二一、說明文以介紹知識為主，而傳達的知識，既有其靜態客觀的特點，又與作者的主觀意圖有關，要明確閱讀材料中所涉及知識的內容和特點，擴展知識視野，理清知識體系，掌握重點知識，為準確答題服務。
說明文中介紹的知識，概而言之不外乎兩大類：一是自然科學知識，二是社會科學知識，前者多寫成科技說明文，介紹各種鮮為人知的新科技；后者多寫成社科文，表達見解，或整理過程。但無論介紹何種知識，對我們讀者是相同的，對我們閱讀應試也是一致的，就是掌握知識，吃透知識，答好試題。
1．梳理知識體系
一篇文章，一段語言材料，所說的知識是明顯的。這些知識涉及哪些方面，在各段各句中的發展、角度、表現怎樣，都要有一個清晰的認識，盡管涉及很多知識，或知識外延很寬很廣，或進人文中的知識類型多種多樣，我們不能被搞得眼花繚亂，于是就要靠我們分門別類，梳理到位，使之清爽了然。例如，《大自然的語言》一文，其中就涉及生物學知識、物候學知識、地理學知識等，閱讀時就可以根據需要，將各種生物對象歸為一類，將各種物候現象摘錄下來，將各種地理詞語收在一起。這樣一梳理，知識體系就明朗化了，對答題會產生積極的意義。反之，如果不分類，眉毛胡子一把抓，往往會被錯綜復雜的知識弄糊涂了。
2．明確知識用語。
知識的介紹是以語言為載體的，閱讀作品，閱讀說明文中的知識，都要通過對語言的認識、理解和分析才能實現。尤其是滲透著某種知識，飽蘸著知識潮水的那些詞語，屬于知識點的體現，應是閱讀的重點，因為在考題中，常常有這種試題。有的科技性說明文，里面傳達著許多新鮮的知識，運用了大量的專門術語，我們是難以弄懂的，有的要查閱工具書，有的可以詢問相關的專家學者，這些詞語又是我們閱讀的難點。對于這些重難點知識及其詞語，我們都在文中一一明確，并適當了解其間的關聯，進而弄清文中的知識類別、知識特點和知識意義等等。例如《食物從何處來》一文，有兩種知識性詞語必須明確，一是比喻性詞語，如先后有：根毛(原料采集站)、莖(運輸干線)、葉子(食品工廠)、葉綠體(合成車間)、莊稼(綠色工廠)、有機物(合成工廠)；二是專門術語，先后有：有機物質、能量、大卡、物質、碳水化合物、蛋白質、脂肪、氧氣、礦物質鹽、生物、植物、無機物、無機鹽、二氧化碳、分子、合成有機物、葉綠素、細胞、光合作用、微生物、細菌、淀粉、化學能等等。對文中的這些知識有了進一步的明確，本文的重難點知識也就大致掌握了。
3，掌握知識重點。
在一篇或一段說明文中，所介紹的知識盡管不止一種，但重點知識就那么一兩個，余者都是為它服務的，都屬于面上的知識，我們要抓住的是點上的知識，說明文閱讀應試命題，重點知識往往是非擬不可的。重點知識有時是指被介紹的某種知識體系，有時是指某種知識的某個發展階段或某種知識的某個側面。如果在閱讀時抓住了這種知識，也就解決了閱讀的主要矛盾。例如，要寫《電子計算機的多種功能》就應比較系統地介紹了它的多種功能知識，包括它的計算功能、網絡功能、實驗功能、繪圖功能、教育功能等，這五種知識，雖是并列關系，從不同角度來說的，但重點知識還是網絡功能知識，余者都是次要的，不僅文字篇幅較短，而且也是符合這種事物的實際情況的，如果命題，如果閱讀應試，這種知識往往是首選為我所用的。
4．分析知識關聯。
說明中的知識，無論是重點知識還是一般知識，無論是被介紹的知識還是起輔助作用的其他知識，都是有一定的關系的。這種關系，大致有三種情況：一是屬于同一體系中的知識，其間存在著純知識性的關聯，通過梳理分析，使之明晰化。二是用來作襯托的知識，如說明海洋面積，以陸地來襯托，對陸地知識也要有所了解并且要明確這種襯托與被襯托的關系。三是知識間的總分、并列、因果等各種關系，要有清晰的認識和理解，并體會作者的說明意圖，如介紹臭氧層被破壞的知識，其原因要作一番探究，閱讀時不僅要明確這種關聯，而且要重點抓住原因，進而加深對人類破壞平衡危害性的認識。
