▲別說(shuō)話，我要放電了，快來(lái)認(rèn)識(shí)我！
有讀者在后臺(tái)跟我說(shuō)，感覺(jué)我?guī)●R唱童謠，讀繪本，都是英文啟蒙比較多，是不是忽略了中文方面的引導(dǎo)。其實(shí)并沒(méi)有，我和小馬爸在這方面是明確了分工的。鑒于他對(duì)中文自我感覺(jué)良好的優(yōu)勢(shì)以及日式小清新般的英語(yǔ)發(fā)音，小馬爸自告奮勇的負(fù)擔(dān)起小馬中文啟蒙方面的責(zé)任。
英語(yǔ)啟蒙吧，怎么說(shuō)，畢竟小馬爸也是研究生，也是考過(guò)四六級(jí)的人，對(duì)吧？語(yǔ)言就是個(gè)溝通和表達(dá)的工具，標(biāo)準(zhǔn)音，母語(yǔ)感自然很好，但工具嘛，怎么順手，怎么用，你get到我，我get到你，就可以了。小馬爸自愿放棄英文啟蒙，是因?yàn)閿?shù)次遭受到小馬無(wú)情的打擊。。。
有天晚上，我在洗衣服，小馬爸給小馬講繪本，小馬自己選了一本英文的，小馬爸聲情并茂的朗讀到一半，小馬幽幽的說(shuō)，“爸爸，你可以講英文嗎？”小馬爸當(dāng)下就懵圈了啊，“兒子，我說(shuō)的是英文啊！”
小馬立刻大喊“媽媽，爸爸說(shuō)的是英文嗎？”
唉，你們父子倆的事，就不要把我卷進(jìn)去了嘛~沒(méi)等我回答，小馬爸連聲說(shuō)“我說(shuō)的就是英文啊！麥粒可力克摸七！麥粒可力克摸七！”
啊？我和小馬兩臉懵圈。
我擦擦手過(guò)去一看，“Merry Christmas。”
小馬立刻說(shuō)，“爸爸，你說(shuō)的不對(duì)。媽媽說(shuō)的對(duì)！我教你，你再說(shuō)一遍，Merry Christmas！”
這樣的笑話鬧了幾次之后，小馬爸就自動(dòng)站到了中文隊(duì)那一邊，詩(shī)詞歌賦，國(guó)學(xué)經(jīng)典，神話故事，傳統(tǒng)繪本什么的，他就一肩擔(dān)起了。
2月份，小馬休假的一段時(shí)間，小馬爸說(shuō)要教小馬識(shí)字。因?yàn)樾●R常常指著繪本的書(shū)名，一個(gè)字一個(gè)字的念給我們聽(tīng)，有時(shí)也會(huì)問(wèn)我們這個(gè)字是什么，那個(gè)字是什么。既然是順?biāo)浦鄣氖拢蔷屯埔幌轮郏纯辞懊骘L(fēng)景好了。
小馬爸用的是小象漢字的甲骨文閃卡。這個(gè)字卡是我在去年夏天買(mǎi)的，因?yàn)橛X(jué)得時(shí)機(jī)未到，一直沒(méi)有拿出來(lái)和小馬一起玩。而過(guò)去的這個(gè)2月呀，這套字卡真是讓我覺(jué)得好神奇，一周的時(shí)間，小馬認(rèn)識(shí)了10個(gè)漢字。
你可以戳這個(gè)視頻看，父子倆很歡樂(lè)。
小馬爸用的方法，就是教過(guò)小馬一遍之后，就把小馬捧成老師，一排小車(chē)都是學(xué)生，這些小車(chē)都不認(rèn)識(shí)這些漢字，需要小馬老師來(lái)給他們上課。有時(shí)候，小馬爸還會(huì)設(shè)計(jì)班上有新來(lái)的插班生的橋段，這些學(xué)生都要舉手提問(wèn)小馬老師，“他們”會(huì)問(wèn)很多很多的問(wèn)題，不僅識(shí)別這個(gè)漢字的字形和字音，還會(huì)一起組很多很多的詞語(yǔ)，一起玩起來(lái)。“車(chē)”，卡車(chē)的車(chē)，翻斗車(chē)的車(chē)，消防車(chē)的車(chē)，火車(chē)的車(chē)，玩具車(chē)的車(chē)。
這個(gè)方法，很得小馬的心，小馬玩這個(gè)游戲，玩得樂(lè)此不疲，常常放下碗筷，罩衣還沒(méi)脫，就找爸爸去玩這個(gè)游戲。短短的一周，我們也會(huì)在讀繪本時(shí)，遇到小馬“認(rèn)識(shí)”的那10個(gè)字的時(shí)候，特別的指出來(lái)，和他一起“復(fù)習(xí)”，加深印象。
