教學反思
我很少上低段的課，總共也就教過一次一年級，兩次二、三年級，上這幾次的時候，都還不是使用的統編教材。 所以，我看到任然老師第一次上低段，上得還有模有樣，心里很是為她高興。 在這一節課中，她很重視落實字詞，采用集中識字的方式，讓小朋友把難讀、難寫的字反復做了梳理；講故事的時候，她借助思維導圖，幫助小朋友理清了線索；寓言講述了什么道理，她也結合生活進行了落實。 當然，這節課也存在一些小小的問題，比如，口頭的術語比較多；對低段的教材不夠熟悉；個別的地方有拔高；安排的教學順序也值得商榷。 但是，對于新老師來說，已經相當棒啦！ 以下是她的教學設計與反思： 教學目標： 1.認識“寓、則”等15個生字，會寫“亡、牢”等6個生字 2.朗讀課文，根據提示語和內容中的關鍵詞，讀好對話的語氣。 3.抓住關鍵詞句讀懂故事，能用自己的話說出“亡羊補牢”的寓意。 4.比較句子的不同，能體會詞語“趕緊”在句子中的作用 教學重難點： 抓住關鍵詞句讀懂故事，能用自己的話說出“亡羊補牢”的寓意。 教學環節 一、猜謎導入、揭示課題。 師：同學們，我們來看圖猜成語。準備好了嗎？ (ppt出示狐假虎威，守株待兔，掩耳盜鈴的圖) 師：你們真聰明，都猜對了。那你們知道這些成語有什么共同點嗎。 師：他們都是寓言故事，什么是寓言故事呢，寓言故事就是通過一些有趣的小故事告訴我們深刻的道理。 二、初讀課文，整體感知。 1自由讀課文。 2.認字識詞 （1）自由讀生字。 師：同學們，看看這些字寶寶，你會讀嗎。先自己讀一讀。 （2）請小老師帶讀生字。 師：這里有兩排生字，老師想請兩位小老師，小老師讀一次，你們讀一次。誰想當小老師。 （3）去掉拼音開火車讀生字。 師：現在挑戰升級，去掉拼音你還會讀嗎？去掉拼音開火車。 （4）認讀詞語。 師：看來這些字難不倒大家。你看，字寶寶放進詞語里，你還會讀嗎？自由讀一讀。 師：這里有3排詞語，老師想請3位小朋友起來讀一讀，讀對了大家跟讀一遍，誰想挑戰。 （5）多音字的學習與運用 師：這節課我們有兩個多音字?！般@”還有一個讀音是？誰會組詞？ “圈”還有一個讀音是？誰會組詞？ 師：孫悟空不知道這個字怎么讀，誰想幫幫他正確的讀一讀這個句子？ 還有一句，誰想再來試試。 三、再讀課文，理清脈絡 過渡語：看來生字詞難不住大家，那課文又讀得怎么樣呢？ 1.把課文讀通順。 師：這篇課文一共有幾個自然段呢？ 師：那請5位小朋友一人讀一個自然段，我們一起來聽聽他們是不是把課文讀正確、讀通順了。誰想讀？ 2.自由讀課文，思考故事主要內容。 3.誰能用自己的話簡單講講這個故事？ 4.其實要想把故事完整地講出來，不難。你看，老師為大家準備了一串詞語朋友，它們可以幫我們。 師：先自己讀一讀這些詞語朋友，然后給他們排排隊。 師：現在同桌兩個人交流一下排隊順序，然后按照你的順序把這個故事講給同桌聽聽。 師：同學們，我們一起來排排隊，看看你的對不對。 師：你們真厲害，現在老師想請同學起來按照排隊的順序說說這個故事，誰想來挑戰， 小結：大家讀書真細心，給詞語排好了隊！還按順序連起來講了故事。這些詞語不 僅是文章的關鍵詞，還是文章的思路、線索，像這樣帶著單向箭頭的圖示可以幫我們梳理故事情節，這個圖就叫做思維導圖，我們以后可以借用這樣的思維導圖來幫助我們閱讀故事呢。 5.理解課題，感知內容。 （1）師：如果要把這段話再讀短一點，讀成一個詞，那就是------“亡羊補牢”。 師：你們真會讀書，“亡羊”是前因，“補牢”是后果。有了前因后果就組成了一個完整的故事。 （2）看到“亡”字，我們立即會想到“死亡”，但“亡”字在這里是死亡的意思嗎？字典中“亡”有 4 種意思，大家看一看，結合課文內容想一想，應該選擇哪一個呢?（泡泡語出示“亡”在字典里的 4 種義項） 亡：①逃，失去；②死，死去的；③滅；④古同“無”。 師：用手勢告訴我，是第幾種意思。 師：“牢”是什么意思呢?聯系課文想一想: 是補什么呢? (羊圈) 所以，是羊圈的意思。 師:亡羊補牢什么意思，這會兒你們知道了吧? (羊丟失后修補羊圈。)帶著理解再次齊讀課題。 四、精讀課文，感悟寓言 1.同學們，這個人一共丟了幾次羊？（兩次） 2.（1）想一想：放羊人為什么會連續丟兩次羊呢？在文中找出相關句子。 師：都找到了嗎，你們一起讀一讀，找的哪個句子。（……）果然都找到了 （2）師：羊丟了，街坊鄰居們怎么說？ 師：老師把這個句子做了一丁兒改動，你們發現沒有？仔細讀一讀，這一字之差，到底有什么不同？（感受“勸”的意思：講道理、勸告，語重心長，語氣不一樣） （3）養羊人怎么說的？ （4）現在老師就是那養羊人，誰想來當街坊勸勸我？ （5）情景演繹，請一個學生當養羊人，一個學生當街坊。 3.第二次丟羊：出示相關語句。 街坊們算得上苦口婆心了，可養羊人偏偏不聽勸告，這不，第二天他的羊又少了一只，大家一起讀原因——“原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了?！?/span> （1）師：人們常說：吃一塹長一智，養羊人都第二次丟羊了，他長智慧了嗎？你從哪里看出來？（生：后悔） （2）養羊人后悔了，他是怎么想的？ （3）那他怎樣做的？ （4）修好羊圈的結果是“從此，他的羊再也沒丟過”。 （5）說說：如果養羊人再不修羊圈會有什么后果？ 4.《亡羊補牢》告訴我們什么道理？（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。） 5.“亡羊補牢”這個故事出自于《戰國策》。這個成語的后面還跟著四個字，我們一起讀一讀：亡羊補牢，未為遲也；亡羊補牢，猶未遲也；亡羊補牢，為時不晚。在生活中最常用的就是“亡羊補牢，為時不晚”。 6.你的生活中有類似“亡羊補牢”的事例嗎？ 五、指導書寫 1.出示“亡、牢、鉆、勸、丟、告”五個字 2.重點指導“丟”和“告”。 1）依次觀察并指名說說兩個字重點部件和重點筆畫的點位。 “丟”：第一筆是短撇；注意勿把豎和撇折連成一筆寫。 “告”：牛字頭的豎寫在豎中線上，不要向下出頭；長橫寫在橫中線上。 2）觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習。 3）學生描紅、臨寫，教師巡視指導，。 4）全班交流展評，指出彼此書寫的生字的優點和不足，并改正。 教學反思
好書推薦：《以學習為中心的課堂觀察》
推薦理由：《以學習為中心的課堂觀察》是畢業于華東師范大學，現就職于上海市教育科學研究院的夏雪梅博士的研究成果。這本書是2012年出版的，但是很多研究對現在也很有指導意義。我已經是三刷這本書了，每一次讀都會有不同的收獲。