二二、論點就是作者在文中所要表達的主要觀點，與主旨標題密切相關，與重點句和中心句往往重合，要明確它的一般特點和常見位置，弄清總論點與分論點之間的關系和聯系，理解它的總領和總收的作用。
1．明確論點特征。
論點是作者對議論的問題所持的見解和主張。它的內容特點有三個：一是正確，就是能揭示真理，表現規律，符合客觀實際；二是鮮明，就是是非清楚，不含糊，不隱晦，贊成什么，反對什么，態度明朗；三是新穎，就是表達的見解非常獨特，“言前人所未言，發前人之未發”，令人耳目一新。例如陳群有一篇《理想的階梯》，其中心論點是：“奮斗，是實現理想的階梯”，這個觀點，無疑是“正確”的，揭示了奮斗與理想的關系，是符合客觀真理的；也是“鮮明”的，它表達的意思是直接的，不轉彎抹角，也不含蓄隱晦；還是“新穎”的，它運用了比喻手法，十分形象具體。論點的形式特點只有一個，那就是語言簡練，多用判斷句，或單句或復句，高度概括凝煉，修飾語不多，表意干脆明了。例如葉圣陶先生有一篇《作文與做人》的短論，其中心論點是“文當然是要做的，但是要緊的在于做人”。它是一個復句，由兩個判斷分句構成一個轉折復句，其形式特點，可見一斑。對于論點的這些特征，我們都要弄個一清二楚，這對于閱讀應試論點知識是極有幫助的。
2．認清論點位置。
論點的位置大致有四種情況：一是論點在題中，也即題目直接為中心論點，這種情況，論點最為鮮明突出，例如，《生于憂患，死于安樂》的文題就是論點。二是論點在開頭，或者在開頭首句，或者在開頭部分的某個地方，《談骨氣》，論點就是首段一句。三是論點在中間，主要是指論點在論證的主體部分，如胡繩先生的《想和做》，其論點在中間的第七段：“做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯結在一起的。”四是論點在結尾，具有結論的特點，例如呂叔湘先生的《論“基本屬實”》，其論點就是在文章的末句：“‘基本’這個詞基本有用，但不是到處可用。”論點的這四種位置，我們必須有一個清楚的認識，應試議論文閱讀題，往往涉及論點的這些知識。
3．分析論點作用。
論點在文章中的作用，應該說是多方面的，從不同角度看，大致有如下幾種：一是論點的總領作用，這主要是指論點在開頭出現，它如全文的總綱，居高臨下，提綱挈領。二是論點的總結作用，這主要是指論點在結尾出現，對全文內容來一個總收和結論。三是論點的過渡作用，這主要是指論點在中間出現，承上啟下，銜接過渡，使上下文嚴絲合縫，如《想和做》的論點就是這樣。四是論點的揭示主題作用，因為論點是全文論述內容的高度概括和濃縮，是中心思想的結晶，這是內容上的作用。五是論點的寫法提示作用，即通過論點來顯示論證方法或者語言特點，如《理想的階梯》的中心論點“奮斗，是實現理想的階梯”，就提示了本文必然要用喻證法。六是論點的文眼作用，議論文也有文眼，這就是中心論點，它往往富有哲理，極具啟發性，甚至就是文章的警句和重點句。論點的這些作用，在閱讀測試中常常會遇到，如果我們把握了其中的規律，對回答此類試題是十分有利的。
4．注意論點聯系。
論點與議論中的其他知識是有密切聯系的，因為它不是孤立存在的。一是中心論點(又叫總論點)與分論點(又叫小論點)之間的聯系，前者是“綱”，后者是“目”，“綱”只有一個，“目”至少有兩個，兩個“目”之間又是并列關系，綱目之間配合要密切，要和諧。二是中心論點與題目的聯系，無論論點在何種位置，它對題目都具有回扣和點及的作用，既是結構上的考慮，又具有內容上的強調意義。三是論點與論據的聯系，因為論點畢竟是一種觀點，它是否成立，全靠論據來證明，二者之間證明與被證明的關系也就顯示出來了。四是論點與論證方法的聯系，是論證方法的超前提示。五是論點與運用語言的聯系，是語言特點的高度概括。六是論點與結構的聯系，論點常常是議論文中的“總”，常常構成總述文字。由此可見，論點與議論文中的其他知識聯系是很廣泛的，要有一個明晰的認識。
