟了，這20分應該是不在話下的；二是基礎知識重積累。老師知道你們認為字詞不起眼，所以視而不見，更不愿意去寫，去背誦，即使老師再三要求，你們依然無動于衷。其實，你們錯了，錯大了。古人云：“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江河。”動起來吧，從基礎做起！
初中語文高分之“閱讀修煉篇”
真不知道找一個什么樣的詞語來形容閱讀在語文教學中的重要性。現在以2005－2006學年初一下學期語文期末試卷為例來闡釋閱讀我想更直觀、更有說服力。
這份試題共３個大題，分值１２０分。第二題為閱讀，共４個小題，其中第一個為課內文言文閱讀，第二個為課內現代文閱讀，第三、四個為課外現代文閱讀，分值共計５０分，占總分值的41.7%。閱讀的重要性可見一斑。
那么如何指導學生閱讀呢？
1、多讀。閱讀閱讀，沒有讀哪行，讀是認知文本的最主要、最有效的途徑，俗話說：“讀書百遍，其意自見。”宋代大學者朱熹也說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也”（《訓學齋規》）。2005級6班有一個叫亓鵬飛的同學，在課堂上3次聽讀《枯葉蝴蝶》錄音后，這樣談及其閱讀認知文章的過程：“聽了第一遍，我真的有些搞不懂，作者到底寫了些什么？聽了第二遍，我以為本文的是告訴我們有優勢要發展，不能默默無聞，更不能埋沒自己。聽了第三遍，我懂了作者借物喻人，表達了對虛偽作假的人的憎恨，對真善美的渴求。”顯然，閱讀也符合“多讀多得，不讀不得”的閱讀理解法則。這讓我想起一部分同學在解答閱讀題時，讀一遍就自以為是地開始答題，這種做法我給起了一個響亮的名字“自殺”；待匆匆做完后翹著二郎腿，點頭哈腰，筆竿在大拇指關節上旋轉飛舞，也不去檢查，我也給起了一個響亮的名字叫“等死”。
2、閱讀題認識論。閱讀題并非空穴來風，更不是命題老師杜撰出來“治”學生的手段，而是將生活與文本聯系起來的紐帶，它其實是命題老師聯系生活，以文本為載體，以閱讀題為形式，以閱讀方法為指導，跟同學們開了一個玩笑，玩了一個捉迷藏的游戲而已。又如“猶抱琵琶半遮面”古代仕女，閱讀題的答案一半在生活中，一半藏在了文章里。
3、解答閱讀題的基本策略。①、走進文章，進入角色。唯有如此，自己才會與文章中人物感同身受，產生共鳴，這樣更有利于學生把握文章中人物形象，捕捉人物情感，理解文章主旨。②、緊密聯系生活。僅走進文章，進入角色是不夠的，還必須從文章中走出來，投入到生活的懷中去，原因由點：（1）、文章從生活中來，只有到生活中去，才會更好地把握文章，在閱讀文章過程中，能和生活聯系起來，你會發現閱讀題不再那么抽象、苦澀難懂。（2）、閱讀生活，閱讀文章。生活是最生動、形象、鮮活的文章。（3）、閱讀題答案在文章中，在生活里。只要你用眼去觀察，用心去閱讀體會，一切問題都會迎刃而解。③、施行閱讀日。從一周教學時間中抽出一天來作為“閱讀日”，在“閱讀日”里，主要對學生進行閱讀訓練，以練促讀。
4、閱讀方法作指導。閱讀方法是在閱讀活動中進行地一般性總結。在閱讀過程中，尤其是在解答閱讀題的時候，閱讀方法會給予一定地方法層面上的指導，讓同學們更輕松、更準確地解答閱讀題。閱讀方法的歸納應遵循由易到難、由點到面，循序漸進，以教材為線索的基本原則。《初中語文手冊》就是同學們閱讀智慧的結晶，閱讀歷程成長的例證，同時同學們也是《手冊》從無到有，從小到大成長歷程的見證者。
5、解答閱讀題的一般步驟。
①、樹信心。在解答閱讀之前要告訴自己閱讀是你的特長。解答閱讀題如囊中取物，十拿九穩。
②、讀題。通過讀題，明確考查哪些內容，作到“知彼”，為接下來的讀增加了針對性；同時拋開內容，從閱讀方法的角度去審視它，這個問題是哪類問題？應該怎么做？在解答時注意些什么？
③、帶問題初讀。目的是增加解答問題的針對性，讓閱讀不再信馬由韁。
④、腦化文本。在初讀結束后應將文本內容在腦海中再現，加深對課文的理解，并初步解答部分客觀閱讀題。經過初讀，簡單的閱讀題是應該能夠解決的。
⑤、再讀。有同學問我，再讀讀幾遍？我不知道，我只知道讀地好，一好百好，讀不好，滿盤皆輸。如果一定要我給個說法，那么老師告訴你們，讀的遍數上沒有標準，讀懂才是硬道理。
⑥、答題。此環節應信心，認真。簡單問題要作到萬無一失，復雜問題要結合閱讀方法，積極到腦，有所突破。
6、解答閱讀題應注意的問題。
①、不要僅憑記憶、定勢來答題，要靠思維來答題。
②、在解答閱讀題過程中，應靈活運用閱讀方法，要因文制宜。
③、回答問題應緊密聯系文意，忠于文本。
④、解答閱讀題，特別是開放性題目，除了準確外，還要化簡為繁。
