推進“三課合一”課堂教研模式
中山市教研室∣郭躍輝
最近在部分初中學(xué)校視導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的科組建設(shè)存在較大的短板，每周的科組活動形式成分大于內(nèi)容，圍繞公開課的聽課、評課活動質(zhì)量不高。為此，我提出要推進“三課合一”的課堂教研模式，目的是改進每周一次的科組教研活動，強化聽課評課的有效性，從而促進科組教師實現(xiàn)專業(yè)成長。所謂“三課合一”指的是資源式備課、復(fù)盤式說課、聚焦式評課三個教研環(huán)節(jié)，下面我將具體展開：
一是資源式備課。上公開課的教師在備課時，首先要自主解讀文本或確定教學(xué)內(nèi)容，并進行初步的教學(xué)設(shè)計。其次就是要借助中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺，下載與上課內(nèi)容密切相關(guān)的文獻資料。例如要執(zhí)教《土地的誓言》，那就要從中國知網(wǎng)中搜索并下載與這篇文章相關(guān)的資料，包括文本解讀類論文、教學(xué)設(shè)計、課例分析等，還包括與作者端木蕻良相關(guān)的文獻資源。文本解讀類的論文有助于加深對課文的理解，教學(xué)課例類的論文有助于打開教學(xué)思路，名家名師的課例更有參考價值。總之，就是要確保自己的解讀與設(shè)計是建立在前人研究成果基礎(chǔ)之上的。目前很多教師備課的流程可能是讀完文本之后，提取出需要教學(xué)的知識點，設(shè)計幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果自己過去教過這篇課文，那基本上就按照過去的思路開展。這樣的備課處于一種“想當(dāng)然”的狀態(tài)，教學(xué)效果會打折扣。
如果科組想要做得更扎實一點，可以請上課教師將查詢、下載的文獻資源與科組其他教師共享，久而久之，科組就能形成豐富而有系統(tǒng)的資源庫。這就給其他教師進行資源式備課提供了極大的便利。更進一步的話，科組教師可以在研讀文獻的同時，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，幫助上課老師磨課，使得本節(jié)公開課能夠成為科組集體智慧的結(jié)晶。在這個過程中，每個人都有了成長的機會。
二是復(fù)盤式說課。說課的主體還是上課的教師，我一貫主張進行規(guī)范說課，而不是隨隨便便講講自己的想法以及教學(xué)效果。所謂規(guī)范說課，就是要說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)及依據(jù)、說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)亮點與反思、說教學(xué)效果及改進之處等。去年我到學(xué)校聽課，安排了一位老師說課，該教師說：“這節(jié)課剛才大家都聽了，我也沒什么好說的。”這說明教師根本不理解說課的價值，自己講的內(nèi)容和別人聽到的內(nèi)容，有可能是不一致的。今年我在橫欄中學(xué)視導(dǎo)時，該校的黃秀娟老師精心準(zhǔn)備了說課稿，并進行了規(guī)范說課，這可以看出上課教師和科組建設(shè)方面的用心。
我說的“復(fù)盤式說課”，指的是上課教師將從接到上課任務(wù)一直到公開課結(jié)束的全過程進行復(fù)原。包括：接到上課任務(wù)時的想法和最初的設(shè)計，然后是科組教師如何幫自己磨課、如何改進教學(xué)過程以及自己在這個過程中的思考與收獲，接著就是針對本節(jié)課的教材解讀、學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等進行規(guī)范說課。最后還要將最后呈現(xiàn)出來的課與最初設(shè)計的課進行對比，看看兩者之間的差異，進而總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣的話，花費的時間可能會多一點，但這對于上課教師的專業(yè)成長一定是有極大意義的。試想，每個老師在每個學(xué)期都能有一次這樣成長與歷練的機會，科組的教學(xué)水平自然也會有整體性的提高。而且，我建議學(xué)校的年輕教師，每學(xué)期最好有一次這樣的磨煉。
三是聚焦式評課。優(yōu)點缺點各講幾條的評課方式，目前較為流行。尤其是科組如果有七八個老師，每個老師都是圍繞這節(jié)課講一些不痛不癢的話，那么這次科組活動基本上是沒有效果的。有一次我聽一個老師評課，該教師一共講了十七八個點，每點就是一句話，例如教學(xué)內(nèi)容充實，課堂完整，教學(xué)邏輯性強，課堂氛圍活躍，教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得有效，教師基本功很好，教師板書優(yōu)美，體現(xiàn)了新課改的理念等等。這些大而無當(dāng)?shù)谋砻嬖u價，對上課教師有什么啟發(fā)性呢？我的改進意見就是“聚焦”，每個老師只準(zhǔn)講一個點，評課就圍繞這個點深入挖掘，有條理性地展開，組織3-5分鐘的語言，與上課老師交流。那我相信，不論是肯定還是商榷，對上課老師都會有啟發(fā)。當(dāng)然，在這個過程中，評課老師的水平也會提高，因為水平不夠的話，很難講夠3-5分鐘。如果能夠圍繞一個點，再從幾個側(cè)面進行闡述，那么課后稍加整理，就可以形成一篇優(yōu)秀的課例分析類文章。
如果教師覺得選點存在困難，我就建議教師能夠圍繞基于“教學(xué)評一體化”的有效閱讀教學(xué)的四個點展開：1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材，精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動、環(huán)節(jié)、流程，確保一致。3.以學(xué)習(xí)者為中心，變“教的活動”為“學(xué)的活動”。4.圍繞目標(biāo)進行學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。教師可以圍繞一個點進行深入而透徹的闡述。如果科組不同教師的評課涵蓋了這四個點，例如一名教師專門談教學(xué)目標(biāo)的制定，另一名教師專門分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等，那么這次評課的效果就更為明顯了。
總之，我認(rèn)為“三課合一”的課堂教研模式能夠有效克服當(dāng)前科組活動的一些弊端，能夠促進教師快速成長。如果科組將“三課合一”的教研模式從“語言層面”推進到“文字層面”，那就更有價值了。例如上課教師根據(jù)磨課的結(jié)果，完成一份教學(xué)設(shè)計，包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定及其依據(jù)、教學(xué)過程、設(shè)計意圖、設(shè)計反思等，既可以隨時應(yīng)對比賽任務(wù)，同時也能夠系統(tǒng)整理教學(xué)成果。接著，上課教師在對本節(jié)課進行復(fù)盤的基礎(chǔ)上，完成一份說課稿。最后，聽課教師完成文字版的聚焦式評課的意見。科組可以形成一套針對某篇課文或某個教學(xué)點的資料，資料以“1份教學(xué)設(shè)計+1份說課稿+N份評課報告”的形成呈現(xiàn)。一個學(xué)期下來，幾個學(xué)期下來，便可以積累更為豐富的教學(xué)資源。至少，我個人每學(xué)期將開展幾輪“三課合一”的活動，如有其他學(xué)校愿意參與，我們可以一起研討，共同進步。