二三、論點必須用論據來證明。論據有點面之分，正反之分，事實和道理之分，它們的運用特點和意義是各不相同的，但都要為論點服務，都必須典型真實可信。缺少論據，就無法證明論點，文章也就沒有說服力了。
1．認識論據的特點。
論據的特點可體現在“三性”上，一是真實性。就是在議論中所用的人和事、景和物以及經典名言等，都是真實的，確鑿的，不虛假，因為只有這樣的論據才有說服力，才有論證力度，例如《紀念白求恩》這篇文章，就以白求恩為主要論據，這個人是真實的，他在中國所做的事也是真實的，因而讀后令人信服，如果換一個假設的人，那就難以達到如此效果。二是典型性。就是所用的論據一定要有代表性，要具有以少勝多，以一馭十的特點，要能代表某個方面的主流，體現出時代精神。例如《談骨氣》一文，就先后列舉了文天祥、窮人和聞一多等三個人的例子，以他們來作為有骨氣的代表，是再恰當不過的了。如果換一個名不見經傳的人，那就顯然沒有這樣強大的力度。三是廣泛性。就是可以用來作為論據的材料實在是太多了，古今中外，耳聞目睹，天文地理、雞毛蒜皮等，都可以作為論據拿來為我所用，就我們的各種教科書中，也是不勝枚舉的，運用時當然要有所選擇。論據的這些特點，也就構成了它的運用規律，認識了這些特點和有關規律，可以對我們的閱讀應試，尤其是回答論據方面的試題，具有十分積極的意義。
2．理清論據的種類
論據的特點又決定了論據的種類，它是多種多樣的。從論據內容來看，可分為事實論據和道理論據，前者主要是指典型事例、史實、典故和統計數據等，如《懷疑與學問》中“腐草為螢”，那是典故。
從論據詳略看，可分為“點”上論據和“面”上論據，前者文字較詳，敘述具體細致，甚至還有一定的情節過程，這種論據，在一篇議論中一般只有一兩個，屬于重點論據；后者文字較簡，點到為止，甚至只有個人事物的名稱，文字所占篇幅很少，但對象往往不止一個，顯示出各方面的代表。例如《想和做》一文。
從論據角度看，又可分為正反論據，古今論據、中外論據等等，也就是說，所用的論據盡可能不是一個方面的、一個朝代的、一個國家的、一個地方的，這樣可以避免論據角度的狹窄而削弱論證力度。例如《談骨氣》一文。
理清了論據的這些種類，不僅有利于我們對論據知識的全面了解，甚至對于我們應試這方面的知識也會有很大的幫助。
3．分析論據的意義。
論據在文中的作用，是其他議論要素所不能替代的，不同的論據又會產生不同的作用。事實論據是議論文中論據的主體，“事實勝于雄辯”，沒有事實，僅有空洞的說教，是沒有什么說服力的。道理論據可以增強論證力度，增加說理的權威性，論據有點有面，可以使論證有深度有廣度，重點突出；論據有古代有現代，可以延長時間跨度，由來已久；論據有中國有外國，可以擴展空間跨度，橫向外涉。這些論據的不同作用，是由論據的不同種類所決定的，只要從大的方面掌握了這些作用規律，就可以上升為一種閱讀應試能力。
二四、論證是聯系論點與論據的紐帶。對于論證方法的認識，要一看標志，二看聯系，三看分界。運用時，既有獨立性，又有綜合性，要掌握規律，明確意義，并注意與其他知識的密切關聯。
1．明確論證方法的種類。
論證方法就是運用論據來證明論點的過程，其形式大致有這樣四種：一是例證法，就是列舉事實，又有兩種情況：①例群，即許多事例連用，或者是許多人物的成串羅列，如《中國人失掉自信力了嗎？》中，在正面論述時，就有 羅列幾類人物；②具體實例，文字較詳，情節性過程性都很明顯，如《紀念白求恩》中的白求恩。二是引證法，又叫講道理或道理論證，就是用馬列主義著作中的精辟見解，古今中外的名人名言，眾所周知的定理公式，還有諺語、成語、俗語、格言等，三是對比論證法，又叫正反論證法，或先正后反，或先反后正，如《發問的精神》的第4節至第10節從正面論證，第11節至第15節從反面論證。四是喻證法，就是通過比喻手法進行論證，如《論求知》。這些論證方法常常是綜合運用的，如果我們梳理清楚了，會有助于我們閱讀應試的。