初中語文高分之作文修煉篇
說實話，我的學生寫作文也頭痛，其實沒有不頭痛的，連我也頭痛。學生頭痛的是作文的時候，感到無從下筆；我頭痛的是教學時間過去了，學生的作文水平不見提高。我們的作文教學，只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”，把主要精力花在給學生講一些“審題”，“怎樣開頭和結尾”等寫作技巧方面。巧婦難為無米之炊，學生寫作文，離開了素材，就如同加工產品沒有原料一樣。因此，學生作文就無話可說，感到頭痛。
從學生的角度來看，寫作無從下筆主要有兩個原因，一是學生生活圈子較小；二是年齡較小，對身邊的事物不可能深入觀察。然而難就難在老師無法對癥下藥，你擴大學生的生活圈子，領學生走出校園，讓學生上網等，我想沒有一個領導會同意，上網也沒有那個條件，你又不可能讓他們在一夜之間長大，懂事起來，怎么辦？一個字“背”。
史上，才高八斗的曹植，10歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”；蜚聲文壇的巴金，小時候也背了許多書，在背得很熟的幾部書中間有一部《古文觀止》，這是兩百多篇的散文選集。
背誦被譽為語文學習的“千古真經”。
第一，背誦是積累語言材料、生成語文素質的不二法門，要學好語文必須積累大量典范、精美的語言材料。“風之積也不厚，則其負大翼也無力；水之積也不厚，則其負大舟也無力”（《莊子》）。胸藏萬卷氣自豪，積累多才可在此基礎上建造語文的高樓大廈。熟讀背誦那些千錘百煉、膾炙人口的名家名篇，可逐步積累語言材料，并可在消化、吸收的基礎上，不斷轉化為讀寫、口語表達的能力。許多學生對作文深感頭痛，背誦則是醫治此病的良方。唐代文學家韓愈曾說：“人之能為文，由腹有詩書。”春蠶飽食桑葉，才能吐雪白的絲；蜜蜂廣采花粉，才能釀出香甜的蜜。清人唐彪在《讀書作文譜•卷五》中也說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”熟讀成誦，消化吸收，作文時則意到筆隨，文思泉涌，筆底生花，稱心如意。巴金也說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到寫作的調子”（《贊歌集•談我的散文》）。
第二，熟讀成誦是積淀語感的必由之路。我國具有五千年文明史，在長期的語文實踐中積累了極其豐富而寶貴的經驗，值得我們吸取和借鑒；夏丏尊、葉圣陶、呂叔湘、張志公等教育家的豐厚教育理論我們應該學習和研究。古今許多教育家都強調語文學習要重視語感的積淀，從而形成對語言敏銳的感受能力。要形成正確、敏銳的語感，須熟讀、背誦大量語言典范的作品，讓正確的語言范式反復刺激大腦，從而形成毋須經過邏輯推理便能準確理解判斷的語言直覺能力。研究證明，在含英咀華、熟讀成誦中能有效地積淀語感。
第三，熟讀成誦鍛煉了記憶。在熟讀成誦的過程中，記憶力得到很好的鍛煉。背誦是記憶的體操。
總之，背誦是提高語文素養的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。中學時代又是人一生中記憶力最佳的“黃金時代”，應抓緊時間，多讀多背。語文教材要求背誦的，要不折不扣地熟讀成誦。此外，還可適當增加背誦內容，主要背誦名家名篇。優秀的詩詞、精短的文章可以全背，較長的好文章可以背誦精彩的片斷；好的文言文要多背一些，葉百豐先生甚至主張“凡是選入課本中的文言文，篇幅不太長的，均要熟讀成誦，背誦全篇”（《熟讀成誦》）。多背誦多積累終身受用。
僅明白這些道理還不行，還得有四大措施：一是繼續推進“背誦日”或“背誦周”活動，拿出固定的、大量的、集中的時間讓學生去背。背誦和新授課一樣重要，甚至更重要。二是背書若喚不起學生的興趣，沒有學生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，嚴重挫傷學生的積極性，使背誦難以堅持下去。三是強調背誦并不是說作文指導與寫作訓練不重要，在寫作實踐中應有機結合在一起。四是堅決落實“10+30=40或20+30=50”的寫作時間構建。將作文時間分成兩部分：一部分是前10分鐘或20分鐘，利用這段時間在大腦中構建文章，形成簡略提綱，包括審題、選材、立意等；一部分是后30分鐘為寫作時間，是對前10分鐘的落實、修改、補充過程。這有效解決學生盲目下筆，無從下筆，半途而廢，文章空洞無物，文筆粗糙等一系列問題。
最后，我想對同學們說的是，在經過艱苦修煉“基礎知識”、“閱讀”和“寫作”后，苦盡甘來，初中語文高分也就這樣煉成了。