而這一陣子，小馬已經(jīng)開(kāi)始在嘗試“寫(xiě)字”了。常常畫(huà)了一個(gè)“符”，就告訴我，這個(gè)是車(chē)子的車(chē)，有時(shí)，寫(xiě)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的zig，我問(wèn)他在寫(xiě)什么，他一個(gè)“字”一個(gè)“字”的讀出來(lái)說(shuō)，“小~象~爸~爸~帶~著~小~象~去~旅~行~”真像那么一回事一樣的在創(chuàng)造文字。
我本以為，這套甲骨文的字卡，無(wú)非就是Flash card的玩法，并沒(méi)有覺(jué)得高明在哪里。可這陣子小馬識(shí)字上癮了之后，等小馬睡著，我認(rèn)真研究了一下，才發(fā)現(xiàn)，這套字卡的設(shè)計(jì)，真的是獨(dú)具匠心。所以，這次是我們主動(dòng)去找出版社合作，把這么棒的識(shí)字卡，分享給大家的。
極簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)，一種極致的視覺(jué)審美
我看這套字卡，第一感覺(jué)就是，無(wú)論是配色，還是設(shè)計(jì)，真是太令人舒服了。單張字卡的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，畫(huà)面干凈，配色柔和，對(duì)比卻很強(qiáng)烈，簡(jiǎn)約而不空洞。大量的空間和留白，沒(méi)有任何多余的無(wú)功能裝飾性元素，呈現(xiàn)了一種極致簡(jiǎn)約的效果，同時(shí)，又充滿童趣。這讓圖形和文字的表意功能直接呈現(xiàn)，不僅僅把孩子的注意力直接集中在圖形和文字上，更是拉著他們的眼睛，來(lái)了一趟美妙的視覺(jué)審美之旅。
深諳漢字的象形之道，“知其然，知其所以然”
漢字和英文字母不同，漢字是象形和表意的，表達(dá)著祖先對(duì)世界的探索和認(rèn)知。從甲骨文的象形出發(fā)，帶領(lǐng)孩子去“認(rèn)字”，認(rèn)識(shí)世界，這真是回到了認(rèn)知的初心之上：讓孩子，知其然，并且，知其所以然。日，月，為何寫(xiě)成“日”“月”，山，水，又為何寫(xiě)成“山”、“水”？
比如，休”，我們?nèi)绾蝸?lái)表達(dá)一個(gè)人很累，在休息？躺下，坐下？躺下的話，我們?cè)趺粗肋@個(gè)人是在睡覺(jué)，還是在休息？坐下的話，坐在哪里？而“休”字，為什么是一個(gè)人，一個(gè)木？一個(gè)人在山野里走得非常累，靠在一顆大樹(shù)下乘涼，樹(shù)蔭遮蔽著他頭頂火辣辣的大太陽(yáng)，他頓時(shí)覺(jué)得很清爽，很舒服，坐下休息一會(huì)兒，繼續(xù)趕路。你看，這個(gè)休字，是不是知其然，同時(shí)，也知其所以然了？
一張小小的字卡，我們可以身臨其境的感受祖先創(chuàng)字時(shí)的情境。從甲骨文入手，真正彰顯了漢字的美，彰顯了我們祖先的智慧。仿佛讓我們和創(chuàng)字的祖先，在這一個(gè)時(shí)空下發(fā)生了聯(lián)系，告訴對(duì)方，“是的，我能理解你，明白你。”
鼓勵(lì)孩子探索漢字的熱情和興趣
這套字卡，并不僅僅只是識(shí)字的卡片，更是可以擴(kuò)展挖掘出一系列的游戲。比如卡片組詞，翻卡片猜字，用字卡自編自演一段小故事，探索漢字的起源和演變，根據(jù)季節(jié)和節(jié)日，因時(shí)因地的選出字卡和孩子一起探索等等。
在“孕”這個(gè)字里面，甲骨文的形象畫(huà)的是一個(gè)女人的身體，肚子里面有個(gè)小孩。拿著這張字卡，我給小馬講起了，我懷孕大著肚子，天天跟肚子里的小馬說(shuō)話的故事，講了我懷孕的時(shí)候，打了很多的針，屁股上的肌肉注射區(qū)域都硬邦邦的，講了小馬在媽媽肚子里面時(shí)，媽媽怎么走路，怎么躺下，怎么蹲下。從一張小小的卡片出發(fā)，我們一直一直聊下去，聊到彼此緊緊的擁抱在一起。
