| 為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。 他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。 著名教育專家王曉春40年教育經驗總結。中小學班主任專業成長的優秀讀本。 如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任。 做一個專業的班主任 王曉春 （北京教育科學研究院基礎教育研究所著名教育專家） 前言 您喜歡做班主任嗎？ 第一章 班主任的角色要求 第一節 教育型的管理者(·請舉一個班主任工作中的案例，具體說明教育型管理與單純管理的區別) 第二節 學習指導者（·請舉例談談您對教育與教學關系的理解） 第三節 學生的平等對話者（·請具體回憶您和學生的某次談話，自己分析一下，或者和同事們交流一下，這算不算是一次“平等”的對話？說明理由。） 第四節 學習者（·請回憶您一周內或者一個月內十件〈班主任工作中〉棘手的事情。想想當時您的反映主要是生氣、埋怨還是冷靜、反思，心里的主要問題是“怎么辦”還是“為什么”。如果您的反應中后者〈冷靜、反思，問“為什么” 〉占到七次以上，您就算把握了“學習者”的角色定位，否則，您就還不算“學習者”，那您就要改變自己嘍！） 第五節 心理工作者（請拿出一個教育案例，說明用傳統思路怎樣做，用“心理工作者”的思路又怎樣做，說出二者的區別。） 第六節 家庭教育指導者（1、請回顧一下自己的班主任工作，看看自己是否扮演了“家庭教育指導者”的角色，并考慮一下以后怎么辦。2、請拿出一個同學做案例，和同事們討論一下，如何診斷和指導這個學生的家庭教育。） 第七節 班主任的角色模糊和角色沖突現象（請選擇您班主任工作中典型的一天，看看您在這一天中實際上扮演了哪些角色，再反思一下您本該扮演哪些角色，其中有沒有角色模糊與角色沖突的地方，考慮一下應該如何解決。） 第二章 班主任影響學生的手段 第一節 定規矩（請您班的學生把他們能想到的需要遵守的所有規矩都寫出來，然后您仔細研究一下，哪些屬于國家的要求，哪些屬于學校的校規，哪些是班里的要求，哪些純屬您個人的建議，把研究結果向同學公布。） 第二節 評比 （請具體分析校內或班內的一個評比項目，看看它有多少合理性，想想如果不用評比的方法能不能解決問題） 第三節 批評（1、請選擇典型的一天，記錄下你對學生的所有能夠，然后一個一個分析，哪個是必要的，哪個是不必要的，其中有幾個可以轉換為提醒、分析、理解、表揚等方式。2、搞一個“無批評日”試試〈不必向學生宣布，自己暗下決心就是了〉，然后總結一下經驗教訓。您可能會發現，大幅度減少批評，并不是一件很困難的事情。） 第四節 懲罰（請把您平日經常采用的懲罰手段一一寫紙上，加以分類，然后自己進行一下評估。） 第五節 說服（本節提出了幾條說服教育的原則〈提供新信息，從學生的看法出發，說服中不動用權力〉，說說您是否贊成這幾條原則，為什么。您能提出新的原則嗎？） 第六節 表揚（請回憶一下一周內您作為班主任對本班學生的表揚次數和情節，然后作一番自我分析，看表揚方式在您各種教育方式中占多大比例，您的用語是否單調，效果如何。） 第七節 榜樣（請選擇一個學期為例，總結一下，您作為班主任，一共給學生樹立了哪些榜樣。編一個“榜樣花名冊”，然后分析一下，效果如何，經驗教訓是什么？） 第八節 集體輿論（針對班里發生的一件比較典型的事情，做一次民意測驗〈可以無記名寫小條〉，然后進行分類，看看學生的反應與班主任的預測是否一致，為什么。并想一想，以后怎么辦。） 第九節 師愛（請結合一兩個案例，實事求是地談談您對師愛的看法。） 第十節 威信（建議通過政教處，用問卷察訪等方式，調查一下自己的威信狀況，看看學生對自己有哪些不滿意的地方，酌情加以調整。一個學期之后，再調查一遍，看情況有沒有變化。） 第三章 班主任的類型 第一節 “班媽”型，“班官”型，鼓動家型，領袖型，導師型 第二節 科學家型，“維持會長”型，“寨主”型，“書生”型 （如果愿意，請分析一下自己的工作，鑒定一下您屬于哪種類型的班主任，并說說您打算朝哪個方向提高自己。） 第四章 班主任工作的重點和邊界 第一節 “校園無小事” ——班主任工作失去重點 （請舉一個您周圍的真實的案例〈自己的也可以，別人的也可以〉，證明，班主任當成大事來處理的，其實是小事。再舉一個相反的例子：班主任當小事來處理的，其實是大事。） 第二節 “沒有教不好的學生，只有不會教的老師” ——班主任工作失去邊界 （班主任工作是有邊界的，您是否贊成這種看法？請說明理由。） 第五章 班風建設 第一節 班風是什么（本節談到的班風內涵的七個方面您是否同意？您有何批評、修改和補充的意見？） 第二節 班風是怎樣形成的（請舉出您帶過的印象最深的班級〈最好一個成功的、一個失敗的〉，回憶一下您開始是怎么打算的，后來是怎么行動的，最后形成的班風和您原來的預計是否符合，經驗和教訓是什么。） 第三節 班風診斷（請根據本節思路對您現在所任班級的班風作一個常規診斷或特色診斷，然后進行詳細分析，提出下一步的措施。） 第四節 如何引導班風——輿論（請舉出一個反映班級輿論的典型事件，說說您是怎樣引導和處理的，經驗教訓是什么。） 第五節 如何引導班風——紀律（請反思一下您的工作，看看您維護本班紀 律的措施中，管制法和引導法各占多大比例，您班紀律在多大程度上屬于自覺紀律，然后說說自己以后打算怎么做。） 第六節 如何引導班風——學風（1、組織一次班會，專門討論一個問題：你能把現在寫作業的時間減少四分之一還保持或者提高學習成績嗎？你用什么辦法？2、在討論的基礎上，組織班級評選“高效率學習者”，比賽看誰做無用功最少。） 第七節 如何引導班風——人際關系（建議您仔細調查后，畫出一幅“班級人際關系態勢圖”。您會發現，把圖畫完了，您腦子里班級的人際關系就清晰多了，或許您連引導的辦法都想出來了。） 第六章 班級日常管理 第一節 教育管理（請舉出一個案例說明，教師怎樣做才既不是單純管理，又不是空洞說教，而是正確的教育。 第二節 管什么（請選擇比較典型的一天，仔細回憶您在班里都做了哪些日常管理工作，看其中哪些是必要的，哪些是做了無用功，想想經驗和教訓是什么。） 第三節 誰來管（請您設計一個分層次的班級日常管理網絡，把各種日常管理項目都安排得清清楚楚，然后找幾個學生，聽聽他們的意見。） 第四節 怎么管（請拿出一個案例，說說您用的是什么策略，并對自己這個策略作個評價。） 第七章 問題學生診療 第一節 問題生的界定及分類（1、對問題生的界定您是否贊成？請說明理由。2、對問題生的分類您認為是否合適？您有沒有反對或修改的意見？） 第二節 問題生診療的步驟及方法（請舉出一兩個您教育問題生的案例，分析一下您是按什么步驟教育他的，與以上所說的診療步驟作一下比較，說說您的感想。） 第三節 問題家庭的分類指導（請選擇幾個問題生案例，和同事一起分析一下該生的家庭類型，并制定初步的干預方案。） 第四節 問題生診療案例 結語 做一個快樂明哲的班主任 做一個專業的班主任 ——讀《做一個專業的班主任》 您喜歡做班主任嗎？ 看到這個問題，我陷入了沉思之中，工作8年了，做班主任也8年了，這8年讓我收獲了太多的失望與希望、痛苦與快樂、疲憊與幸福……那我究竟喜不喜歡做班主任呢？帶著這個問題，我開始閱讀著名教育專家王曉春老師集40年教育經驗總結而寫的一本適合中小學班主任專業成長的優秀讀本——《做一個專業的班主任》。 為什么許多教師都不愿意做班主任？書中引用的兩個故事會告訴我們答案。一個是亞洲某部落的土著擅長編一種草墊，暢銷世界。一家美國公司的代表與該部落酋長洽談，提出要定購幾千張草墊。酋長說，定得太多了，單價要提高。這位商人大吃一驚，詢問為什么定得多反而提價。他得到的回答是：“因為我們得編幾千張草墊，單一的重復動作將使我們很厭煩。”第二個故事是瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升過。后來，調來了一個小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無法咽下這口氣，去找經理質問：“我干這工作有十六年的經驗，為什么這新手剛來一年卻爬到我頭上去了？”經理說：“我很抱歉，瓊斯先生。可是您并沒有十六年的經驗。您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這位經理的話發人深省。如果我們年復一年地走老路，豈不就是瓊斯先生嗎？ 為什么有一些老師喜歡當班主任呢？我想，不單單是因為他們對教育工作特別熱愛。如果仔細觀察他們，就會發現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。 這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的教師喜歡當班主任。全書首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然后闡述了班主任影響學生的十種手段（第二章），在此基礎上，把班主任分成了九類（第三章），這以后就開始論述班主任工作的內。首先厘清了班主任工作的重點和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風建設；第六章：班級日常管理；第七章：問題生診療）的內容和工作方法。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來。 王曉春老師認為教育有三種方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。歷來我們的教育者只會前兩種方式，王老師在本書中向教師竭力介紹和推薦的是第三種方式——幫孩子。因為管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的專業的班主任。 想起自己剛畢業做班主任不久，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經驗的教師學本領、學技巧。我班有一個很頑皮、且較自信、執拗的男孩子，成績較好，但上課比較好動，喜歡說小話，如果教師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負我這個剛工作不久的新教師，沒想到其他老師的課也是一個樣。觀察了他一段日子，我覺得他應該是個不錯的孩子。他很喜歡運動，愛跑步，還參加了校隊，我應該找個機會和他談談，幫助他改一改目前的現狀。有一次活動課，我和孩子們正在操場活動，他突然跑過來對我說：“老師，我想和你比賽跑步。”“好呀，不過我有個小小的要求。”我沒想到他主動向我挑戰，我感覺機會來了。“如果今天跑步比賽我贏了，以后你得聽我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應了我。結果大家可想而知，我跑贏了他，這下輪到我發話了：“你的跑步技術不錯啊，老師今天贏你是因為我比你大，不是一個等級嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個真正的男子漢，不過輸了還是要遵守我們的約定啊！”起初他還有一點失望，皺著眉頭，聽了我的一番話，他漸漸笑了，當得知我要他改掉上課不認真的態度時，更顯出了不好意思的羞澀，答應我一定改，我們頓時握緊了彼此的手做約定的動作相視而笑。 這件事雖然已過去了好幾年，但我不時會想起來，如果老師在處理學生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。 