2019年第93篇：【教研有味】之教師也需要不斷學習
中山市教研室/郭躍輝
前兩天，我分享了吳非老師的一篇文章，題目是“教師比學生更需要學習”。雖然我懷疑這個判斷中“比”的邏輯性，即教師是不是一定比學生更需要學習，但吳非老師講得道理，我是非常認可的。他說：“我把自己教成了一個學生，我把自己教回到課堂，我把自己教回了童年……這也許就是為什么在離開課堂之后，我仍然對教育保持著熱情，仍然對世界保持著好奇心，仍然在思考著學校里和課堂上發生的所有教育。”吳非老師的書很耐讀，《致青年教師》《課堂上究竟發生了什么》《不跪著教書》等著作，都展現了一位教育者對教育的深厚情懷。而真正讓我產生共鳴的是這樣一段話：
根據我國的勞動退休制度，如果22歲高師畢業，男教師得工作38年，女教師得工作33年，才到退休年齡。從理論上說，一個人在大學學習到的專業知識技能，不大可能支撐他站立講臺三十多年；那些知識，也不可能三十多年不過時。如果一名勞動者的技藝永遠停留在22歲的水平上，是很可憐的，他所做的工作，新一代機器已能代替他；而一名教師的教育思想和教學藝術定格在22歲這個符號上，則是可怕的，因為在以后的三十多年內，他只能用陳舊的方法向學生教授陳舊的知識。
我禁不住想起了我剛工作時，一位熱心的前輩諄諄告誡我：第一輪教學一定要扎扎實實，把每一篇課文都弄懂弄透，把教案老老實實寫好，經過一輪的磨煉之后，以后的日子就會很輕松了。這個告誡的前半部分，我認為很有道理。作為新教師，確實應該在第一輪教學中打好基礎，切不可偷懶，更不能投機取巧，所有的教學技巧與方法，都要扎扎實實訓練好。等我從送走了第一屆高三學生之后，再從高一開始教，我發現了前輩后半句話中“不靠譜”的地方。即使第一輪奠定了堅實的基礎，以后的教學也是“常教常新”的，基本不可能躺在以前的功勞簿上睡大覺。甚至我在想，前三年認真備課扎實教學，未來的職業生涯都要按照這樣的模式進行，這種日復一日年復一年的重復單調的生活，想想都覺得可怕。當我發現第一輪教學中形成的經驗，多數都不可靠時，便開始了新的探索。
例如第一輪我教《荷塘月色》，基本上是沒有任何章法。第一節課介紹了朱自清的生平以及創作經歷，分享了朱自清的其他名篇中的精彩段落；第二節課基本上圍繞“高考考點”展開，例如煉字、修辭手法的作用、分析情感與表現手法等等。應該說，這兩節課雖然做到了“扎實”，但完全沒有新意，更沒有學理性。第二輪教學，還要按照這樣的套路進行嗎？我不太甘心。于是上網去查關于《荷塘月色》的各種資料，然后就發現了一篇《美人夢幻的置換變形——<荷塘月色>的精神分析》的論文。當然，上課時不可能將論文的內容原封不動地搬給學生，但這篇論文確實給我提供了一個解讀文本的思路。于是，上課時，學生閱讀文章之后，我提出了一個問題：“一個三十歲的已婚男人，這幾天心情頗不寧靜，老婆在唱著催眠曲哄孩子睡覺，他卻趁老婆迷迷糊糊的時候，溜出家門，一個人來到荷塘，心里想著‘亭亭的舞女的裙’和‘剛出浴的美人’，欣賞完之后回到家中，發現老婆早就睡了。他究竟為什么不寧靜呢？”可惜，我并沒有給學生自主探究的時間，而是直接進入到對問題的分析之中。我首先從比喻的機制談起，認為比喻不僅僅是修辭現象，同時也是心理現象。當一個人使用比喻時，頭腦中一定會想到一個喻體，朱自清使用“剛出浴的美人”的比喻時，頭腦里自然也會有相應的意象。然后我又補充了朱自清的婚姻家庭狀況，最終得出了一個結論：“表面上寫荷塘，實則寫朱自清內心深處的美人夢幻，這篇散文就是他的‘精神出軌’和‘文學意淫’。”學生喜歡這種不拘一格的課堂，感覺到新鮮刺激，我也沉浸在當時的滿足感中。但是到第三輪教學時，我又對第二次教學的思路進行了反思，覺得這樣的教法脫離了語文課程的基本性質。于是我又重新設計這節課。第一節課定位在“語言分析”，利用文本替換的方式，引導學生分析第四段精彩的語言描寫；第二節課定位在“情感探析”，通過補充相關資料，請學生分析本文的情感內涵。當然，第二輪教學的結論我也沒有丟掉，而是作為一種“參考意見”提供給了學生。相比而言，我發現自己的教學越來越貼近“學習祖國語言文字運用”的課程性質了。
我的這個經歷說明了：教學經驗很重要，但并不是至關重要的。“語文學習”雜志公眾號今天分享了一篇文章，題目是“教師經驗越豐富，教學效果越差？直擊哈佛大學顛覆性研究”。文章提到了哈佛大學某教授的研究論文《挑一個好老師比培訓一個更容易》，該論文用數據批駁了“老師經驗越豐富教學越成功”的觀點，得出的結論是“識別好的教學方法要比通過系統培訓增加教師資質要容易得多”。2008年的一項研究，指出了好教師的12條特征：備課充分，態度積極樂觀，對學生期望值高，富有創造力，公平對待每位學生，平易近人，與學生建立良好的個人關系，創造歸屬感，富有同情心，關心學生，有幽默感，尊重學生，心胸寬廣，勇于承認錯誤。這12個特征我比較熟悉，當年紀中的“藍皮書”的前幾頁就印了這12句話。仔細分析這12條特征，真正與“教學經驗”相關的可以說是寥寥無幾。或者說，這12條特征，要么是教師工作態度，要么是師生關系，要么是教師人格魅力，它們是指向教師的初心與情懷的。當然，這12條特征說的是“好老師”，要想在“好老師”的基礎上成為專家型教師，最重要的條件也不是教學經驗，而是不斷學習，不斷更新自己的知識結構與教育理念。
很幸運的是，我一直在踐行“教師也需要不斷學習”的理念，未敢有一日不學，哪怕是假期里翻開手機讀一篇教育文章，也覺得“今天”不曾虛度。
