黃厚江老師一節作文課至今難忘
范維勝
2010年12月17—18日，由語文報社和紹興教育教研院聯合主辦的“全國中學語文課堂寫作有效教學研討會”在紹興一中舉行。黃厚江老師在17日的上午給我們展示了一堂樸素而高效的作文指導課，這堂作文課其實是黃老師共生作文教學理念的體現。
【課前準備】
黃厚江老師的作文指導課課前的準備是：讓他執教的這個班級的同學選取自己最中意的一篇習作發個他，習作中，有學生自己的隨筆，也有平時的作文，還有考試的作文。課前，黃老師將自己批閱過的作文發給了學生。
【教學過程】
第一環節：上課時，黃老師問同學們，剛剛發下去的作文自己是否讀了，讀了的請舉手，舉手的人著實不多。自己的作文讀了，還讀了同位的或者別的同學的作文請舉手，舉手的人更是寥寥。黃老師說自己在巡視中發現有的同學讀了自己的作文，有的讀了自己還讀了別人的作文，這樣做比較好。可是有的同學作文發下去，就反扣在桌子上，有的講作文折疊起來放在桌子上，這就不利于自己作文能力的提高。并且黃老師告訴學生，有空看看自己的作文，對作文提高有幫助；有空看看同位的作文，對作文提高有幫助；作文要常常交流，它也是一種發表。
第二環節：讓學生推薦自己的作文或同學的作文。一位同學推薦并朗讀50號同學的作文《中秋無月》，老師問為什么推薦這篇作品，學生談了自己的理由。15號同學孫文佳推薦了自己的作品《歲月深處的美麗流域》，并深情地朗讀了自己的作品，談了自己寫作的感受。
第三環節：黃老師告訴學生，再好的文章仍有值得提升的地方，他給了學生三分鐘的時間，讓學生找一個點，提升一下自己的文章。提升后讓學生交流。
第四環節：讓學生再次寫作，將同一素材、同一題目、同一話題的，寫成不同文體、不同主題、不同立意的文章。再次寫作后，讓學生交流。
第五環節：借玉琢器。黃老師問學生老師最喜歡的是班級的那位同學的作文，學生們一致認為可能是一號同學的作文。老師說是六號同學黃津汝的《我因應試狂》。然后讓學生品評。并要求學生針對這篇作文談談怎樣化用這篇作文的材料來寫作。
【粗淺的感受】
第一，黃老師的作文評閱指導強調的是及時性，時間太長，學生對于自己的寫作感受或者說體驗可能已經蕩然無存，知道的作用可能就微乎其微。
第二，黃老師強調的是作文的訓練應該是兩條腿走路，即自由式作文和指令性作文相結合，前者著重于寫作素養的提高，后者著眼于寫作技巧的提升。因此黃老師課前讓學生發給他的作文既有自由是寫作，又有指令性的寫作，這樣可以全方位地評價執教班級的作文現狀。
第三，黃老師強調學生對于自己寫作過程的一種體驗，強調一題多作的作文提升和二度寫作，強調學生、老師的體驗共享，強調共生寫作體驗。
第四，黃老師強調的是運用學生的一篇好作文來豐富學生的寫作積累，強調基本寫作能力的形成。
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范維勝，語文特級教師。全國語文學習科學委員會浙江省分會學術委員會學術委員。主要著作：《尋找教育的靈魂》《語文的事，和你細說》《作文可以這樣教》《話題作文與創新思維訓練》等。
