第五輯——這些，和課堂有關
差異在“業余”形成
★周有光回憶青年時代與愛因斯坦的會見，寫到“愛因斯坦空閑的不得了”，“愛因斯坦有句話對我很有啟發。他說：“人的差異在業余。”
★有時，我們談的是教學工作，但體現的其實是生活態度，是對生命的認識。
不宜推門聽課
★我覺得，對學校教育而言，這個“推門聽課“似乎缺少對課堂的尊重，畢竟，”推門聽課“旨在檢查教師教學情況，并不針對學生的學習。
★我之所以有顧慮，并不意味單方面強調課堂“神圣“，而是出于對人的尊重。學生在課堂上學文化，也學文明，課堂上發生的一切，對他一生的休養和性情潛移默化。
★學校某個部門可能在利用監控探頭，因而也就不必“推門聽課”了。在監控探頭下沒法上課，同時，教育管理者沒有任何理由侵犯學生文明學習的權利。這是學校，不是監獄，獄卒從窺孔中觀察囚徒的活動，是為了防范他們搗亂或逃亡。如果校長或主任試圖用監控探頭來觀察教室的動靜，他可能尚未明白什么是教育，把自己當作牢頭了。
裝修過度的課堂
★課堂應當遵循簡約的原則，簡約并非簡單，不是一個低要求，能做到很不容易。學生的基本要求，就是“學習”，課堂弄得花哨，學生注意力游移，甚至可能喪失思考。簡約的課，會很清晰，沒有多余的環節，也就未必需要所謂的“一環扣一環”，我愿意讓學生輕松地上課，我愿意課堂上有笑聲，我希望他們下課時，不覺得累，我不想讓自己的課像警匪片、驚悚片、懸疑片那樣驚心動魄、波瀾不驚。
★絕大多數人習慣住在溫馨的家。把課堂當作簡樸的家，只要有正常思維，就能實現。
不要總想著表演
★語文課不是表演課，教師不能把課堂當舞臺，也不宜讓學生表演。
★輕輕地讀、細細地品，讀出了人物的內心情感，讀出了人物性格，他明白了人物的情緒是怎樣產生的，他在反復的讀中品味出了表達的情感……這是傳統的語文學習路徑。
課堂不是“春晚”
★不管你有多少“才藝”，也不要把課堂當作“春晚”；如果學生需要娛樂，可以有其他的場合與形式。教師有修養、有智慧、有情趣，能激發學生的求知欲，讓學生在課堂感受“學”的趣味，潛移默化，逐漸也成為有修養、有智慧、有情趣的人，這是課堂的“正業”。
不要操控學生的情感
★課堂上，學生有自然的情感流露，是最好的教學狀態。教師不要操控學生的感情，否則就違背了教學規律。
一堂假課能毀掉學生
★我沒有上過假課，也希望老師們誠實地上課，保持常態，保持本色。
★教師在課堂上盡可能不要出現知識性錯誤，但我后來想到，對教師來說，知識上有缺陷是可以原諒的，誰都不敢吹噓自己萬事通，教師是學習者，教師也可以在課堂上展示自己作為學習者的一面，這也是一種“示范”。但是，教師再課堂上不能有德行方面的錯誤，比如作假——只要“示”了一次，那個“范”就有可能害學生一生。
既然布置作業，為什么不批改
★學生中開始流行一個詞叫“刷題”，即，一些教師布置作業，經常拿著教輔練習冊說“從38頁做到53頁”，或“三天內，從110頁到140頁，全做”。
過早喚醒不一定有好處
★教育必須是“適時”的，過早喚醒未必有好處。 德國教育家第斯多惠在《教師規則》中談道：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”
★教育最高的境界，可能還在于教師能不能判斷并抓住最有利的時機“喚醒”，而不是喋喋不休地在學生耳邊聒噪。
沒有必要的“提前”
★習慣比智商重要，有個好習慣，一生輕松快樂。
★讀書與生命相伴，學習是一生的事，不要操之過急。
儀容風度也是“范”
★教室不是“秀場”，中小學生對出現在教室的任何人、事、物都會給予一定的關注，教師要盡可能考慮學生的心理感受，盡可能不要因自己的裝束轉移他們的注意力。
真理常從兒童口中說出
★如果教師都能在課堂上鼓勵兒童的大膽想象，鼓勵他們的好奇心，教學將是多么美妙的記憶！兒童的知識有限，但他們的想象力沒有邊界，他們的言說頁沒有顧忌，因而他們能說出常識和真理。
★盡可能地讓孩子們保持純真的心，盡可能讓他們做點夢，讓他們對世界有幻想，讓他們對人間不設防。
怎樣聽課
★聽課，觀察教師的教，更要觀察學生的學。
課堂上教師也在學
★行醫是“救命”，千鈞一發，而“教育”將長久地影響人的一生，要提高生命的質量，點點滴滴，滋潤人的心靈。 對一名富有愛心的教師而言，他可能更得有智慧。
★教師不閱讀，教育沒有希望。
★適量最好，大量未必好。
★我是一個農夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，頁要受“天時”影響，這就讓我不停地流汗。
★試著把自己變成一個學生 （完）
