文：老友手札 普通心理咨詢師
“老師，我家孩子現(xiàn)在真的是一點(diǎn)話也不聽，你能不能幫幫我？”
幫？幫什么呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，以及與它類似的“我家孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)”、“我家孩子做作業(yè)磨蹭”、“我家孩子早戀”等問(wèn)題一樣，家長(zhǎng)想知道的是“如何讓孩子從當(dāng)下的問(wèn)題狀況中走出來(lái)，去按照自己認(rèn)可的發(fā)展軌跡成長(zhǎng)”，并且他們也認(rèn)為這樣的方法是肯定存在的。
“父母操心自家孩子，那是天經(jīng)地義的，你直接回答人家就好了，干嘛還要在這兒說(shuō)這件事。”
如果這個(gè)方法真的存在，那不用動(dòng)嘴問(wèn)，每個(gè)人也早就知道了。所以，你能看到每年、每天都有不同的家長(zhǎng)朋友在重復(fù)問(wèn)著類似的問(wèn)題。
如此孜孜不倦，這動(dòng)力究竟來(lái)源于哪兒呢？
“還不是因?yàn)橹匾曌约汉⒆印⒅匾曌约液⒆拥奈磥?lái)。”
看著自家孩子放著作業(yè)不做在一邊專心地拿著手機(jī)玩游戲，我想家長(zhǎng)心里很快就會(huì)升騰起一片無(wú)名火。
但你說(shuō)，孩子玩游戲有什么不正常的呢，畢竟，游戲比作業(yè)有吸引力得多。而這時(shí)候家長(zhǎng)之所以會(huì)暴怒，其實(shí)是因?yàn)楹⒆赢?dāng)下的表現(xiàn)與他內(nèi)心中希望孩子“用心學(xué)習(xí)”的期待相悖，這讓他很不舒服，并且借著這種相悖家長(zhǎng)聯(lián)想到了“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)以后可怎么辦”，然后焦慮就開始滋生。
誰(shuí)會(huì)喜歡呆在難受里呢？于是，想盡辦法控制孩子，讓孩子回歸自己以為的正軌，就成了成人迫切想要完成的事情。
可這里就有一個(gè)矛盾了。
孩子雖然沒(méi)有做我們希望他做的事情，但玩游戲、跟小伙伴出去玩、看動(dòng)畫片等都是他想做的事情；我們接受不了孩子按照自己的想法生活，所以努力想讓他“聽話”，這時(shí)候我們也在做自己想做的事情。
兩個(gè)人都在做自己想做的事情，為什么只允許我們“放火”，卻不許孩子“點(diǎn)燈”呢？
“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的，那孩子還小呢，肯定得由父母管著呀。”
嗯，我也認(rèn)同“孩子在小的時(shí)候需要來(lái)自父母一定的管束”，可如果我們陷入“孩子必須得管教”的觀念中時(shí)，就相當(dāng)于把孩子定義在“無(wú)論怎么做都是錯(cuò)”的狀態(tài)里，我們自己也由此變得對(duì)孩子特別的挑剔，甚至于忽略了“他只是孩子”的事實(shí)，認(rèn)為他理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣、能聽父母的話、能高效的完成自己的工作。
孩子“無(wú)論怎么做都是錯(cuò)”的角度，也變相的讓我們把自己放在了“我做什么都是對(duì)”的狀態(tài)里，并慢慢衍生出“只要孩子聽我的話，未來(lái)就一定能成功成才”的想法，可你發(fā)現(xiàn)沒(méi)，我們自己并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)有多強(qiáng)烈的興趣、自己也做不到絕對(duì)的聽父母的話、也并沒(méi)有特別自律，卻認(rèn)為各方面比我們?nèi)鹾芏嗟暮⒆印袄硭鶓?yīng)當(dāng)”的能做到，那你說(shuō)這種程度的認(rèn)知和判斷能力，能不能與“我代表著對(duì)”畫等號(hào)呢？
在這里并不是想要去指責(zé)或否定誰(shuí)，因?yàn)槲覀兺](méi)有意識(shí)到自己處于這種狀況里；而提及這些，其實(shí)也還是因?yàn)檫@種模式如果一直延續(xù)的話，父母會(huì)想方設(shè)法地去控制孩子，并會(huì)因?yàn)楹⒆颖揪筒豢赡鼙煌耆刂疲l繁的陷入焦慮中、孩子會(huì)在與父母的相處中感受到越來(lái)越多的否定與控制，內(nèi)心壓力劇增，性格與精神情感狀態(tài)都會(huì)受到影響。
于成年人而言，對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)和控制的初衷包括了“為孩子好”、“希望他能有出息”，可我認(rèn)為重要的不是“我覺(jué)得這么做對(duì)他好”，而是“從孩子和客觀的角度來(lái)說(shuō)，我這么做是在對(duì)他好”。
其實(shí)你看，我們一開始的控制和執(zhí)著，其實(shí)都是因?yàn)椤跋萑氲搅俗约旱膶?duì)錯(cuò)中”，而順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律、順應(yīng)當(dāng)下的客觀現(xiàn)實(shí)可能是一個(gè)合適的調(diào)整方向。
畢竟，在小的時(shí)候，我們的對(duì)錯(cuò)確實(shí)有非常強(qiáng)的參考價(jià)值，可慢慢長(zhǎng)大后，父母的對(duì)錯(cuò)就未必能夠適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代了。
希望孩子按照我們的期待成長(zhǎng)、堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)自己的“對(duì)錯(cuò)”、偏離期待帶來(lái)的焦慮、孩子平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)我們觀念帶來(lái)的沖擊等，都化成了“我們想要控制與改變孩子”、“讓孩子聽話”的動(dòng)力。
因?yàn)槿绻晒刂屏恕⒑⒆哟_實(shí)聽話了，我們就不需要去適應(yīng)孩子、就能繼續(xù)活在自己的對(duì)錯(cuò)里、就能不用擔(dān)心遭遇“觀念沖擊”、不用被焦慮煎熬。
指望著孩子滿足我們的要求、適應(yīng)我們的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為這多少有些不切實(shí)際。
而這里的不切實(shí)際，并非只有“孩子在這個(gè)時(shí)候確實(shí)達(dá)不到我們的期待”，它也包括了“孩子終究會(huì)按照自己的想法生活，并最終擁有屬于自己的人生”，就像他的父母一樣。
既然如此，也許是時(shí)候考慮把“與孩子的關(guān)系”由“控制與被控制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋嗷プ鹬氐呐笥选?zhàn)友與伙伴”，并順道把自己從“孩子并沒(méi)有按照自己期待成長(zhǎng)”所帶來(lái)的焦慮中，解救出來(lái)那么一絲，讓自己成為自己，也讓孩子成為孩子。
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