英語教育專家劉鷹教授推崇的一篇文章,希望能帶給我和我的同行及我的學生一些啟發!
原文如下:
高三英語復習中的失誤和思考
江蘇省丹陽第一中學
一．缺少對考綱的研究和高考發展趨勢認識
我們教師很少研究大綱、考試說明與教學大綱的關系，更不用說給學生進行高考大綱的分析性說明。考試大綱、考試說明及教學大綱的作用是什么？在備考中如何運用這些文件的精神指導學生？近幾年英語高考命題趨勢如何？我們的教學和復習又該作怎樣的調整？
我們好多教師沒有深層次地考慮高考命題趨勢，在高三教學中改革傳統教學觀點，更新我們的高三復習思路，依然沿習舊的學習方法和策略。
既然近年來英語高考越來越突出了對能力的考查，尤其是對使用英語進行交際能力的考查，我們的教學就要扭轉重知識傳授，輕能力培養的傾向。我們要由傳統的傳授學生語言知識和技能發展到培養學生運用語言知識的能力；由傳統的要求學生死記硬背和簡單模仿教材內容逐漸過渡到“開發智力，提高能力”。學習語法的目的在于應用，要將語法現象置于原汁原味的語言情景中。所以閱讀理解是高三教學重中之重，要以語篇閱讀帶動詞匯和語法的學習，提高理解能力和閱讀技巧。語言知識的運用和語言技能的訓練，要具有更大的靈活性和實用性。就是要結合特定的具體環境，引導學生去創造性地靈活而又正確地使用英語，培養創新思維能力。要盡可能地利用已經學會的單詞和句子學習英語文化，而不要將單詞、句子、語法等手段、工具性的東西誤解為目的本身，英語教學真正的目的是那些隱匿在單詞、句子和語法后面的英語文化。
二．教材復習過慢，語言點講解過細
高考是水平考試(proficiency test)與使用什么教材無關，教材是主題序列，高考是技能中心。復習應當以考試的技能與知識為綱，教材只是提供技能與知識的輔助材料，不應以教材的順序與結構復習得過慢，語言點講得過細。（例如，反意疑問句，V-ing的動名詞還是現在分詞，限定性與非限定性定語從句。詞義的辨析沒有依據的分析，過分細碎繁瑣）
能力的提高是以知識為基礎的，沒有一定量的知識積累和技能，就轉化不成一定質的能力。高三教學中我們同學應該復習教材，鞏固所學知識，熟練技能。但不能照搬教材，花大量時間去詳細講解語言點并要求學生機械地記誦。要不拘于教材，超脫教材，靈活應變新的語境條件，尤其要更多地了解英語國家文化背景知識，擴大知識面，培養跨文化意識。這一點已經被列入新的英語課程標準的學習目的。將英語教學從注意語言知識教學模式轉化為跨文化教學。近年來英語高考試題中已把一些西方文化知識作為默認的常識，考生不了解便會失分。如果我們教師終日局限于在教材復習上做文章，考生必將思路狹窄，知識面不寬，語言功底不扎實。英語高考的變化對能力的要求召喚著學生在語言的海洋里暢游。僅僅捧著教材很難達到高考所需要的能力要求。
三．題量過大， 難度過高
四．講風太盛，“教”多“學”少
以往在高三復習中，我們在陳述性知識即基礎知識上傾注大量的時間和精力，大量的時間用在語法與語言點中，對技能的復習與訓練時間不夠，效果往往不能令人滿意。我們們常對學生說“ 我講了多少遍了，你怎么還不會？”這只能說明語言知識結構與系統靠教師“講”是教不會的，它要在教師引導下，學生通過自己的語言實踐體驗和領悟。我們不要認為是我們教會了學生的外語。特別好的學生，并不是我們教出來的。
高三英語復習內容多時間緊, 我們不能花大量時間做無效功。在復習教學上應該以題目引出概念，也就是“先練后思”的原則。教學思路應由過去的“講解?訓練?記憶”轉變為“訓練?講解?歸納”。教師的正面傳授知識要變為拔亂反正，即幫助學生不斷發現問題，糾正錯誤，尋求正確答案。以練入手，發現問題，及時應付學生的運用知識能力的變化，切中要害。學生“先練”中的問題就是教師“后講”中的重點。這種英語復習教學的特點是從結果入手，尋找過程，反問一個“為什么”。以前的教學是把學生從未知領域引導到已知領域，高三復習教學要解決知其然還要知其所以然的問題。我們不能就題論題，也不能一味地強調語言知識。應該以練習入手抓語言知識的應用，從結果入手找原因，一正一反，不斷強化訓練，語言運用能力就能逐步提高。
五．只管教,不管學, 缺乏對學情的了解和研究
在長期的高三復習中, 缺乏對學生的學的研究與了解。我們只注重教師的教學計劃和任務完成與否, 而學生這節課學得如何?我們一不關心，二不知情，。
要教學生，教師必須對所教的每個學生學的情況進行了解，才能因材施教，長善救失。《學記》中說“學者有回失，教者必知之”，意思是學生的學習缺點，教師必須了解具體情況，因勢利導。又說“知其心，然后能救其失也”，意思是教師了解學生的學習心理，才能矯正他們的學習行為。到了高三我們的學生是什么狀態？高考中最容易丟分的題型是什么？原因是什么呢？只有認真分析之后，才能制定出有針對性的策略。如同醫生先要診斷病情，才可能對癥下藥。學生是備考的主體。成功與否，取決于學生的學，而不是教師的教。沒有學生的努力做，再好的教案也沒有用處。例如：有一位同學，看他學習很用功，但外語成績總是上不來，到了高三他幾乎滑到了要放棄這門學科的邊緣。教師看到這種情況，對他進行了深入的了解。發現他外語學不好的原因有三個：⑴缺乏正確的學習方法；⑵教師的教法不適應他，他上課的時間，幾乎毫無收獲。⑶過高的教學要求與他的實際學習能力和水平差距較大。針對這種情況，“如果學生不能按照我們所教的方式學的話，就讓我以他們學習的方式來教。”教師課堂上降底了對他的要求，作業和考試也分別要求，并對他學習上每一個微小的進步給予充分肯定，于是他的學習信心越來越大，最后終于沖上去了。我們在教學中都會面臨一個問題：學生的多樣性，基礎的不平衡性，那么我們在平時的教學過程中要尊重這些多元智能。我們不能一刀切，都以120-130分要求每個人。不同的對象選擇不同的教學目標，采取不同的教學措施，讓他們在原有的基礎上有所提高，在不同程度上各有所得。
我們應相信絕大多數學生是可以學好的。每個學生都有優勢，這種對學生的高期望值也帶來教師對自己的高期望值。要對學生多一點信任，尤其是差生和那些對自己都懷疑和不肯定的學生。要知曉，你所教班級平均成績的提高不是取決與少數尖子生，而取決與這批中差生。
多維地看待每一個個體，針對學生獨特的智力特點采取有效的措施和方法。我們要深知教學好壞的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么”，還要考慮“我應該如何讓他們產生學習熱情”。所以我們備考的最后階段要更多的融入感情教學。備考的最后階段，教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態進行“再度開發”。有人說一個人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。憑我的多年教學經歷，我深深感到：高考復習最后階段，如果你和學生已融入一體，擰成一股繩，眾志成城，學生高考成績一定輝煌。