班主任工作是一項具有創造性的工作，自從當上班主任后，我發現當班主任不但光榮，而且是一件很快樂的事情，你每天面對的是不同的學生，可能會發生不同的事情，看你如何去處理得當，如何去創造性的發揮你的特長，你的專業技能，在不斷地創造中獲得快樂。 最后我想說：我喜歡做班主任。 班主任角色談 隨著學校教育活動的多樣性和豐富性，班主任在學校中擔當的角色也越來越多。班主任應正確、深刻而又全面地認識到自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”，加強自身修養與能力的培養，這不僅關系到學生的健康成長，而且關系到工作的成敗。在此，我結合自身當班主任的多年經驗，談一談班主任應擔當的角色和大家共勉。 一、知心朋友 班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢”，說話總帶著一種職業的“指令腔”，“要這樣，不要那樣”等。有些老師太習慣“威嚴”地對待學生了，找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處于挨審或被盤查的地位，師生之間并沒有平等的發言權，學生的心理話還沒講完，教師就滔滔不絕地開導起來，學生不許插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當然的推理，上綱上線的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎么能成為學生的知心朋友呢？ 要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事、要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。 二、學習的導師 學生對于精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。 三、紀律管理員 班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單粗暴的“棍棒”紀律。 四、父母的形象 班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。 五、心理醫生 班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界 也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。 六、學校、家庭、社會溝通的藝術家 班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。 七、維權代言人 班主任承擔著保護學生，維護學生合法權益的神圣責任。班主任要樹立監督、執行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育。另一方面，要教育學生運用法律手段保護自己的合法權益，還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當維護學生合法權益代言人的角色。 八、學生的榜樣 教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模范、遵紀守法的模范、道德修養的模范、開拓進取的模范。 新時代背景下班主任的多重角色 在新的時代背景下，因應教育環境和學生的變化，我們的教育理念和方法也需要發生相應的變化，這給班主任帶來了新的挑戰。作為班主任，我們應該認真研究自己承擔的角色，從容應對，而不能陷入事務中，迷失工作方向。 審視班主任工作，我認為，班主任的基本角色有下面幾種： “因為愛，所以我們愛”——愛的傳播者 愛可以溫暖每一顆心靈，愛可以拯救每一個靈魂。在班主任工作中，“愛”是亙古不變的主題。班主任不僅應該是愛的使者，更應該是愛的傳播者，在孩子的心中播種愛的種子，并讓這顆種子生根發芽。正如李鎮西老師所說，我們的教育就是讓學生在接受愛的同時，并能自覺地將愛傳遞給周圍的人；也正如一位教師所說，因為愛，所以我們愛。 “老師，我想叫你一聲媽媽”——班媽媽 小學低年級孩子的情感依賴性強，生活自理能力較差，我們在這個時候還扮演著“班媽媽”的角色。孩子穿戴不整齊，我們要幫助他們整理；孩子不會午餐，我們要幫助他們用餐；學生摔倒了，我們要哄他們別哭；學生不會拖地，我們要手把手地教；學生的不良習慣，我們要幫他們改正……日久生情，孩子們常常會說：“老師，我想叫你一聲媽媽。”但是，“班媽媽”的角色不僅僅是“服務”，更要教育，在服務學生中教育他們學會自理，懂得這樣做的道理，養成好的習慣。 “老師，我想給你說句悄悄話”——知心朋友 有時，學生會把自己心中的秘密和煩惱告訴老師，以宣泄心中的情緒，求得老師的指點。有人說，當學生對你說出悄悄話的時候，你的教育就成功了，因為當學生遇到困難或有難言之隱向你傾吐時，無形中你已經扮演了值得信賴的“知心朋友”的角色。成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好班主任工作的前提和基礎。 做學生的“知心朋友”其實不難，我們只要尊重學生，蹲下來看學生，不擺“教育者”的“架子”；只要站在學生的角度，設身處地為他們著想；只要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，了解其學習、生活、思想的真實狀況；只要學生有困難時，主動為他出謀劃策，助他一臂之力；只要遵守約定，為學生保守秘密；只要豁達大度，寬容學生，給學生認識錯誤、彌補過失的機會；只要多一把尺子評價學生，讓學生“以長揚長”……學生就會對老師無話不談，就會把老師真正當作知心朋友。 “教育是心靈的藝術”——心靈的守護者 馬克思說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”孩子的成長歸根到底是身心的成長，身體的健康成長固然重要，而心靈的健康成長才是關鍵。小孩子的心靈像水晶一樣純潔透明，像幼苗一樣稚嫩鮮活。我們的角色就是孩子心靈的守護神，守護好每一顆心靈，給他們美好心靈的幼苗施肥澆水，讓陽光照耀它，讓雨露滋潤它，讓每一顆童心活潑開朗、自信大方、快樂地成長；我們還要給他們的心靈遮風避雨，防污除蟲、治病療傷……做一個稱職的“心靈守護者”，應該銘記“教育是心靈的藝術”，只有以心靈感動心靈、以情感溝通情感、以人格塑造人格，我們的班主任工作才能夠真正走入學生心靈，產生有效的教育影響。 “我們向你看齊”——領頭羊 “領頭羊”不僅是走在“羊群”前面，為“羊群”帶路，朝正確的方向走，而且自己就是“羊群”中的一員。在學校里常有這樣的現象，一個籃球打得好的班主任，他班上的學生一定喜歡打籃球，校園里常留下師生在球場上奔跑的身影；一個愛好文學的班主任，他的班上一定有一批能干的小作家，班級里的“文學園地”辦得最為有聲有色……這就印證了我們常說的一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。而這些班主任扮演的正是“領頭羊”的角色，學生會有意無意地模仿班主任，向班主任看齊，跟著班主任走，師生一路結伴而行。這正應驗了車爾尼雪夫斯基曾說過的話：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。” “讓我們的班級富有魅力”——班級文化設計師 班級文化對學生的教育力和影響力是無形的，也是巨大的，是能夠深入到學生骨子里的，因此，班級管理的最高境界是文化管理。“讓我們的班級富有魅力”是班主任的重要職責，“班級文化設計師”是班主任的重要角色。除了班級目標、班規班紀、管理機制、競爭機制、教室美化、活動開展等顯形文化外，班主任要把班級文化建設的重點放在積極向上的班風班貌、合作進取的團隊精神等的營造上，使每一個班級成員都受到熏染和浸潤。 “老師，我們想聽聽你的意見”——評判者 班主任雖不是班級管理的權威，在學生心目中卻有著較高的威信，這種威信常體現在他的“裁判”角色中。 學生之間常會發生一些沖突和爭執，“老師，XXX和XXX發生矛盾了”；“老師，你來評評理”是我們幾乎每天都要聽到的話，班主任這時就好比一個裁判。事情處理的結果不但會影響當事人，還會對其他學生產生影響。值得注意的是，我們不能僅僅滿足于做“裁判”，“判”出個結果了事，更要“評”，通過評說，引導學生認識到錯在哪里、為什么錯，幫助學生建立起認識問題的正確思維方法和正確的價值體系，這才是班主任“評判者”角色的本質屬性。 “老師，請你給我支個招”——家教顧問 蘇霍姆林斯基說過，“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性”；“不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務都是不可能解決的”。班主任工作的一項重要內容是“家校溝通”，班主任是“家校溝通的橋梁”。現代教育語境下，僅僅停留在“開好家長會”、“做好家訪”、“開展親子活動”等溝通層面已經不夠了，在家長心目中，班主任是教育的專業人士，遇到教育的棘手問題時，他們首先想到的是請老師支個招，比如：“孩子的壞習慣怎么糾正”，“孩子沉迷網絡怎么辦”，“孩子與我發生沖突了怎么辦”……還有一些家長，有教育的熱情卻沒有科學的教育方法，這都需要班主任的“專業建議”，因此，班主任的角色要從“家校溝通的橋梁”延伸到“家教顧問”——為家長的教育困惑解疑、支招，和家長共同唱好學校內外教育一臺戲。 隨著教育的發展，班主任的角色越來越呈現出多元化形態，是一個多元角色的混合體。但是，這所有角色都指向同一個身份——教育者。所以，我們的一切活動都必須負載教育意義，我們的一切行為都必須具有教育性，這是必須時刻謹記的。 新課程班集體建設對班主任角色的要求 毋庸置疑，新課程下的班集體不再是一個無奈的被制造者，因為班集體中的每個學生都是自我成長的主體，他們每個人都有了更多自由發展的權利和空間，有了“成為他自己”的要求和選擇。新課程改變了學生的學習生活，同時也改變了班主任的教育生活。它使班主任從傳統的角色中走出，從教育規律出發給自己的工作和角色進行了重新定位。 一、新課程班集體建設中班主任角色分析 今天的班主任，是接受一定社會委托并以教書育人為己任的專業人員。作為一個特殊的社會角色，社會賦予了她很高的期望，其角色內涵愈顯豐富與多元。 1、班主任是班集體建設的第一責任者。 班集體是學校進行教育教學的基本單位，是班主任工作的的重要時空。作為教育班級學生的主任教師，毫無疑問，班主任教師與非班主任教師相比，其突出的職能就是還必須承擔更多的教育責任。正所謂，任重而道遠。過去這樣，今天更是如此。因為班主任與學生接觸的時間最長，頻率最高，影響最大，與學生的關系最密切。可以說新課程中班主任角色是最能體現全方位為學生“一生的發展和幸福”服務的角色，所以，每一個班主任理應對自己所轄的一個班的學生的生活、學習、工作以及學生素質和班集體形成與發展承擔起首要職責，對全班每一個學生素質的全面發展負起第一責任。理應將工作職責放在個人利益之上，以自己的全部精力愛護學生，教育學生，培養學生。正如班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一文中所指出的那樣：“在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發展的是班主任，更多、更好的關心學生精神生活、精神發展的也是班主任。” 2、班主任是班集體建設的精神提煉者。 我們知道團隊意識、團隊精神是每一項事業、每一項工作、每一個人取得成功的關鍵。一個優秀的班集體，首先就應是一個團隊。它應有自己鮮明的團隊精神，一種積極向上、朝氣蓬勃、洋溢著時代氣息的班級精神。