比如“闖”這個(gè)字，小馬爸給小馬講，這就是闖紅燈的闖，一匹馬，沒(méi)有敲門(mén)，也沒(méi)有按門(mén)鈴，直接就穿過(guò)門(mén)進(jìn)來(lái)了，就叫做“闖”。延伸下去，又講了闖紅燈，講了交通規(guī)則，講了為什么要在路口設(shè)置信號(hào)燈，為什么南北方向是紅燈時(shí)，東西方面是綠燈，還用小車(chē)演示了一下，為什么不能兩個(gè)方向都是綠燈。
在玩中學(xué)，始終都是我認(rèn)為的，最高級(jí)的學(xué)習(xí)方式。所以，小馬爸帶著小馬，一周，在玩中輕輕松松就學(xué)了10個(gè)漢字，這種探索的樂(lè)趣，才是保持他對(duì)世界天真好奇的最大動(dòng)力。
忽然想起來(lái)，小馬最近常常掛在嘴邊對(duì)自己的評(píng)價(jià)“我太好奇了！”不知道這是不是來(lái)自幼兒園老師和小朋友的評(píng)價(jià)。畢竟幼兒園復(fù)活節(jié)找彩蛋活動(dòng)，當(dāng)其他小朋友都去滑梯里面、輪胎下面找彩蛋時(shí)，小馬蹲在花壇邊上，徒手挖土，抓得兩手一黑，因?yàn)樗X(jué)得彩蛋被老師藏在土里了。而這種天真和好奇，是我們太珍視的品質(zhì)了。
豐富自己的知識(shí)體系，和孩子一起學(xué)習(xí)
我小的時(shí)候，沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)甲骨文學(xué)習(xí)漢字，我真正接觸甲骨文，還是本科的古代漢語(yǔ)課上，老師在黑板上，畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)精美的甲骨文漢字，讓我們來(lái)猜，那時(shí)，我們才真正的感受到漢字之美。現(xiàn)在能有機(jī)會(huì)和小馬一起通過(guò)甲骨文，重新的領(lǐng)略漢字的美，一起從一個(gè)“字”出發(fā)，去探索知識(shí)的邊界，這多有趣。
比如“雨”這個(gè)字，我和小馬的對(duì)話，就是這樣的。
你覺(jué)得雨從哪里來(lái)的呢？
天上！
天上的哪里呢？
我看到天上黑黑的云，就知道像是要下雨。
哦？那雨是從天上的云里來(lái)的嗎？
我覺(jué)得是。
雨從天上落下來(lái)，去了哪里呢？
地上！
然后呢？
地就把雨給吃掉了。
哦？大地的嘴呢？
我們看不見(jiàn)。雨怎么到天上的？
應(yīng)該是蒸發(fā)。
什么是蒸發(fā)？
……
我不知道怎么用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓你明白，但我們可以一起去百科全書(shū)找找答案。
這套甲骨文識(shí)字卡的出品方是小象漢字，小象漢字有一系列的產(chǎn)品，每一款，我都啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊實(shí)在是非常非常的心水~這種設(shè)計(jì)感，美感的相遇，真是好妙。
一起來(lái)看看，本次小宇宙力推的兩個(gè)團(tuán)品：《甲骨文游戲字卡》、《我的第一本漢字書(shū)》。
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團(tuán)品一
《甲骨文游戲字卡》
這套甲骨文游戲識(shí)字卡目前已經(jīng)出了三套了，每套120個(gè)字，這次開(kāi)團(tuán)索性把三套都介紹一下：
第一套：漢字小時(shí)候
甲骨文形象、生動(dòng)，正符合孩子形象認(rèn)知的特點(diǎn)，是用作漢字啟蒙的很好的教材。
