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教學具有預設性與生成性雙重特性。課程改革對我國過去統得過死的僵化教學進行了變革，強調教學的生成性，這具有積極的現實意義。但是，實踐中存在的過于強調生成而弱化預設的不良傾向，卻有矯枉過正、以一個極端代替另一個極端之嫌。有效的教學應當追求生成與預設的和諧統一。

一些教師認為，新課程下的課堂教學注重動態生成，因而應放手讓學生自主學習；教學設計得越簡單越好，甚至不用備課。于是，人們時常可以看到遠離文本、任意生成的現象。

一位教研員撰文述說了他觀摩小學語文課時聽到的3節“不知所措”的生成課。

第一位教師執教的是《烏鴉喝水》。為了讓學生體驗烏鴉的聰明，領悟遇到困難時自己主動想辦法的道理，教師特意準備了瓶、水和石子，讓學生上臺演示。在一個學生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師當即抓住這個“生成”的機會，提議讓學生想法解決這個難題，課堂上頓時熱鬧起來。學生爭先恐后地擁上講臺，教室里亂作一團。但直到下課，石頭依然卡在瓶口。顯然，石子卡瓶的情節不是教師有意安排的，然而為了實現即興生成，教師非讓學生走“卡在瓶口的石頭必須進入瓶內”這一死胡同不可。其實，換一粒小石子就能很容易地解決問題，可教師卻沒有引導學生這樣做。

第二位教師執教的是《塞翁失馬》。當學生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”的問題時，執教教師有些興奮，即刻放棄計劃，抓住這個“可笑”的問題讓學生討論，一堂課就在馬是公或是母的爭論中過去了。

第三位教師執教的是《虎門銷煙》。當學生提出“林則徐沒有環保意識”時，教師對此觀點大加贊賞，并即興組織學生爭論，文中的愛國主義情感被攪得蕩然無存，令人啼笑皆非。

這種缺乏目標、漫無邊際的生發往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，擠占了教師和學生寶貴的課堂教學時間。觀摩了這3節課后，該教研員說自己現在對課堂即興生成是“提心吊膽”。

這些錯誤的做法，根本的原因在于教師沒能辯證地理解預設與生成的關系。

從表面上看，預設與生成是矛盾的。其實，它們是對立統一的關系，二者相輔相成。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。兩者都服務于學生的發展，服務于教學效益的提高。

無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效。沒有精心的預設，學生再活躍，課堂再熱鬧，也掩蓋不了教學實質上的蒼白，好看而不中用。另一方面，教學需要在生成中展開，不能很好利用生成資源的課堂，往往會缺失人文關懷和創造靈性。

新課程不是不要預設(也不能沒有預設)，而是要改變傳統過于注重預設的弊端。因此，我們不能矯枉過正，用一個極端代替另一個極端。就當前教學實踐而言，尤其需要強調課堂的動態生成，但也不能貶低和忽視課前預設。

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