這種團隊精神是班集體建設的靈魂、學生群體價值觀的反應，是一種班級文化氛圍、一種班級精神面貌，是一種看得見、感知的班級精神氣息。良好的班級精神一旦形成，對學生就會產生潛移默化的教育力量和巨大的影響，就能保證班集體建設的正常開展。反之，一個班級群體不能形成團隊，建立不起一個真正的共同愿景，就猶如一盤散沙，自然就不會有統一行動，當然就不會有戰斗力，不會具有生命的活力。所以班主任作為班集體建設的第一責任人，理應引導、發掘班級群體中的積極因素，采取糾正、培育、提升、弘揚等步驟，幫助全班學生總結提煉出本班學生在班集體建設中表現出來的巨大熱情與精神面貌，結合自己班級的特點，并準確預測班級未來的發展趨勢，從點滴做起，與班級中每一位學生共同打造獨具個性的班級文化，從而形成自己班級的精神，深深扎根于學生中，成為全班學生自覺遵守的信條，并以此指導建設班集體。正如班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一文中所指出的那樣，班主任要：“具有建設富有生命力的班級文化的能力，發展積極的班級精神，形成有特色的班機文化。學會在班機文化中創造中發展學生。” 3、班主任是班集體建設的資源開發者。 隨著新課改的不斷深入與推進，課程資源的開發與利用引起更多人的重視與關注。在班集體建設中，凡能促進課程內容與班集體建設緊密聯系，給學生提供主動參與、探究發展、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都應是班集體建設的課程資源。我們應該看到成功開發班級中各種服務崗位資源，可以培養學生個人對班集體的熱愛、責任、義務和集體榮譽感；成功開發班級軟環境資源，有利于學生良好行為習慣的養成；成功開發同學間信息交流資源，能為學生創造一個更為開放的情感空間……所以一次突發事件、一次競賽活動、一次愛心捐助、一次評比落后、一次師生矛盾……都可成為學生一生的重要經歷，都可能讓學生終身難忘，成為一種永久的力量，這段生活的質量可能影響他們的一生。所以班主任理應成為一位成功的資源開發商，以敏銳的洞察力，善于捕捉并不斷開發和利用班集體建設中大量、開放性課程資源，整合班集體教育力量，從而創造更為廣闊、多樣化的、快樂的、高質量的班集體生活，為每位學生的終身發展奠定良好基礎。正如班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一文中所指出的那樣，班主任要:“善于拓展班級育人空間，依靠學校領導、社區領導，使班級教育與學校教育、家庭教育、社會教育形成整合一致的教育合力。” 4、班主任是班集體建設的病理分析者。 教育的使命是使學生成長為健康的社會人，而健康的人需要在健康的生活體驗中培養。一個優秀班集體的建設是為全班學生健康發展服務的。而今天意義上的健康概念已超越了傳統的醫學模式，僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。正如班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一文中所指出的那樣：“精神關懷是班主任教育勞動的核心內容……精神關懷主要是關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展……”我們的學生是有血有肉的人，他們正處在生理、心理的發育和發展的重要時期，存在著年齡、性別、學習、思想、心理等諸多差異。因此在班集體建設的過程中，不可必免地會出現這樣或那樣的“小毛病”、“小問題”，作為班主任，自然又擔當起病理分析師之職，義不容辭地需要及時分析這些教育中的“病理現象”，并做出準確“診斷”開出“良方”加以“治療”。否則等到“小病”變“大病”，“小問題”成“大問題”，那么它所導致的不僅是學生的身心疾病，嚴重影響學生的身體健康和學習活動，同時還直接損害了他們的品德發展和正常的社會性適應，這在客觀上必然會給社會、學校、班級、家庭和學生個人造成消極后果。所以班集體建設中的“病理分析”、“病理診斷”、“病理研究”尤為重要。 5、班主任是班集體建設的高級指導者。 可以說班主任的工作成敗直接影響著本班學生的全面發展，因為每個學生走進學校、走進班級，都是帶著教育的期待、對成長的渴望而來的。每個學生都把自己的班主任當成一本活的書，或者說在學校中一個班級的學生是把班主任當作書來讀的。每個學生都希望在他們需要的時候、需要的地方都能得到班主任的關心與幫助。包括給予他們個體或群體所需要的學習指導、生活指導、交往指導、人格指導、心理指導、活動指導、家教指導等等。然而一個班主任所面對的，少則三、四十人，多則五十來人，而組成這個群體的每個學生都有很強的獨立性，他們求知、求新、求異、求奇，對班主任的要求各不相同、希望也不相同，使得班主任面臨著各種各樣的挑戰。所以，班主任惟有成為班集體建設的一個全能、高級指導者，擔當起學生的“學習顧問”、“精神支柱”、“行為榜樣”、“溝通橋梁”、“維權代理”……與學生建立起理解的、友好的、合作的教育關系，引導學生學會做人、學會做事、學會生存、學會創新、學會審美，才能促進每個學生追求生動、活潑、主動地成長。正如班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一文中指出：“班主任是全面關心學生發展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。” 二、新課程班集體建設對班主任角色的專業要求 綜觀上述，班主任在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程對班主任來說最重要的是角色的變化。新課程班集體建設中的班主任角色是一個多樣化的復合體，他綜合體現于班主任的觀念、道德、學識、素養和行為中。上述的幾種班主任角色也非班主任角色的全部。班主任角色的定位也是相對的，可以融于一體，也可有所側重。關鍵在于班主任根據班集體和學生個體的發展狀況，根據不同的教育任務，在不同場合扮演不同的角色。 故此，正如班華教授所告知我們的：不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向專業化。 班主任專業化，這是社會發展的呼喚，新課改的必然，班主任自身發展的需求。同樣，班主任專業化的發展，讓新課程班集體建設對班主任角色提出了更高的專業要求。 1、學會關注師生的情感溝通，有情才有教育。 班集體建設是培養學生優良品質的系統工程，是一項特殊的活動，參加活動的雙方都是有血有肉的各具特點且有豐富感情的人。因而，班集體建設過程中師生之間的感情必然發生相互影響，相互作用。所以班主任要關注師生的情感溝通，舍得情感投資，以情感人，以理服人。課間與學生相遇，問候一下學生的學習情緒、生活情況、身體狀況等等，隨時讓學生感到班主任把他放在心上；經常留出足夠時間去耐心聽學生講述，給學生一個宣泄內心苦悶和煩惱的機會，朋友似的交流足以拉近班主任和學生之間的距離；課間與學生一起跳跳繩、踢踢毽、打打球，一起聊聊網絡游戲，更不防有選擇地公開一點自己的“秘密”，“披露”一點學生感興趣的“我”，給學生增加一點“透明度”，全無班主任的架子自然深得學生的喜歡……是的，不經意間的一個眼神、一個電話、一次網上聊天、一篇周記……都有可能成為班主任與學生之間情感溝通的渠道。但如果一個班主任總喜歡高高在上，一副師道尊嚴的樣子，那么即使有了最快捷最暢通的溝通渠道，學生也不敢、不愿、不會去與班主任溝通交流的，一個優秀的班集體又談何建成？所以只有建立了平等和諧的師生關系，老師不僅僅是老師，也是學生的學生；學生不僅僅是學生，也是老師的老師，學生才會真正地把心交到班主任的手上。真所謂：溝通從“心”開始。 2、學會關注學生的精神需要，讓愛不再寂寞。 新課程倡導“讓班集體成為學生的精神家園”，是要求我們拋開以犧牲學生成長的現實需要為代價而換取的功利性教育。傳統的關注“考試學課成績”的教育不僅無助于學生的健康成長，無助于社會的發展，相反阻礙、有害于學生個體與社會的健康發展；而我們的班主任時常“愛你沒商量”，走入“師愛的誤區”，結果“我愛的人他不愛我”。所以新課程要求作為班級教育的主任教師的班主任，在關注學生的道德成長的同時，更應從學生合理、正當需求出發，關注學生的精神成長。班主任要敢愛，更要善于用好情。由于每個學生都是一個具有自己獨立思想和主觀能動性的生命個體，關心、理解、尊重、信任是每個學生基本的精神需求。因此班主任應學會精神關懷，關注學生的精神狀態、關注學生的精神需要、關注學生的精神感受，讓學生在學習知識、技能的過程中，使其情感、態度、價值觀得到協調發展。于是我們一方面要讓學生的精神需求得到滿足，關注他們在班集體里是否有著良好的人際關系，有困難時能不能得到別人的幫助，犯點錯誤能不能得到他人的諒解；關注他們的才能是不是得到了發揮，潛力是不是得到開發；關注他們的快樂有沒有被剝奪，他們在班級里是不是感到幸福……同時更要用崇高的品質與境界去引領學生如何做人，懂得并學會人與人之間彼此要尊重與信賴，彼此要理解與關心，彼此要接納與肯定；還要帶領學生共同營造一個能讓他們獲得激勵和賞識、滿足和愉悅的“精神家園”……真所謂，“真誠才能到永遠”。 3、學會關注學生的道德學習，把握教育智慧。。 傳統的德育往往總按成人的要求來要求學生遵守諸多的規范，并以此規范自己的行為，其中自然少不了“道德說教”。問題是道德說教未必有效。新課程從“教育服務”理念的角度對今天的德育工作重新進行了審視，由此得出：學生是可以學習道德的，并且學生是應該自主地學習道德的，德育的實質就是引導學生學習道德的教育。正如班華教授所說：“從班主任的勞動內容說，班主任的專業勞動主要是引導、幫助、促進學生德行成長和發展的。”開展“規范少年”評選活動，既作為一種對表現優秀的學生的獎勵，更是作為學生道德學習的源泉，從而激勵了更多的學生。此舉中沒有了道德說教，有的是道德認知的激活。開展“小紅帽”服務行動，學生貢獻了自己的勞動、智慧，同時也得到了前所未有的自主體驗，并從中衍生出自我教育的能力、自我完美的欲望和良好德行的自律需求。頒發“友情提醒單”，既讓學校常規評比變得“人情味”十足，也讓孩子們得到了一次自省、自律的機會；既增強了評價的導向、診斷、反思和激勵功能，促進了評價者與被評價者的交流，也幫助孩子們逐漸從他律走向自律，最終養成良好習慣……關注學生的道德學習，正是要求班主任從學生應有的道德要求出發，盡量顧及各個學生道德發展的具體情況和意愿，盡量顧及各個學生行為的內在動機和自我實現。它主要不是使學生隨著教師的“教育”而聽話和行動，而是教師隨著學生的“學習”而“教育”。班主任要努力創造各種機會，使孩子們能夠從心靈深處，從日常學習、游戲和生活中去領悟、學習道德。真所謂：“道德是被感染的，不是被教導的”。 4、學會關注教育的服務細節，提高教育品味。 一個班主任每天面對的是一群單純又復雜的、充滿矛盾極具個性的教育對象，工作中的每一個細節都有可能對他們產生舉足輕重的影響。所以，教育無小事，事事關教育。教育，不能忽視細節。在今天，在我們已經深深牢記“為學生服務”是每個班主任的工作宗旨的時候，我們應積極關注每天在我們的班集體建設過程中都會面臨的許多千變萬化的教育教學細節，這些細節就在我們習以為常的做法中，就在我們的班級常規中。學生在校生病了，班主任會第一個帶她上醫院；一個生病的學生三天沒來上課了，班主任老師便會上門補課；教室里，班主任帶領學生們種植了小花小草；教室里，設立了衛生崗位責任制，班主任與學生人人有責；某生調皮好動，多方教育也無效，班主任設立了“優點本”，要求他每天為自己寫下一條優點，這樣的方法果然很有效……教育就是服務，就體現在我們教育教學過程的每一個細節中，體現在我們具體、點滴、細微的態度和方法上，體現在學生耳濡目染的日常生活里。