2．把握論證方法的標志。
論證方法在具體運用時，是有著各自不同的語言標志的。①例證法常用“如”、“例如”等作引渡舉例標志，如果帶有一些感情和文學色彩，還可以有“讓我來說一段故事吧”、“請聽這樣一件事”等。②引證法常用引號標明，有時單引號和雙引號同時出現，但并非用了引號就是引用，還有冒號配合，還有對象性的提示，如“孔子曰”，再如“《孟子》中說”，還如“某某告訴我們”等，有的不用引號也是引證法，只是暗引大意而已，有的定理公式不一定用引號，也是引證法，如開普勒的“行星運動三大定律”、牛頓的“萬有引力”，哥白尼的“地動學說”等。③正反對比論證法的標志大致有兩種情況：一是反義詞的前后運用，二是“反之”、“但是”之類的詞語轉換，都是明顯的語言標志，如上段論述正面內容，下一段可以“但是”或“反之”領起即是，這種標志涉及的語境，可以是全篇，也可以是某個語段，還可以是一兩句話完成，涉及篇幅是不同的。④喻證法的標志也主要有兩種：一是喻體，二是比喻詞，二者有時一道出現，有時只用某一種，如“奮斗，是實現理想的階梯”，這里既有“喻體”“階梯”，又有“比喻詞”“是”。認識和掌握這些標志，對于我們判別論證方法是十分有利的。
3．注意論證方法的聯系。
論證方法之間是有密切聯系的，具體有：①主次相聯，即以一種論證方法為主，別的方法密切配合，但表現為次要的，是對主要論證方法的輔助，例如《紀念白求恩》一文，就以例證法為主，正反對比法與引證法為次，引證法的標志是“列寧主義認為”。②例中有引，就是在舉例中，嵌入適當的引用，以舉例面貌出現，引用只是其中的一部分，如《儉以養德》，在舉魯迅節儉的事例中，還引用了魯迅自己的一段話，其標志是“魯迅說”。③引證與喻證并舉，就是引用與比喻緊密結合，同時兼有，如《“畏懼錯誤就是毀滅進步”》中的“若不讓錯誤出生，便不會有真理降世”，既是引用，以“有人說”和引號為標志，又運用了比喻手法。④引證與正反對比兼用，就是既有引用，又有對比，例如《儉以養德》中，就引用了高爾基回憶列寧時的一句話：“他完全不會關心自己，可是仔細地注意同志們的生活。”這里的對比和引用是有機結合在一起的。論證方法的主要聯系大致有這樣幾種，注意了它們的這些聯系，其直接意義，一是可以抓住主要方法，二是易于理清綜合運用，減少失誤。
4．分析論證方法的作用
論證方法的作用，也各有特點，各不相同。①例證法主要是增強說服力，通過一兩個典型事例，可以使闡述的道理令人信服；②引證法的主要作用是充實內容，增加說理的權威性，極具力度和信度；③正反對比論證法的主要作用是使論證更為深刻更為有力，使主題更為鮮明突出；④喻證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動形象。論證方法的這些各自不同的主要作用，我們必須有清晰的印象和深刻的理解，不管它們出自何種語言環境，其主要作用都是不會改變的，這是規律，掌握規律，就可以以不變應萬變，進而提高應試效率。
二五、議論角度包括駁立、古今、中外、正反等等眾多方面，實際上就是論證的立足點，要明確作者在議論中所站的角度，善于抓住主要傾向和重點，并分析這種關系及其意義。
1．理清議論角度種類。
議論的角度就是議論問題時所站的立足點，一篇議論文的角度，可以從不同方面來認識，形成不同的多樣的角度。這就要確定認識的標準，根據不同的標準，可以有如下一些角度：