120個(gè)漢字，包含自然、動(dòng)物、植物、工具、建筑等多種主題。這些字從小學(xué)一年級(jí)教材中精選而出，有助解決幼小銜接中的語(yǔ)文問(wèn)題。適合3-7歲孩子之用。
120張彩色甲骨文字卡、12張游戲指南、
1本《過(guò)河》甲骨文繪本。
120張字卡選取120種“低能量”色彩。
蒙氏理念 + 色彩豐富 + 兒童畫(huà)風(fēng) + 寓教于樂(lè)
雙面設(shè)計(jì)，一面是形象性極強(qiáng)的甲骨文。
一面是漢字， 雙面無(wú)法同時(shí)被看到，
既可增加游戲性又可達(dá)到反復(fù)記憶的效果。
第二套：漢字長(zhǎng)大一點(diǎn)了
《甲骨文游戲字卡2》一如既往地體現(xiàn)了小象漢字的高顏值、高實(shí)用性特點(diǎn)。而且在字卡2中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)“漢字長(zhǎng)大一點(diǎn)了”，因?yàn)槌霈F(xiàn)了很多會(huì)意字。通過(guò)字卡2的學(xué)習(xí)，這有助于提升孩子的邏輯發(fā)展，培養(yǎng)歸納能力。
這套字卡對(duì)甲骨文做出了專業(yè)而又充滿童趣和美感的設(shè)計(jì)。使孩子在認(rèn)字之初，就感受到漢字的美、了解漢字的來(lái)源，幫助孩子在漢字的形和義之間建立生動(dòng)的連結(jié)。
120張“低能量”色彩的卡片
蒙氏理念+色彩豐富+兒童畫(huà)風(fēng)+寓教于樂(lè)
一面是甲骨文，一面是簡(jiǎn)體漢字和英文解釋
在一個(gè)漢字的眾多甲骨文字形中，
挑選出最有表現(xiàn)力的一個(gè)并進(jìn)行重新繪制
一字一圖，見(jiàn)圖知義
《甲骨文游戲字卡2》特色
思維的遞進(jìn)
到了《甲骨文游戲字卡2》中這些基礎(chǔ)字開(kāi)始生出其他字來(lái)。
如：火——災(zāi)、焚
字卡1中的“火”。
字卡2中“房子里著火了，就是災(zāi)”，“樹(shù)林被火燒了，就是焚”。
建立起漢字內(nèi)在的聯(lián)系
有一些字看上去字形差的比較大，但是通過(guò)字卡2中的甲骨文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系，如“孕、乳、好”。
這三個(gè)甲骨文中都有一個(gè)孩子、一位母親。
孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有助于提升孩子的邏輯發(fā)展和培養(yǎng)歸納能力。
“漢字變變變”——會(huì)意和推理
一個(gè)熟悉的字遇到另一個(gè)熟悉的字，會(huì)變成了一個(gè)全新的字。
孩子可以通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)，推斷出這個(gè)字的意思。
猜一猜這是什么字？
一匹馬從門(mén)外“闖”進(jìn)來(lái)。
小鹿過(guò)河，渾身濕“漉”“漉”。
捕捉漢字中的情感
字卡2中力求把甲骨文還原到情景之中，在細(xì)微的差別中傳遞出情感的變化。如動(dòng)物這個(gè)主題的字：
它們中有歡樂(lè)的、有悲傷的、有得意的、有無(wú)奈的……
這些通過(guò)眼神就能發(fā)現(xiàn)。
第三套：漢字又長(zhǎng)大一點(diǎn)了
相比前兩套字卡，字卡3遵循孩子思維從形象逐步發(fā)展到抽象的規(guī)律，收錄了更多的會(huì)意字，同時(shí)注意與前兩套字卡間的密切聯(lián)系。三套字卡形成一個(gè)系統(tǒng)。
3-7歲需要認(rèn)識(shí)的漢字幾乎都包含在這三套字卡里了。
9cm*7cm的尺寸，適合孩子手的大小，卡片手感舒適。