關注教育的服務細節，就是關愛每一個生命，就是要我們把對學生更多的、更豐富也更直接的精神的關懷、熏陶與培養，放在無數的細節和無數的“小事”之中；是要我們敏銳地感受班級教育過程中出現的新情況、新問題；靈活地把握班級教育的時機和調節教育的行為；機智地處理特殊教育情境中出現的復雜問題……真所謂“于細微處見精神”。 談班主任角色的六種意識 班主任作為學校班級的教育者、管理者，肩負著為國家、為社會培養全面發展的人的重要職責。班主任的工作又有別于普通教師的工作，普通教師僅僅從本學科的教學工作出發，承擔起教書育人的重任，而班主任既要承擔普通教師的職責，又要協調和利用各方面的教育力量和資源，著力提高學生的綜合素質，造就于學生的未來。由此可見，在學生的成長過程中，班主任的作用是無可替代的。那么作為一名班主任老師，除了必備的政治思想素質、道德素質、文化素質、教育能力素質、智能素質之外，還必須具備六種意識，即：學習意識、創新意識、超前意識、競爭意識、風險意識和科研意識。 一、學習意識 班主任的主要工作對象是學生，對班級、對學生的了解必須經歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學習的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學會了思考，學會了處理問題的方法，學會了相互間的交流，學會了工作方法的創新。作為班主任應有正確的學習觀，有善于捕捉學習的環境的意識。平時既要加強教育教學理論自身的修養，又要善于學習他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學、誠懇待人、求實上進的學習態度，通過長期的積淀，其師德師風修養一定能達到較高的境界。 二、創新意識 班主任工作的過程是一個創新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創新的過程。但是當我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標、新的熱點問題，創新思維，營造一個有利于學生成長的新環境，使我們的班集體和學生持續地充滿活力。 三、超前意識 班主任在執行和落實學校的計劃和任務的同時，應該打破思維框框的限制，在領會學校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學們在意識超前的環境中得到享受和鍛煉。 四、競爭意識 學校開展班級工作的評比就是一種爭當先進、互幫互學的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環境中學會調整、學會創新、學會謙讓、學會合作、學會取長補短、學會縱覽全局。將競爭的意識通過班級學習和活動的形式，潛移默化傳遞給學生，培養他們的競爭意識，構全他們健全的人格。 五、風險意識 炒股有風險，炒彩票有風險，班級工作的開展同樣存在風險。我們在培養和使用學生干部時要承擔失誤的風險；帶領學生參加社會實踐活動時要承擔安全的風險；在教育創新的班會活動中要承擔教育失誤的風險。如果我們的工作一切只追求平穩，怕擔風險、怕擔責任，我們的工作難有起色。只有樹立全面的風險意識，有勇于承擔責任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環境中，培養學生健全的健康心理。 六、科研意識 班主任的工作是在一定的教育理論指導下開展的重要教育實踐活動，有鮮活的工作對象和豐富的活動內容，她為我們的教育科研工作的開展，提供了豐富的素材。作為班主任老師應該有較強的科研意識，在特定的工作環境中，積極尋找科研的素材，確定科研課題，有意識地開展一些調研活動，開展一些專題性的研究。較強的科研意識能帶動科研工作的開展，而重要的科研結果又可以指導我們把工作做得更好，使班主任的工作方法、內容和范圍更豐富、更健康、更貼近學生的學習和生活，也提高了班主任自身的素質。 班主任角色的六種意識是一個完整的思維整體，她在我們的實際工作中起著十分重要的導向作用，作為班主任老師要重視自己工作意識的培養。 班主任的九種類型 迄今為止,我很少見到給班主任分類的。行政人員、專家學者們在指導班主任工作的時候，差不多都是統而言之、總而言之，好象他們的指導語對一切班主任都適用。這完全不符合“因材施教”的原則，不符合“分類指導”的原則，不符合“具體問題具體分析”的原則。這也是我們的班主任工作研究長期進展緩慢的重要原因。眾所周知，分類是科研的基本方法，不分類是很難深入研究的。 給班主任分類很困難，我大致上是按其工作的基本風格（班主任的角色意識和影響學生的主要手段）來分類的。 1．“班媽”型。 這種班主任主要靠“愛心”來工作，他給自己定位的主要角色是學生的“準媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做“班媽”的，這與傳媒鋪天蓋地的“愛的囈語”有關，也與學校教師女性優勢的影響有關。 這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。他們活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。師生關系類似親情關系。 這種班主任領導下的班級，其班風是情緒性的，一切都圍繞師生關系旋轉，各種活動均靠“愛”來推動。如果弄得好，班級會顯得很團結，多數學生與老師的感情保持一致，聽老師的話。但因為教師對學生的愛極難做到絕對平均分配，其中不可避免要夾雜教師個人好惡，所以這樣的班級里，學生之間常常會發生爭奪班主任之愛的矛盾，類似兄弟姐妹爭寵。若遇到一些對班主任的愛不領情的學生（個性如此），這個班就可能弄不轉，班主任會很寒心，無奈之下，他就有可能轉而求助于“嚴格管理”，把手中主要的武器“愛”換成“權力”，于是他就變成了“官員”型的班主任了。“官員”型班主任與“班媽”型的班主任，常常互相轉換的，常常是混合型的。 “班媽”型的班主任，小學為多。這種工作姿態，學生年齡越大越不靈，因為教育學生的過程并不等于愛學生的過程，教育的含義要比“愛”寬闊得多，深厚得多。 對這種班主任，應該告訴他們，愛當然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業技術，而愛，不能算專業技術。學生家里已經有一個媽媽了，如果學校的作用只是給他增加一個媽媽，那也太不夠了。這種班主任急需補“教育科學”的課。 2、“班官”型。 這種班主任主要靠“監督檢查評比”等 管理方式來工作，他們給定位的主要角色是學生的“上級”，學生的管理者。 他們當然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章），但心里真正相信的卻是嚴格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。 “班官”又可以細分。比較公正的是“清官”，偏袒“好學生”、偏袒家長有勢力的學生為“昏官”；恩威并施、表揚批評兼用的是“好官”，一味批評懲罰請家長的是“酷吏”。“班官”們的形象也是豐富多彩的，有時看起來像經理，有時看起來像警察，有時看起來像法官，有時看起來像救火隊員，有時看起來像牧師，偶爾也像個和藹可親的長輩，但其頭頂上總是隱隱約約有一頂烏紗帽。這是他們的主要角色認同。 恐怕我們得承認，這類班主任比例是比較大的，無論在中學還是小學。這與我們的傳統文化有關，也與我們的教育體制和上級導向有關。教育行政領導部門安排工作、評價班主任，基本上是把他們當成一個行政單位（班級）負責人來對待，而不是把他們當成教育專業人員來對待的。上級反復強化行政思維，不可避免地加深班主任的“官員”意識，雖然班主任只是一個不入品的芝麻官。經驗告訴我們，官階低不等于官氣小，據我觀察，有些老師官僚氣味還是挺濃厚的。 鑒別“班官” 型班主任的主要辦法是詢問學生感覺。如果班級學生的多數都覺得班主任首先是自己的“頂頭上司”，是領導自己的人，師生關系的主軸是上下級關系，那這位班主任就基本可以認定是“班官”型的。 “班官”型的班主任有不少人完成上級任務很出色，甚至被評為優秀教師，但他們的工作有很大弱點，管理壓倒教育，管理代替教育，沒有深入學生靈魂，教育的效果往往是表面的。而且由于學生一代比一代難纏，他們的管理正受到越來越大的阻力，有人甚至已經窮于應付、束手無策了。特別值得注意的是，釀成教育突發事件（學生自殺，教師對學生施暴，學生或家長對教師施暴）的班級，往往班主任就是“班官型”的。這道理很簡單，官僚主義最容易激化矛盾。 這種班主任，急需轉變角色意識，他們要明白，自己首先是一個教育專業人員，而不是“管人的人”。 3、鼓動家型。 這種班主任主要靠“煽情”來工作。他有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。 他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一定表演才能。他們憑三寸不爛之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他們后面，像被催眠一樣。他們和學生的關系，有點像歌星與粉絲的關系。 這種班主任往往能把工作做得很好，班級帶得有聲有色。這種人在班主任中比例很小，因為不是每一個班主任都有他們這樣的鼓動才能的。他們的工作經驗，別人也很難學習，因為往往帶有很強的個性。還有一個問題是，他們帶過的班，別人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者個性差別很大，學生就可能抵觸。 不過我覺得這種工作風格無可厚非。我希望校長們不要打擊他們，不要非把他們的個性“磨平”，應該允許他們發揚個性和個人魅力搞好工作。當然，同時也要引導他們注意提高工作的科學性。科學性和藝術性，原是可以很好結合的。 鼓動家型的班主任和“班媽”型的班主任都訴諸情感，他們之間的區別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛和親情。 鑒別鼓動家型班主任不難，因為你和他接觸不久就能感到他的鼓動才能（語言感情強烈，表情豐富，動作夸張），而他的很多學生看他的眼神都是燃燒的。 4、領袖型。 這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領者”，“組織者”，“統帥”。 他們是鼓動家，更是組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。他們與學生的關系有點類似政黨主席和黨員的關系，主席一聲令下，黨員魚貫而上。 領袖型班主任負責的班級，一般都是優秀集體，班風往往有明顯特色，班級凝聚力強，學生集體榮譽感強，集體溫度高，這在比賽中尤其表現得鮮明。 領袖型的班主任與官員型的班主任都強調行動，二者的區別是：前者側重“發動”群眾，而后者側重“管理”之。 這種班級比較容易出現的問題是，學生的個性可能受到壓抑。這種班級往往非常強調“齊心合力”、“步調一致”、“為集體爭光”、“不給班集體抹黑”，當一切都從集體出發的時候而且一集體為歸宿的時候，教育培養學生個性的任務就會被淡化甚至遺忘，于是班級的性質就變了，與其說它是一個幫助每個學生成長的“花園”，不如說它是一輛沖向特定目標的“大轎車”，而手把方向盤掌握目標的則是班主任。 鑒別這種班主任的方法是，你和該班學生聊天，如果發現他們說話幾乎都是一個調子，甚至使用詞匯都比較統一，而且大家談的常常都是集體的目標，較少說到個人感想。那我們就可以判斷，這位班主任是領袖型的。 5、導師型。 這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。 