追求專業發展應成為班主任的自覺行為---讀《班主任基本功實務》有感
認真閱讀了德奮編著的《班主任基本功實務》一書后，我很受啟發。這是一本針對性較強的促進班主任專業成長的案頭書，值得班主任和準班主任們好好閱讀。這既是一本實用的班主任基本功大賽的“隨身軍師”，也為廣大班主任加強專業修為指明了努力方向。
近年來，各地教育行政部門越來越重視班主任專業發展，有些地方還出臺了跟學科序列對應的班主任專業成長序列，為班主任的專業發展搭建了很好的平臺。
自2012年以來，長三角地區的上海、浙江、江蘇、安徽這四個省市的教育行政部門每年都舉行班主任基本功競賽，在各省選拔的基礎上，進行長三角層面的比賽。由于這個比賽已成常規賽，為此設區市和縣級行政部門也都開展了班主任基本功競賽。依托這個賽事，有一大批優秀的班主任脫穎而出，成為這個領域的佼佼者。
那么，班主任的基本功究竟有哪些，參加班主任基本功比賽要做哪些準備？對于很多班主任來說，看到的就是教育行政部門的比賽通知和簡單的說明，如果有一份好的參考資料就能有如虎添翼般的感覺。
我覺得《班主任基本功實務》一書就是為班主任基本功競賽量身打造的，這本書通過大量鮮活和感人的教育故事，對班主任工作中的班級常規管理、班主任人際溝通、班集體建設等在育人實踐中的運用，非常有指導意義。更值得一提的是，本書還搜集了長三角地區中小學班主任基本功比賽的筆試的全部真題、班主任基本功大賽情境模擬全部真題、班主任應知應會的全部基礎性知識，真的是提高班主任基本功的武林秘籍。即便是不參加基本功大賽，讀了此書，對于班主任如何修煉基本功，明確自身的努力方向，是很有幫助的。
讀著這本書，我不由得想起了自己在班主任工作研究方面的一段往事。早在2006年的時候，我在《班主任》雜志上讀到一篇有關班主任應提高德育資源開發和能力意識的文章。這篇文章引發了我很多的思考，我認識到班主任不僅要管好班級，提高學生的成績，而且在育人上要有較高的水平，也要有專業性。此后不久，教育部印發的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出， 做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。各級教育行政部門應將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃。這樣，媒體和專業刊物上關于班主任專業成長的論述也多了起來。相關部門也開始組織主題班會課的評比，而以往的賽課都是學科方面的。
盡管我不是班主任，但作為基層學校的教科室負責人，我還負責學校的教師培訓工作。這樣班主任專業發展的那些事兒，我也有意識關注著。
我無意中發現，很多班會課都是一個模樣，就是兩位學生主持，其他學生表演節目，最后班主任出來講幾句。我還特意查看了歷年拍攝的學校多次主題班會課的照片，的確就是那么個套路。那么隨著班主任專業化的發展，上好班會課應該成為班主任的基本功。那么，如果舉行班會課評比，難道要把本班的學生全都帶過去嗎？這明顯不符合實際呀。
后來，我把自己的困惑跟時任寧波市中小學德育研究會張駿樂會長說了一下。他給我舉了個事例，在某次全國性的班會課評比中，有一位教師上的誠信主題的課，就采用了學生主持的方式。在上課過程中，對于課堂中的一些學生的疑問，學生主持人也不管不問，按照事先的預設完成班會課。結果課后有不少老師認為這課上得太假了。而另一位老師則采用全程自己主持的方式上了一堂有關孝順的課，對課堂上出現的問題，教師及時給與了引領，課后聽課教師的評價很高。
可見，不同類型的主題班會應該有不同的授課方式，有的適合學生主持，有的應該由教師主持。于是，在張駿樂會長的指導下，我就這個問題進行了研究。我們提煉出了三種類型的主題班會課，即宣導歌頌型、體驗感悟型、思辨說理型。宣導歌頌型的班會課，主要包括各類節慶和知識普及，比如喜迎國慶、交通安全等，適合學生主持。體驗感悟型的班會課，相當于心理輔導活動課，比如異性交往、考試心理調整，要由教師本人主持。思辨說理型的班會課，關系到價值的引領與澄清，比如責任教育、誠信教育，學生也無法駕馭，應該教師主持。通過這么一分類，對班主任提高班會課的設計和主持能力，就有了明確的方向。后來，寧波市的班會課評比，就按照這三類進行。此后，好幾次的全市性的主題班會課觀摩，我都擔任了主持人。
關于寧波的班主課的分類方式的研究，我和張駿樂會長合寫的文章《紅花再好，也要綠葉扶持——浙江省寧波市推行三種類型主體班會課》還在《德育報》的頭版頭條刊發。
在這個過程中，我還申報了寧波市的德育個人課題《提高班主任班會課主持能力的研究》，并獲得了一等獎。我也在《浙江教育報》上發表了《班主任應提高班會課主持能力》的文章。當時，我還在所在的學校積極推動，鼓勵班主任提高班會課主持能力。有些班主任就形成了自己主持班會課的習慣。
從現在的班主任基本功競賽而言，主題班會設計在筆試中占了很大的比例。而不少的主題班會，必須要由班主任自己主持。因此，班主任對班會課有了更好的認識，可以提高自己在這方面的專業水平。
《班主任基本功實務》收錄的歷年長三角班主任基本功競賽的真題中，可以為班主任提高班會課設計能力指明方向。可以說，第一個話題是屬于思辨說理型的，第二個話題是宣導歌頌型的。因此，第一個話題，班主任來主持班會課比較合適，第二個則可以考慮讓學生來主持。這樣，不同的主持方式，在撰寫設計方案的時候，就會有很大的區別。
《班主任基本功實務》還把班主任基本功大賽的情境模擬題按照個別學生教育及轉化類、人際關系指導類、情感輔導類、師生沖突類、職業認知類等11個類別進行了分類，基本上囊括了班主任在日常工作中可能會碰到的情況。班主任平時多看看這些具體的情境題，除了可以提高自己的應賽水平外，還可以結合日常的工作，“照方抓藥”，并結合“療效”來提高自己的育人水平，形成自己的實踐性知識，并把習得的“隱性”知識“顯性”化，讓自己成為知其所以然的班主任工作專家。
對于今天的班主任來說，在專業發展上面臨著最佳的發展機遇期。以寧波市為例，寧波市在班主任專業成長方面，也設立了班主任新秀、骨干班主任和名班主任的專業發展序列，這樣班主任可以根據自己的實際在學科和班主任的雙通道中選擇適宜自己的專業發展之道。
今天的班主任不能只局限在過去的經驗中，而是必須要與時俱進，用研究的態度去解決很多新問題。喚醒班主任的專業發展需求，提高專業發展水平，提升自身的育人能力，《班主任基本功實務》是值得擁有的不說話的好朋友。
作者系:寧波市鎮海區教科所 劉波 (配圖來源于"教育之江")
《班主任基本功實務》
德奮 主編