比前兩套字卡，字卡3里會(huì)意字占的比例會(huì)更高。這是因?yàn)殡S著孩子的長(zhǎng)大，他們會(huì)由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維。而漢字最初也都是一目了然的獨(dú)體字，后來(lái)才逐漸發(fā)展出需要開(kāi)動(dòng)腦筋的會(huì)意字來(lái)的。
如“企”字，上面是一個(gè)人，下面是“止”。使用過(guò)字卡1的孩子可能還記得，“止”是一只腳，所以“企”的字形就像一個(gè)踮著腳的人，好像在企盼著什么事情，由此便引申出了“企盼、企求、企圖”等意思。還有“企鵝”的命名，也是因?yàn)檫@種動(dòng)物好像總是踮著腳走路，樣子像極了“企”字。
除此之外，《字卡3》也盡可能多地收錄了和前兩套字卡有關(guān)聯(lián)的字。
如“炎”字，字卡1帶我們認(rèn)識(shí)了“火”，現(xiàn)在兩個(gè)“火”疊加在一起表示火勢(shì)很大，火焰向上升騰，就構(gòu)成了字卡3中的“炎”。
又如字卡3選取了“吠、鳴、哞、咩”等字。孩子如果知道“口”的意義，自然而然就能明白這些字都和各種動(dòng)物的叫聲有關(guān)。（它們的顏色和相應(yīng)動(dòng)物之間也很有默契。）
又如字卡3里的“分、初、剛”都是由字卡1里的“刀”衍生出來(lái)的。像這樣從字卡中找出一個(gè)個(gè)“家族”，將有助于提高孩子的邏輯和歸納能力。
《甲骨文游戲字卡3》使用手冊(cè)·字解
配套的字解中有每個(gè)字的拼音、組詞和甲骨文的來(lái)源解讀，方便家長(zhǎng)查閱，隨時(shí)應(yīng)對(duì)孩子的提問(wèn)。
同時(shí)，還附贈(zèng)深受孩子們喜愛(ài)的甲骨文貼紙。
《甲骨文游戲字卡3》，適合4-8歲的孩子。
希望每一個(gè)拿到《甲骨文游戲字卡》的孩子，不僅能發(fā)現(xiàn)她的美麗，也能感受到她的溫暖。
團(tuán)品二
《我的第一本漢字書(shū)》
《我的第一本漢字書(shū)》第1輯
這套書(shū)共4本，分為天和地、動(dòng)物、植物、人和家4個(gè)不同主題，共包含32個(gè)漢字。基本上都是最基礎(chǔ)的象形獨(dú)體字，最貼近幼兒的日常生活。
雖然只有32個(gè)字，但是特別的選取角度，使它們建構(gòu)起了一個(gè)相對(duì)完整的世界。譬如，《天和地》選取天地間最基本的自然物象，日、月、山、水、云、雨、火、土，這些構(gòu)成萬(wàn)物及人類(lèi)生存的首要環(huán)境，也是孩子仰觀或俯視就能看見(jiàn)并且發(fā)問(wèn)的事物。
我的第一本漢字書(shū)第2輯
同樣是4本，也收錄了32個(gè)基礎(chǔ)漢字，同樣分為“天和地、植物、動(dòng)物、人和家”四個(gè)主題。但內(nèi)容和第1輯相比更加豐富。例如在“天與地”主題中加入了雷雨、彩虹、星空等天象，可以拓展孩子對(duì)于自然景物的視野；在“植物”主題中不僅豐富了常見(jiàn)植物的種類(lèi)，還加入了“田、苗、生”等和農(nóng)作相關(guān)的詞匯，與第1輯結(jié)合起來(lái)翻看，也可以衍生出更多故事場(chǎng)景。
兩輯漢字書(shū)，都采用獨(dú)特的翻翻設(shè)計(jì)，在“半翻半遮”中，實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)、甲骨文與漢字的兩兩對(duì)應(yīng)，最后三者同時(shí)對(duì)應(yīng)。
此外，每?jī)?cè)書(shū)的最后都會(huì)有一幅完整的由甲骨文構(gòu)成的大場(chǎng)景圖畫(huà)，不僅可以讓孩子對(duì)這本書(shū)的主題有一個(gè)匯總和認(rèn)識(shí)，也是對(duì)所學(xué)漢字的一次復(fù)習(xí)。
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