他們有自己獨立的教育思想，個性非同一般，人格魅力過人，有特殊思路，會用班干部。他們能把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。 他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。 這種班主任是有思想的，他們對人生，對自己的成長之路有相當深入的反思，而且往往認定自己的成長之路值得推廣，于是他們就有意無意地在學生身上復制自己的成長過程，推己及人。他們和學生的關系有點類似教主與信徒的關系。 指導人生當然是很好的，這是班主任的份內工作，學生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學生成長不利了。班主任的任務是為學生提供一個優良的成長平臺，對學生成長的大方向做正確引導，而不是過于具體地為學生設計成長路線，在一個開放的社會尤其要注意這一點。 這種班主任人數極少。有的會成為知名教師，有的則可能被排斥（因為他們特立獨行）。鑒別這種班主任不難，如果能和他本人接觸或讀他的著作，你會發現他的想法做法與眾不同，且堅信自己正確，而和他的學生接觸，你會發現他們比較會思考，但往往是沿著老師的思路，用老師的習慣語言，而且對老師無限信仰。 6、科學家型。 這種班主任目前也極少，我希望多起來。 他們主要靠科學來工作，他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。 他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。 對這種班主任來說，教育首先不是一種任務，而是生活本身，班主任首先不是一個職務，而是一本需要閱讀的書。他在關心學生成長的同時關心自我實現，在教育學生的同時超越自我，如果學生變了而他自己沒有變化，他對這種“成績”是不滿意的。班主任工作在他們看來是一群年齡小的人和一個年紀大的人之間的交流、互動、互相影響，很難說是誰在“教育”誰，只不過因為職務關系，因為年齡、知識、經驗的某種優勢，老師對學生的影響可能稍大一點而已。 他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系，溫暖，理智，平和。 如果我們見到這樣的班級，我們會發現學生對老師尊重而不迷信，師生和諧而不統一。學生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調，師生都遵守共同的人際關系規則。這種班級不會“團結得像一個人一樣”，但是也不會突然分裂，它在動態中實現了穩定。這是一個個獨立的人的自由聯合體。在學生的心目中，這種班主任是個普通人，但是學生比較喜歡聽他的建議，因為他熱心而少干預，指導而少控制，而且富有智慧。 這種班主任有沒有弊端呢？有。我相信他們在現行體制中不大容易被評為“優秀”，說不定他還會遭到一些非議，比如“管理不嚴”，“遷就學生”，“集體主義教育不夠”，甚至“不負責任”。另外，這種班主任的態度十分冷靜，或許對小學，尤其是小學低年級的學生不大適用。教育小學低年級的孩子，情感色彩還是濃一點為好，這符合他們的心理特點。 上述六種類型的班主任，雖然各有弱點，然而總的說還都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我們應該允許甚至提倡各種類型的班主任自由競爭，這樣才有生氣。 但是下面幾種班主任情況不同，基本上不能肯定，這是一些不合格的班主任。我們也許無法杜絕其產生，但應竭力減少之。 7、“維持會長”型。 這種班主任其實就是在那里維持局面而已，他們主要靠權力和空洞說教來工作，給自己的角色定位是學校領導布置的各項任務的機械執行者。他們治班，無一定計劃，無一定方向，無一定目標，無一定政策，完全跟著學校的檢查評比走，學校讓抓什么就抓什么，學校沒抓什么就不動。班里出了事，應付一陣，擋過去就好，不求根治。對學生不甚關心，對工作談不到熱愛，有點成績高興一陣，并不總結經驗，以利再戰，遇到挫折埋怨一陣，并不接受教訓，下次還這么辦。有時候這種老師也顯得很忙碌，但一是被動，二是不動腦筋，他們在瞎忙。 這種班主任如何鑒別呢？你和他們談話，就會發現他們往往一問三不知。比如你問該班學生家長的職業結構，他會說“沒統計”，你問該班有多少學生非正式小群體，他會告訴你“不清楚”。他所掌握的，除了學生的學習成績、班級評比分數之外，就只有他耳聞目睹的學生最表面的言行。你和學生接觸，就會發現班主任沒有什么威信，學生對班級前途茫然，班級歸屬感和榮譽感很差，好象大家都是過一天算一天，維持而已。師生關系是冷淡的，甚至是陌生的，有點像路人。 班主任為什么只能充當“維持會長”呢？有的是缺乏責任心；有的是根本不愿做教師，迫于生計勉為其難；有的是家庭等個人問題纏身，無心工作；有的也曾經滿懷熱情，但屢遭挫折失去了信心；有的則是能力不夠。責任心缺乏的，應該教育；根本不愿做教師的，應該勸其另謀職業；家庭等個人問題纏身的，應予以具體幫助；屢遭挫折失去了信心的，應該給具體的指點；能力不夠的，可以考慮安排其它工作。總之，讓“維持會長”們繼續“維持”下去，師生都受罪，必須早日加以改變。 8、“寨主”型。 這種班主任很厲害。他們主要靠權力和權術來工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤我作主”。他們剛愎自用，獨斷專行，順我者昌，逆我者亡，吐個吐沫就是釘，壓制不同意見，專門照顧“自己人”，其作風是專制主義的。當然，對外他們也會打著“民主”的旗號，還聲稱自己特“愛”學生。 如果學生年齡小，如果該班學生比較老實，或者班主任有一定能力（有的教學還有一套，有的善于煽動，有的善于指揮，有的嘴像刀子，有的動手打人，有的善于利用學生之間的矛盾），或者班主任善于討好校領導而有后臺，則他們的工作也會有些“成績”，有的甚至會被評為“優秀教師”。但他們的工作與其說是教育，不如說是“占山為王”。他們和學生的關系，類似“寨主”和“嘍羅”的關系。 怎樣鑒別這種班主任呢？你一接觸這種班級班，就會感到怪怪的，有點神秘，學生好象都不敢說話，要說什么話也是先看班主任的臉色，一副小心翼翼的樣子。這種班級對外封閉，像一個獨立王國，像“都市里的村莊”，那里有自己的規矩，一切都聽“大當家”的。 “寨主”型班主任還是有一些的，有的還在得勢。我主張有關領導及時發現之，換掉他們。他們人性有重大缺陷，或者心理不健康，而且比較難以改正。他們往往對學生心靈造成很大傷害，有的甚至會釀成校園暴力事件。他們不適合做班主任。 9、“書生”型。 這是一些剛畢業的大學生，新當班主任。他們只是從書本上學了一些理論，完全沒有教育實踐經驗，甚至缺乏生活經驗。班主任到底靠什么工作，該扮演哪些角色，他們全不知道，單憑一股熱情就干起來了，而且往往以為自己的理念是最新的，自己的辦法是最先進的，自己的理想是最崇高的。民主，自由，和學生做朋友，等等。當然這肯定碰釘子，他們會發現學生雖然和自己關系還不錯，但是實際上并沒有多大進步，教師說話學生不聽，班級失控。慌亂之中，他們就會去請教老教師。老教師告訴他：“你那套不行！”教他幾招，他就漸漸放棄了自己原來的幻想，變成“現實主義者”了。很多今天的老教師當年都有類似的經歷，好象老教師的今天就是青年教師的明天。書生氣少了，理想和改革的銳氣也沒了。 所以，“書生”型班主任是臨時的角色形象。他們的主要特點是思路容易走極端，從這個極端擺向那個極端。開始熱情而忙亂，找不到路又茫然，或者會十分焦慮，心灰意冷。 對這樣的青年教師，一定要保護他們的熱情，同時很具體地加以指導，不要讓他們因實踐失敗而輕易懷疑正確的理論，也不要讓他們輕易放棄自己的理想，要幫他們把正確的理論變成可操作的辦法，逐漸學會當班主任。不應該片面強調青年教師向老教師學習，應該強調互相學習。老教師而保持青年人的天真和熱情，不斷超越自我，新教師而腳踏實地不虛浮，切切實實搞研究，這兩種人，才是教育的希望之所在。 上面，我把班主任分成了9類。這種分類法，只是為了研究的方便，現實生活中很少有這樣單純的類型，一般都是復合型的，但是我們卻常常可以看出一個班主任的主要傾向和主要色調，這對于班主任的培訓工作和班主任的自我認識，很有好處，否則模糊一片，就很難有針對性地思考了。知己知彼，才能取勝。 還有一個有趣的問題。這9類班主任，目前在班主任中各占多大比例？我沒有確切的統計，各地各校情況也不盡相同，只能憑經驗和感覺談一談。據我看他們的比例，從大到小的排列順序可能是這樣的： 2 (班官) ＞ 1（班媽） ＞ 7（維持會長） ＞ 4（領袖）＞ 3（鼓動家） ＞ 8 （寨主）＞ 9（書生） ＞ 5（導師） ＞ 6（科學家）。 班主任的十種能力 一、謀劃能力 凡事預則立，不預則廢，經營班級也是這樣。班主任作為一班之最高統帥，應常思量，細審視，辨分明；確定思想，把握方向；分解思路，引領指導；突出落實，履行職責。確立一個核心思想，始終貫穿到各項活動中；制定一個長遠規劃——三年或六年，明白要達到的目標；分解六個或十二個短期計劃，具體落實到每學期甚至每周做什么。謀劃時，將班內的具體活動和學校的常規要求結合起來，用確立的主線貫穿起來，圍繞主線做文章，有條不紊，分條縷析，自己清楚，學生明白，利于執行；謀劃時，把班主任自己的情況與本班實際結合起來，以能落實為最高準則。施實過程中，邊實施邊修整，邊補充，邊完善。謀劃后，公布于眾，自我施壓，以不至于半途而廢。 沒有謀劃，就等于沒有目標，學校布置什么，班級做什么，猶如墻頭草，隨風容易倒，形不成獨立的、有特色的班集體，班集體的凝聚力也會受損。 二、學習能力 當今世界，瞬息萬變，特別是網絡進入生活之后，知識、信息傳輸駛上了高速公路，學習的方式方法及手段發生了極大變化，眼界開闊，思維模式大變革，學生的生活環境有天壤之別。物質決定意識，觀念決定方法。過去的孩子需要一杯水，老師有一桶水即可；后來孩子需要一桶水，老師有一眼井即可；如今孩子需要隨著時代的發展，懂得越來越多，所需越來越豐富，作為老師，怎么辦？恐怕就得學習如何打水井了；這還不算，更要去找水源。不是有這樣一句話：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”看來唯有學習，才能不斷地更新知識，更新思想，優化結構，吸納最先進的優秀文化成果，惟有如此，才能滿足孩子，才能勝任教師這個職業。 學習內容，不僅是專業知識，如教育學、心理學、班級管理、信息技術等，還要獵取企業經營、名人傳記、歷史知識、智慧故事、法律、哲學等各方面的知識。班主任應該是一個“雜家”，博采眾長，為我所用。學習時，要琢磨如何利用時間，琢磨采用什么方法最有效，琢磨利用何種手段最優化，不斷學習，總結，提升，再把知識、道理、方法傳授給學生，豈不更好？愛學習的老師肯定教出會學習的學生！ 著名心理學博士施瓦特說，只要你每天晚上在臨睡前給我15分鐘，我保證讓你一年之后便會成為我們中的一員。原哈佛大學校長艾略特也說：人，每天讀書10分鐘，20年之后，判若兩人。讀書，改變命運；學習，提升品味。在學習上要舍得投入——時間、精力、錢財，舍得舍得，有舍才有得。 三、研究能力 要研究與工作相關的領域，比如，教育規律，青少年生理、心理特點。就一個學生展開研究，多側面、多層次、多角度；就某一活動展開研究，組織、實施到新的發現；還可以就某一事情進行觀察思考，看其表象，透其本質，根源在哪里，利弊是什么，如何揚利祛弊，等等。 現在新一輪課程改革，教師要做探究者、引領者、實踐者，如果沒有一點研究的精神，沒有一點研究的興趣，沒有一點研究的能力，自己就不會有獨到見解，就不會形成自己的風格，也就不會成為新課改的開拓者，那么，更談不上發展了。 要研究經濟社會的發展變化，民主政治的前進歷程對教育教學產生的影響，對學生學習帶來的機遇和挑戰。許多人講，現在的學生不好教了，難管理了，思想復雜了，為什么？