①以觀點為標準，可以分成正反角度。一篇議論文，既可以從正面闡發，也可以從反面論證，還可以正反兼顧，但不可以正反并重。立論文一般是從正面論述的，即使有反面內容的嵌入，那是為正面觀點服務的，總體上仍然是從正面論述。駁論文往往是從反面論證的，雖有一些正面觀點的滲透，但那是為反面論證服務的。這種以觀點為角度標準分類，實際上與論證方式立論和駁論是密切相關的。
②以時間為標準，可以分成古今角度，也就是歷史與現實的角度。這種情況，有一定的時間或朝代的標志，而角度又往往在開頭或結尾可以看出來，閱讀時，一方面要抓住這種標志，同時還要注意側重點，明確角度的真正的主體。例如有一篇習作，題為《南郭先生何以能“充”》，則是從歷史角度論述，而儼畏懼錯誤就是毀滅進步”》則是從現實角度闡發，其標志在末尾：“目前，我國正在深入進行體制改革”。這兩種情況，從現實角度議論較多，因為“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”
③以空間為標準，可以分為中外角度。這既可以從論據方面來體現，也可以從論證過程上來反映。闡述時，一般要點到國家名稱，展示論述問題的寬度，對揭示規律有意義，富有哲理性，因為道理是“全球通”的。例如，在陳群的《理想的階梯》這篇文章中，運用事實論據就涉及許多中國和外國名人，使論述的道理極具廣泛性。
2．把握議論主要角度。
議論的角度多樣性特點，也就增加了對角度認識的復雜性和應試角度的難度。這時就要居高臨下，把握主要角度。把握的依據有兩個：一是看標志，包括時間標志、空間標志和詞語標志等，標志的位置往往在開頭，例如，有一篇題為《最忌淺嘗輒止》的文章，開頭是這樣寫的：“在我們周圍有這些一樣同學，……”很明顯，這就是標志，是從現實角度論述的。二是看篇幅，某個方面占用的文字多，說明它是論述的重點，那么它就是主要角度。例如《駁“實惠”論》中，雖然有戰爭年代革命戰土和共產黨人等正面內容，但相對于全文篇幅來說，它只占少數，它只能是次要角度，主要角度還是從反面論證，這與題目中的“駁”是密切相關的。可見，閱讀應試，判斷角度，掌握一些規律和奧秘，是有好處的。
3．注意不同角度聯系。
角度之間是有密切聯系的，這種聯系，有的體現在詞句上，如正反角度同時兼顧時，聯系就十分明顯；有的體現在段落或文章的首尾，往往構成環扣呼應的關系，如開頭從現實起筆，結尾仍從現實落墨，從而形成角度映照的格局；更多的則是體現在內容上，即體現在文章的主體上，前后關照，上下配合。角度之間聯系的情形，往往是多種多樣的，如先反后正式或先正后反式，先中國后外國或者反之，先歷史后現實或者反之，還有不同角度的多次反復交叉式，涉及論點、論據、論證等各個方面，與結構密切相關。閱讀時，要注意角度之間的各種關系和聯系，尤其是錯綜交織的時候，更要注意梳理清楚。例如：有這么幾句話：“一個人若要有發現，有創造，就不應畏懼錯誤。倘若你想把一切錯誤都關在門外，那你也必將永遠被關在真理的門外；倘若你想避免任何失敗，那你也必定永遠得不到成功。”這里存在三個角度：正面角度，反面角度，假設角度，它們就是緊緊聯系在一起的，兩個“倘若”與一個“若”就是聯系的標志。
4．分析議論角度意義。
從不同角度議論，其作用和意義當然是不同的，而且這種不同還有一定的規律，我們閱讀應試時，就要重點掌握規律，運用規律，解決實際問題。正反角度議論，可以增強論證的力度，使論述的中心顯得更加突出更加鮮明；古今角度議論是為了擴展時間跨度，撫今追昔，順序清楚，揭示事物發展規律；中外角度議論是為了擴展空間跨度，增加議論的范圍，增強可信度；假設角度議論重在充實文章內容，使論證自由靈活，生動活潑。從不同角度議論，產生的如此不同的意義，我們都要有一個清晰的認識，在分析時是極有幫助的。