這就要探索。歷史的車輪不會停止，我們自然也不能回到過去，面對現實，如何在當前形勢下當好班主任，不斷改造教育環境不就是一個很好的課題嗎？ 四、反思能力 曾子曰：“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”自省，就是反思。思考過去的事情，從中總結經驗，汲取教訓；思考今天的自己，解剖自己，以夯實自己。朱永新“成功保險公司”在開業啟事中寫道：“投保條件：每日三省，寫千字短篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者（名師）之列，本公司愿以一賠百……”朱教授用幽默風趣的語言，道出了提高教師素質的最直接、最簡單、最有效的方法——教育反思！葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見，教育反思對提高教師素質的重要性。 所以，無事便思有雜念想否。有事便思有粗浮意氣否。得意便思有驕矝辭色否。失意便思有怨望情懷否。 反思要做到以下幾點： 及時——對每天的工作，一回顧，一總結，一記錄。這樣既能及時發現問題，又能發現自己教育教學的光點。 交流——思想相加不等于蘋果相加。這樣有助于開化思想，活絡思維，解除困惑，取長補短，“資源”與人共享。 深入——深入挖掘不留情面，解剖自己不留死角。 五、寫作能力 寫作，提升思想覺悟和知識水平最重要一步。寫的過程就是一個再思考的過程，是對已有的知識、經驗、做人梳理的過程。經常寫作的人，思路清晰，條理清楚。戰爭年代，槍桿子里出政權；和平時期，筆桿子里出政權。比如，同樣一件事，久之，要么消失，要么添油加醋訛傳的面目全非；記下來，有憑有據，而且還可以繼續完善，流傳后代，供人借鑒。 我們羨慕作家的華章，自己卻不愿下筆。臨淵羨魚，不如退而結網。雖然寫東西是很不容易的，費時間，費心神，還得耐得住寂寞。只要拿起筆，寫什么？想什么就寫什么，胡思亂想，胡寫亂畫，隔一會兒或一段時間，你就會突發靈感，文思泉涌，洋洋灑灑數千言，并不是難事，關鍵在于要強迫自己靜心。回想一下中高考時，咱們是如何寫作文的，恐怕就不覺得難了。逼自己寫，每天寫一點，開始100字，循序漸進，200、300……，天長日久就不困難了，日臻成熟。把你的見聞，學生的成長，教學所得，讀書體會，等等，不一而足，只要肯用力，一定有收獲。 有人說，寫文章應該有靈感，這不差，靈感來源于三種情況：一是常說的突發奇想，一發而不可收；二是某一問題百思不得其解，忽遇一事一物，觸景生情，豁然開朗；三是被逼無奈，搜腸刮肚，左思右想，大有開始是“山重水復疑無路”，到后來是“柳暗花明又一村”的心境。 在這里，我建議大家用另一種方式來寫，興許你有興趣，那就是建博客。在自己的小田地里尋找樂趣。當看到自己的文章或圖片被博友們閱讀、評論、加精時，當看到博友們鼓勵的留言時，你的心里定有波瀾？一石激起千層浪，一層一層蕩美紋。立即行動起來吧，等我們老了，看看自己的博文，同事同學的圖片，回想自己一生的歷程，豈不是幸福美哉！ 六、口語表達能力 好馬出在腿上，好漢出在嘴上。班主任，就應是一演講家。班主任必須研究語言的運用，研究口語的表達。一言一句總關情，一言一句鼓人心。多積累素材，才能言之有物，言之有據，言之有理；多錘煉語言，才能文明得體。學演講的技巧，比如語調的把握，態勢語言的應用。或娓娓敘來，或激情高歌，鼓勵人，感染人。不僅如此，還要有一種語不驚人死不休的精神追求。“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，是不能勝任教師這個職業的，更不可能當一個好班主任。 學生就是老師的影子，送走一班學生，要在學生心田播撒陽光與希望，播種理想與信念，讓夢想起飛不僅靠行動，還要靠語言。 七、協調溝通能力 班主任，上有學校管著，學校工作要不打折扣；下有學生盯著，要以身作則，民主公正；中有學科老師連著，師生關系還要照應，穿梭其中，要游刃有余，還真不容易！稍有不慎，再來一個家長鬧校，那更是鬧心的事。 一個人的協調能力與他的事業成功有很大關系，作為班主任要妥善處理各種人際關系，上下溝通，老師信任，把大家擰成一股繩，勁往一處使，產生強大的合力。 做好協調溝通工作要在以下幾個方面用功夫：首先講誠信，誠信是立人之本，行事之源，特別是師生之間、同事之間尤為重要，“人而無信，不知其可也。”猶如“大車無輗，小車無軏，其何以行之哉。”說到做到，不欺騙人，說話就有分量，遇事好處理，誠信是協調之本。其次，正直公平，其身正不令而行，對學生一視同仁、不偏不倚。第三，寬容豁達。容人，讓人，不計較；說話得體有分寸；背后不議論，更不搬弄是非。第四，機智幽默。機智，能使人擺脫尷尬，融洽人與人之間的關系；幽默，是一種藝術，人際關系的潤滑劑，能讓人發笑，增加魅力。第五，樂于并善于助人。幫助別人，關心別人，與人同甘共苦，就會贏得對方的合作與幫助，從而營造更好的人際關系。 八、教學能力 班主任都承擔著教學任務，教學過程一方面有利于增進師生之間的了解，有助于師生交流合作；另一方面，通過課堂教學，樹立班主任在學生中的威望。如果你有高超的教學能力，那么，在學生的心目當中，你就是無所不能的神，他們欽佩你、崇拜你，這樣，學生怎么會不聚首于你呢？試看，哪一個優秀班主任的業務不是叫得響的？ 班主任一定要用好自己的身份，肩頭擔道義，心懷使命感，在新課改教學中作出新的貢獻，凸現出自己的豐碩成果。 九、行動能力 班主任行動能力的大小往往決定班級管理的成敗。行動力表現在三個方面：第一，執行學校工作的力度，是討價還價還是不折不扣，是提困難拈輕怕重還是不計較埋怨。第二，獨立自主地開展班級活動的能力，班主任不是學校的大喇叭，麥克風，是班級工作的組織者、指導者、引領者，敢于并擅于開展班級活動是衡量一個班主任工作能力和工作魄力的重要標志。第三，班內事務及班與班之間的事情、摩擦，是用自己的力量諧調處理，還是動不動就上報校方，這是衡量班主任行動力的又一方面。 十、創新能力 創新，是我們事業前進的發動機，沒有創新，就沒有發展；沒有創新，歷史就停滯不前，我們中華民族的發展史不就是一部創新史？ 有一句話講的非常好，真正的藝術大師用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來，汪國真也說過“熟悉的地方沒有景色”。所以要發展就要創新。創新不是全盤否定，而是在繼承中發展，在發展中創造。 人類最偉大的品質之一便是其創造性。（莫里斯）創新，是班級和學校管理的靈魂。不同的班情，不同的班主任，必然會產生不同的管理方法，造就各具特色的班集體。沒有固定不變的班級管理模式，沒有一種放之四海而皆準的方法，過去的經驗也許會成為今天的教訓；別人的方法也許不適合自己的集體，這就要求班主任結合實際，站在別人的臂膀上，探索新的方法與模式，只要肯觀察，勤思考，敢質疑，不輕信，不迷信，不盲從，就一定會有新的思想，新的做法，新的發現，這就是創新。 老師們，有一句話說得好：決定今天的是我們，而決定明天的是孩子。所以，每一個班主任身上的擔子是很重的，責任是重大的，也是神圣的！把自己的智慧傾注于班集體，用自己的熱心、愛心、耐心、一顆平常心、一顆永葆青春活力的年輕心，抒寫自己的生活與事業，為咱們初級中學的發展涂上濃濃的五彩！讓和諧的光輝照耀著我們。 班主任工作的內容與方法 （一）了解和研究學生 班主任要實現對本班級規范化、科學化的管理，提高工作質量和效率，首先要全面正確地了解和研究學生。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”學生是班集體的主人，但學生的發展又存在著差異，班主任要教育好學生，就得先了解和研究學生，這是做好班級工作的先決條件。 了解和研究學生的內容主要有兩個方面。一是了解和研究班集體，包括集體的基本情況，如總人數、性別結構、生源狀況、年齡分布等；班級的基本情況，如學習好中差學生的比例、學生思想品德的表現、班級取得的成績與存在的問題等；班級的其他方面，如學生生活社區環境、學生家庭條件、學生在校外的表現等。二是了解和研究學生個人，包括學生的基本情況，如姓名、性別、年齡、健康等；學生的家庭情況，如父母的文化水平、職業、經濟狀況、居住條件等；學生的思想品德和學習情況，如遵規守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態度、興趣特長等；學生的個性情況，如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的類型等。 了解和研究學生，要注意全面性、經常性和發展性。全面性就是要全面地看待學生，既看到學生的優點，也看到學生的不足；既看到校內的表現，也要看到校外的表現。經常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規工作，充分利用一切場合條件，做到常抓不懈。發展性就是要用發展的觀點看待學生，既看到學生的過去，也要看到學生的今天，還要預見到學生的明天。 學習活動是班主任了解和研究學生的主要途徑。由于小學生學習活動極為豐富，班主任了解和研究學生的方法也多種多樣，如觀察法、談話法、問卷法、作品分析法、調查法和測量法等。這些方法可以參照課文中教學方法和科研方法等相關部分加以領會。下面主要介紹觀察法和談話法及其在班主任工作中的運用。 1．觀察法 觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。 觀察法的正確運用，應當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么要觀察；（2）要有科學而可行的觀察計劃，主要解決怎么做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現象找到本質；（5）寫出結論，對觀察作出準確、全面的終結性評價。 觀察法的優點是在自然狀態下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。 2．談話法 談話法是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學生的外部表現，那么談話法則是通過學生的心里話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。 談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什么，后談什么，選擇什么地點、時間、采用什么方式等，做到心中有數；（3）談話態度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據學生的不同個性特點，采用靈活多樣地談話技巧，善于啟發、引導學生說出真心話；（5）和學生談話時，耐心聽取學生的意見，不要輕易打斷學生的話；（6）談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。 此外，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生。非正式談話是根據學生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由于非正式狀態下沒有特定形式、地點、時間的限制，學生易于敞開心扉，有利于班主任從中了解學生。 介紹介介紹幾種班主任工作方法 要帶出一個朝氣蓬勃、文明向上的好班級，要教育出一批有個性特長的好學生，班主任既要時時處處注意營造寬松愉悅的環境，又要像著名的教育家陶行知所說的那樣“創造力最能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。” 無論要教好書或育好人都離不開“寬松.民主.友善”六字真諦。 一、要認識到教師的才干不僅在于學識廣博,更重要的是有為學生營造一個寬松愉悅的成長環境的能力。 寬松的環境對任何生物的生長.發育都是很重要的。之于人更應是如此。對青少年學生而言，他們正在學習成長，更重要的是他們還是孩子，更需要寬松愉快，需要媽媽露笑臉，希望班主任、課任老師寬容厚道。這點體會，做老師的人普遍有之。某生考試成績59分，老師給打60分，學生那感激的目光兼有內疚的心理溢于言表，這就是對學生的寬松；某生上課打瞌睡，做小動作，老師走過去，輕輕地拍拍他的肩膀；某生一下課就來問課堂上才講過的問題，老師不厭其煩地為他重講一遍，學生總會說句“謝謝老師！”。對于那些反應比較遲頓，學業成績比較低下的不思長進、不修邊幅、不拘小節、小毛病不斷的學生，不要動輒叫家長來。“人誰無過，過而能改，善莫大焉。”不要鄙視、冷落他們，更不能奚落或冷嘲熱諷制造緊張氣氛，應真誠地幫助教育他們：方法上采用分別對待，分類推進，共同提高。在評價上更要及時地發現他們的閃光點，肯定他們的點滴進步，以資鼓勵。對于表現好的學生，班主任更應及時表揚，樹立榜樣。比如，有的學生為出黑板報廢寢忘食，有的學生每天開、鎖班門要早到晚走，班干部、小組長、科代表在各盡其責為班級服務等等，班主任要常給予表揚鼓勵。一次大掃除，一次文體活動，一次公益勞動，班主任到場與學生一起干，及時地總結好人好事，表揚為主，激發上進，減壓減負，這都是正面營造寬松愉悅的環境的好方法。強調心理因素的主導作用，在寬松的環境里，更有利于發揮學生的聰明才智，培養他們的創新精神。課堂上，要常鼓勵學生積極參加討論，發表自己的看法，講錯了也沒關系，講不清楚，讓他再講一遍，耐心的聽，給以點拔。有的學生對問題的思路超過自己，可從中得到啟發。一個班集體，一個課堂，都要成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由天地。班主任、課任老師把握得好，教育教學效果便事半功倍。 二、教育重在師生間相互信賴，信賴首先取決于教師的民主、平等意識，愿意以與學生溝通。 只有尊重學生，才能教育學生，沒有尊重就不可能有真正意義的教育。學生作為班級的一個成員，在班上有自由發表意見的權利。班主任的民主作風是調動學生積極參與班集體的積極性的好方法。選班干部、選三好生，一次活動怎么組織，一個主題班會如何開，甚至于排座位都先聽聽同學們的意見，然后再集中，這就是"蹲下來給孩子說話"和學生平等相處的表現。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”在課堂教學時，也要發揚民主。教師的民主作風表現在一個關愛的眼神，一句信任的話或承認學生的方法比老師好，不怕丟面子，都是給學生鼓勵的表現。那種壓制學生的批評，不讓學生說話，一味地我講你聽，我寫你記，沒有微笑，沒有信賴的"師道尊嚴"是很難得到學生的擁護和愛戴的，而不能贏得學生愛戴和信賴的老師是不合格的老師。 師愛的最高境界是友情，師愛的基礎是平等。在學生心目中，民主平等是好教師的最重要特征。 三、老師要做學生的朋友，師生之間的親近和睦、友善相處，班主任工作便能心想事成，立竿見影。 寬松、民主的班級環境給學生心理和人格發展提供了廣闊的空間。學生可以按自己的特點和愛好去發展，老師做學生的朋友，與學生做忘年之交的朋友，沒有代溝，沒有成見，與學生共歡樂，使學生體會到溫暖，有悄悄話可向你講，其情融融，其樂陶陶。我們的教育就成功了，學生的高素質也就有著落了。 師生之間常用朋友式的言語交談，能使學生感到教師與學生站在同一條起跑線上，在同一戰壕里同甘共苦。而老師真正的從心里想到學生所關注的就是老師所關注的。學生的困難中最大的是學習上的困難，有些學生學習基礎差，從而失去學習動力，整日無所事事，經常違反班規，這是老師最要給以幫助和解決的。 總之，班主任、課任老師都應從思想上樹立起每個學生都能學好的信念，真心實意的做他們的朋友。江澤民同志講以德治國，班主任則是以德治班。以良好的心態和微笑去面對我們的學生，善用贊美，投其所好，愛字當頭，對學生平等、寬容、誠信、禮貌，用肯定成績表達期望，溝通感情的話語表示愛心，讓每個學生的心靈上灑滿希望的陽光，從而極大地激發學生的學習興趣，使努力學習、學會做人成為學生的一種自覺的行動，這就是做好班主任的基本功。 教師批評學生的十種錯誤方式 一、挑戰式：△“我要是管不了你，我就不當老師！”△“看到底是你說了算，還是我說了算！” 二、挖苦式：△“你當然比老師聰明啦！”△“反正大學錄取通知書在你手里了，哪兒還用得著您老先生學呀？” 三、告狀式：△“走，到校長辦公室去！”△“我管不了你，叫你爸爸來吧。 四、預言式：△“我看你呀，沒戲！”△“你考不上大學了！” 五、比較式：△“你和咱班某某比比，看是不是差十萬八千里？”△“你和被開除的某某有什么兩樣！” 六、結論式：△“無論如何，就是你的借。”△“我教了幾十年的書，也沒見過你這樣的學生。” 七、孤立式：△“同學們的寶貴時間被你占去了5分鐘，該怎么辦吧？”△“你一個人占用我們大家1分鐘，45個人加起來就是一節課，你賠得起嗎？” 八、記帳式：△“現在我不跟你生氣，到最后看誰吃虧？”△“畢業鑒定上會給你添一筆的。” 九、驅逐式：△“不想上課，就馬上出去！” 十、罷課式：△“好，既然你不讓我上課，你們班的課，我不上了。”△“我走，這節課大家聽他講吧。” 理清十種關系 優化班級管理 隨著我國經濟結構的調整，市場經濟的建立，教育體制改革的深入，中學生的思想觀念發生了巨大的變化。這對中學班主任工作提出了新的挑戰，面對新的形勢，中學班主任應該自覺更新思想觀念，盡快優化管理舉措，以適應現代化教育的需要。班級是學校管理的最基層單位，班主任也就成了最小的“主任”。然而，“班主任是班級的組織者和領導者，是班級管理的核心和靈魂，”①而班級管理和教學成績又是相輔相成的，因而優化班級管理對于培養具有創新精神的現代化建設人才意義重大。班級管理是一項紛繁復雜的大工程，如何在復雜工作中做到“活而不亂”，“綱舉目張”，時時處處體現出匠心，筆者認為，班主任應精心處理好以下十個關系： 一、嚴與愛的關系。有人說班主任是嚴父。毋庸置疑，班主任應“嚴”字當頭，從嚴管理，從嚴要求，決不可松垮散漫，毫無主見和魄力，關鍵時一定要堅持原則，決不能姑息遷就。但是，僅有嚴字還不夠，班主任工作是以“人”為核心的工作。因此，他必須在嚴格要求的同時處處以慈母般的心腸呵護、關心幫助每一個學生，讓學生在愛的搖籃里發育，在溫暖的集體里成長，尤其是當學生出現困惑、發生困難時，更應關懷備至，體貼周到，及時為學生排憂解難，點撥疏導。這樣嚴寬適度，“恩威并舉”，班主任才能一呼百應，學生才能聽從教誨。 二、共性和個性的關系。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，一千個人之中也很難找到兩個人在思想感情上完全協調。”②班主任在進行共性教育的同時，更多的應注意抓住個性教育。“應試教育”給教育帶來的損失，最大的損失莫過于學生個性的泯滅。教師塑造“人”，其種種方法和手段都應圍繞“個性”去發展。于漪、魏書生等優秀教師在教學過程中的種種方法和手段都著力于學生的個性培養和完善，讓每個學生都有屬于自己的“會學”的學習個性。如果學生具有良好的個性，必將使學：生的智力開發成為一種自然，學習成為一種自覺、渴望和樂趣，就會不滿足于“學會”，而追求“會學”。因此，教師必須把培養學生的個性作為素質教育的立足點，把培養學生個性作為素質教育的終極目標③。 三、常規管理和深化改革的關系。常規管理與深化改革相輔相成，相互促進，相得益彰。常規管理集德智體美勞于一體，是班級管理的核心所在，班主任必須照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校的各項規章制度為準則對學生進行常規管理教育。通過教育培養學生良好的道德風尚，行為習慣和審美情趣。教育改革是新時期班級管理工作乃至學校：工作的主旋律，是教育工作永恒的主題。深化教育改革需要加強常規管理，常規管理也需在深化改革中不斷創新和完善。因此，作為一個有遠見、有創造意識的班主任，必須在“埋頭苦干”的同時；學習一點教育理論知識，開展一點教育科學研究，只有這樣，班主任工作才能更有藝術，更有成效。 四、全面發展與培養特長的關系。“合格+特長”的培養模式應是學生素質發展的方向。④也是班主任工作目標之一。就素質教育的要求而言，全面發展是其宗旨，也是教育的基本要求；培養特長是新世紀對人才提出的要求，如果一個人的特長在教育過程中未被發現或未能得到應有的發展，這不能不說是教育的重要失誤。可見全面發展和培養特長是統一的兩個方面，它應貫穿于班主任工作的始終。教育經驗和實踐告訴我們，中學階段是人的黃金時期，這個階段人的興趣愛好的發掘和培養，將對他們一生的發展打下良好的基礎，陳景潤、李政道等科學家的成長和發展就是最好的例證。因此，作為中學班主任，注意在抓好學生全面發展的同時努力培養學：主的特長，就顯得責無旁貸，意義重大。 五、民主與集中的關系。有些班主任上管理中，事無巨細都一個人說了算，常常是軍令如山倒，只要學生服從命令聽指揮。這和做法固然有可取之處，但仔細一想，這樣培養出來的學生恐怕“阿斗”，“綿羊”式居多，其管理能力、創造能力得不到及時的培養，其主體作用得不到充分發揮，其主人翁意識得不到適當的體現，有違于教育的初衷。班主任與學生之間不應該是“地主”與“長工”的關系，而是“主管”與“主人”的關系，是朋友關系。因此，要創建一個民主、和諧、凝聚力強的班集體，首先要求班主任；具備民主意識，充分依靠班干部和全班學生達成共識；在班級行為管理上與學生共商；在用想感情上與學生產生共鳴；在班級成果與榮譽上與學生共享，才能真正開創班級管理工作的新局面。 六、壓力與動力的關系。人總是要有壓；勺的，對學生來說，壓力可分為思想的、學習的、工作的、紀律的、生活的等等多種類型：這種壓力來自家庭的、學校的、社會的輿論的等等多個方面。⑤而不管是哪一類、哪一方面的壓力最終集中成為對學生的一種精神壓力，成為學生的精神負擔。適當的壓力可以轉化為動力，促人向上、奮進；然而壓力過大，又會走向反面，輕則使學生消極、厭學，重則把人壓垮，甚至產生悲劇。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“請你記住，教育——這首先是關懷備至的、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，”⑥處于中學時代的學生，心理品質還未定型，可塑性很強，班主任如能依據學生不同的心理特征掌握壓力的分寸，對學生提出合理的恰如其分的要求，這既能提高教育工作的實際效果，更重要的是能塑造學生良好的心理品質，有利于學生的終身教育。 七、表揚與批評的關系。多表揚，少批評；以表揚為主，以批評和自我批評為輔是班主任工作的原則之一。表揚，給人以激勵和信心，尤其是那些需要幫助的學生，更需要發現他們身上的“閃光點”，采取適當的方法，予以大力表揚，以便為他們的轉化和成長提供良好的環境。批評，應講究藝術性，應注意避免生硬的、傷害被教育著自尊心的做法，使他們在最佳心態環境中接受教育，在寬松和諧的情境中悟出道理。另外，批評如果僅僅停留在指出某種行為是錯誤的，是需要更正的程度上，那是遠遠不夠的。只有輔之以積極誘導的批評才能喚起被批評者對美好事物的向往，才是最具藝術性的批評之法。⑦真正有事業心和責任心的班主任總是孜孜以求地探索批評的藝術，力求在“潤物細無聲”中達到教育的效果。 八、教育與自我教育的關系。班主任要牢牢掌握教育的主動權，不失時機的對學生進行愛國主義教育、民主與法制教育、理想教育、人格教育，這是毫無疑問的。但是在許多班級內，盡管班主任苦口婆心，終日操勞，但效果仍不理想，原因之一恐怕在于這種“保姆式”的教育代替了自我教育，教育成了單向式的，沒有體現學生主體性和主動性的行為方式，道德教育的關鍵在于道德認識能否轉化為道德實踐。⑧學生耳朵里聽道德，嘴里講道德，但許多行為卻不合乎道德標準，這關鍵在于學校很少給學生實踐的機會。這種機會就是自我教育。只有充分相信學生，給學生為班級建設提供機會，讓學生參與管理，這樣才能將道德規范化為自己的自覺要求，使之形成一種習慣，凝練成一種素質。 九、嚴格管理和嚴以律己的關系。嚴格，不僅是對學生的，同時也是要求老師的。因為在學校里，學生具有天然的向師性，教師的言行對學生起著示范作用。而班主任則是學生接觸最多的老師，對學生的影響更大。因此，老師一定要在班主任工作和教學工作的每一個環節上做出表率：要求學生學習認真，自己對教育工作要一絲不茍；要求學生熱愛勞動，自己首先身體力行；要求學生尊敬師長，自己首先要熱愛學生……班主任真正能嚴以律己，言傳身教，為學生作出表率，那么，毫無疑問，他的班級管理也是出色的。 十、學習與創新的關系。班主任工作是一門時代性，藝術性很強的科學。隨著時代的發展，它有很多實際問題需要探索研究，有很多規律需要認識和掌握，有很多理論和方法需要研究解決。而且班主任工作中很多知識、能力、技巧方面的問題，需要不斷地完善、提高和深化。學習是班主任求得新知識，提高素質和能力的重要手段。班主任只有通過學習才能不斷汲取新知識，應用新知識，站得高、看得遠、想得深。班主任的學習可從書本中學，從實踐中學；可以從人們的真知灼見中學，從社會發展的需要中學；也可以從成功的經驗中學，從失敗的教訓中學。只有樹立不斷學習的現代知識觀，才能使自己富有時代氣息，不斷創新，培養出現代化的建設人才。 如何當好班主任？ 人們都說：“教師是人類靈魂的工程師”！這崇高的美稱，生動而又形象的點綴了教師的光榮職責，多么感人肺腑，多么催人奮進啊！作為一名教師，怎樣把這職業的美稱化作力量，把力量化作行動，當好一位教師，尤其是當好班主任教師呢？我從事教師職業已有20多個春秋了，也當了20多年的小學班主任。我尊敬教師，喜歡當教師，愛教師神圣而又崇高的職業。我接觸了許多教師、學生及社會各層人士，了解他們對教師的評論，使我愈來愈深刻的認識到當好班主任首先要有一顆熱愛本職工作的心。熱愛是道德之本，熱愛是事業的根基，熱愛是力量的源泉，熱愛能使豐富的學問更豐富，熱愛能使人變得更有創造性，熱不熱愛本職工作，是有無職業道德的起碼標志。作為一名班主任，如果不從思想上熱愛本職工作，無論他的知識多么淵博，都難以成為學生愛戴的班主任教師。從思想上熱愛教育事業的人灑向事業都是愛，日思夜想都是事業，他的全部心血都會傾注在教書育人上。他就會努力學習，豐富知識，探索良好的工作方法，優化教育教學手段，辛勤耕耘，樂在其中。我從事小學班主任工作20多年來，對班主任工作方法有一定的研究，我認為要當好小學班主任不僅要有愛心，還要講究工作技巧。下面僅就我個人看法談談班主任工作技巧。 （-）了解和研究學生的技巧 全面了解和研究學生是班主任正確組織本班教育工作的前提條件。班主任要教育好學生，首先必須了解學生和研究學生。 1.了解和研究學生的內容 了解和研究學生個人。它包括這幾個方面：即思想品況、個性心理特征、學習成績、學生成長經歷、身體健康情況.、個人生活習慣等。 了解研究班級整體情況。班主任應從班級整體的高度了解分析學生情況，形成整體性的認識。包括了解班集體的基本情況（學生人數、男女比例、年齡結構、班級歷史、組織的領導核心、思想狀況、學習狀況等）。 2.了解和研究學生方法： 觀察法。 即班主任在自然狀態（不加控制）下，有目的有計劃地對學生進行直覺感知和觀察的一種方法。觀察法是班主任了解研究學生的最基本方法。具有自然、直觀、面寬、真實、可靠等優點，也具有被動、消極、耗時等不足。在使用觀察法時，班主任要注意：觀察要有目的性和計劃性；要堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；創造良好的師生關系。此外，班主任要及時整理和研究觀察材料，去偽成真，進行定性和定量分析，最后作出觀察結論。談話法。即班主任根據事先擬訂的問題，通過與學生相互交談，了解學生個體情況的一種方法。談話方式有商討式、點撥式、觸動式、談心式、突擊式、漸進式、訓導式等談話。其具有靈活、方便、容易了解事情細節，有利感情溝通等特點。談話效果的好壞，關鍵取決于教師事先是否與學生建立起相互信任關系；談話語言的簡練和態度的和藹，同時要注意交談時的表情動作，教師要有耐心等。資料分析法。即班主任通過學生的有關材料（學籍卡、登記表、體檢表、成績單、作業本等）了解學生的一種方法。這一方法的基本特點是在短時間內了解到全班學生的基本情況。調查法。即班主任以提問的方式收集資料以確定各種事實間的聯系的方法。其特點：一般在自然過程中進行，可獲得大量第一手材料，反應的問題比較深刻全面，通過分析綜合，可以得初正確結論。其方式有：個別訪問、開調查會、問卷等。班主任了解研究學生上述方法，各有特點和作用，應根據實際情況，結合起來使用，以利于取得更好的效果。 (二)表揚批評學生的技巧 表揚與批評是班主任對學生進行教育時常采用的手段,也是育人中慣用的方法.但表揚與批評也是一把鋒利的雙刃劍,小學班主任在運用這種方法時,如不講究科學性,不掌握一定的技巧,那么帶來的只能是副作用。 1.正確認識和處理好表揚與批評的關系 表揚與批評是相互獨立、不可替代的。表揚是對學生的一種好評和贊美,既標志著班主任認可的一種價值取向,又指明了學生今后言行所應遵循的尺度、標準，是一種積極的“強化”,能增加學生的信心和榮譽感。批評是對學生的一種否定評價,是一種消極的“強化”,它既喚醒學生警覺、自責,幫助其改正錯誤。 表揚與批評是相互依存,不可割裂的.表揚與批評互相依存、互為條件的，它們是一對矛盾的兩個方面,沒有批評就沒有表揚,沒有表揚也就沒有批評，對一部分學生進行表揚的同時,也體現著對另一部分學生的批評。表揚與批評是相互促進、相輔相成的。我們應以表揚為主同時也有批評的補充,讓二者協同作戰,互相配合。 2.把握好表揚和批評的原則教育有效性原則。班主任要著眼于增強教育實效,不搞形式主義,不從維護個人威信出發,不感情用事。客觀公正原則。班主任首先要了解清楚情況,實事求是,不偏聽偏信,要作到準確、公正,不從教師個人好惡出發，主觀片面。因事而變的原則。班主任的表揚批評要因人而異,因時而導，因地而異。教育有法而無定法,要靠班主任的教育藝術和機智。要反對生搬硬導、千篇一律的做法。心理相容原則。班主任要建立良好的心理氛圍,尊重理解學生，要研究學生的心理特點,要取得集體輿論的支持，反對成人化的批評表揚。 3.運用好表揚和批評的方法 表揚的方法多種多樣,在此給大家介紹幾種常用的方法: 命名譽法。對某一方面有突出表現的學生,可采用授予榮譽的辦法進行表揚。如“小文學家”、“體育小明星”、“小勞模”、“優秀干部”等。評價贊揚法。對正反思想行為進行比較,充分肯定學生的好思想,好作風,激勵受表揚的學生爭取更大進步,鼓勵后進生迎頭趕上。 默許贊同法。就是用種種暗示手段,如點頭、微笑、默許等。圖文表揚法。就是利用文字、數表、圖象進行表揚的方法。 批評的方法同樣很多，在應用時,也要注意技巧: 直截了當法。班主任單刀直入,不繞彎子,直接傳遞批評信息.這種方法更適合性格外向、活潑好動、爽快的學生。委婉說理法。班主任把批評信息隱含分析、比較和師生交流中的方法。適合自尊心強、性格內向、偶犯錯誤的學生。表示惋惜法。班主任用帶有強烈感***彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你要是不犯這個錯誤,該多好啊!”這種方法適合于各方面表現都很好、悟性較高的學生。 除此外,還有含蓄影射法；以揚代棄法；戴罪立功法等多種批評方法。 (三)家訪的技巧 家訪是班主任為了協調學校與家庭教育的一致性,代表學校對學生家庭所進行的具有教育性質的訪問。這是學校同家庭密切聯系的重要途徑,也是班主任工作的一個重要內容。家訪可分一般性家訪、慰問性家訪、表揚性家訪、溝通性家訪、防微杜漸性家訪、糾正不良家庭教育的家訪。班主任要根據不同需要及時進行家訪。在訪問時要注意: 1.作好充分準備 班主任在家訪之前要作好間接準備和直接準備。間接準備包括人際交往能力、語言表達能力等的準備。直接準備包括：（1）明確家訪的目的。家訪的目的明確才能取得好的效果。因此，家訪時要確立家訪的主題。或是學生在學校的學習情況，或是學生的行為紀律，或是家庭對孩子的教育態度，或是家長對教師的希望等等。家訪中最忌的是向家長提出私人要求，這不僅有損教師形象，也不利于班主任展開工作。（2）.巧選家訪時機。班主任在家訪時要全面考慮學生表現、學生心理、家長作息規律，以便確定出最佳家訪時間。切忌在學生犯錯之后采用告狀式的進行家訪。一方面，這可能引起家長簡單粗暴地對付學生，引起師生關系的緊張對立；另一方面，也容易引起家長對教師的不滿。 2.分析家訪對象，確定家訪策略。 學生家長具有不同的心理特點、文化修養，班主任要因人而異的確定談話策略。對教育有方、明情達理的家長，可直接切入問題進行廣泛深刻的交談；對要求子女嚴、期望值高的家長，談話時要中肯祥和、語氣委婉，客觀地評價學生；對寵愛子女的家長，應誠懇中帶剛強，表現出自己的坦率和對學生家長的尊重，增加信任程度，說明時盡量用事實做證；對將一切拜托給學校的家長，要提出要求，使其知道家庭同學校配合的重要性。 3.要讓當事學生在場 讓當時學生在場，有利于統一認識，采取有效措施，更好的教育學生；也有利于學生更好的理解班主任和家長，更好的認識自己。學生在場時，班主任言詞不要過激，要注意保護學生自尊心，防止家長粗暴對待學生。 （四）組織家長會的技巧 家長會是學校教師與學生家長以集體工作方式進行的雙方交換意見，互提合理化建議，尋求共同教育好學生方法的一種重要形式。家長會可分為全校性的、年級性的、班級性的三種，其中以班級家長座談會為主。召開家長會時間可在開學后、期中考試后和學期結束前。召開家長會要注意以下幾點： 1.充分做好準備 準備工作要涉及以下內容：確定會議主題；構思提綱，慎重寫好發言稿；收集有關資料并整理成冊；應發邀請書，布置好會場。 2.講究方式方法，力求氣氛和諧 班主任對家長要持熱情歡迎態度，要讓家長充分發表意見；要讓家長看到孩子成才的希望，嚴禁當眾數落有缺點的學生；對家長提出的意見要中肯可行。 （五）處理偶發事件的技巧 偶發事件是在偶發情況下發生的，影響他人或集體利益，對正常秩序造成破壞和不利影響的事件。班級中、學生之間、學生與教師之間都可能出現偶發事件。班主任對偶發事件不僅應有心理準備，而且應掌握處理偶發事件的技能。 1.偶發事件的特點 突然性。偶發事件是突然出現的，表現出不可預料和突發的特點。 不定性。偶發事件的成因往往非常復雜，難以確定。破壞性。偶發事件往往具有破壞性，給個人。集體帶來消極影響。緊迫性。偶發事件出現后，為減少消極影響，在處理上要在最短時間內進行。 2.偶發事件的處理方法 降溫處理法。即班主任暫時采取淡化方式“擱置”一下或是稍作處理，留待以后從容處理的方法。變退為進法。即班主任在遇到突發問題且發生“暫時遺忘”時主動巧妙地把問題交給學生思考，自己爭取時間來考慮對策，最后再綜合大家的意見來的得出結論。 移花接木法。即班主任利用學生身上的某個“閃光點”，根據小學生注意力容易轉移的特點，巧妙地把偶發事件的處理轉移到另一件事情上去。幽默化解法。即班主任對有些偶發事件所產生的尷尬局面，不適合立即解決，而且用幽默的辦法來化解矛盾。 3.偶發事件處理的注意事項在處理偶發事件時，班主任要注意及時平息防止事態擴大；調查研究事實真相；正確處理盡量挽回影響；協調善后鞏固處理效果。熱愛是當好班主任的根本前提，講究工作技巧是當好班主任的重要手段。只有熱愛與工作技巧巧妙結合，才能得到學生及其家長的信賴與尊重，才能使工作做得更出色，才能成為優秀的班主任教師。 |
