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打造故事校園
比諸百年老校四眼碶小學，櫻花校區太過年輕，今天只是一個10歲的少年。不過，人常說十年磨劍，櫻花校區十年之磨，磨出了個性，也磨出她獨有的氣質。
2011年，四眼碶小學響應教育局名校帶新校的號召，將櫻花校區歸屬于自己的“麾下”。劉光霞校長不辱使命，在櫻花校區創建的第一年，就帶領學校班子成員討論如何讓這個年輕的生命燦爛綻放。
櫻花校區旁邊有一個很美的櫻花公園，不但櫻花公園有著許多動人的故事傳說，學校里也隨時隨地演繹著美好的故事。由于學生對講故事有著天然的喜好，學校便決定從講故事入手，打造彰顯櫻花校區特征的故事校園。優美的故事不但具有動人的情節和美輪美奐的語言，而且也多蘊藏著品格教育的內涵。所以，講故事會讓學生樂在其中，又育在其中，并讓整個校園充滿生命的活力。
分管行政支持中心的陳亞杰副校長 對筆者說，學校在第一年進行硬件環境建設的時候，便有了一場、二廊、三墻、四景、五室的美化建設。而且，校園之美，不應當只是物質之美，還應當讓故事嵌進其中。與此同時，學生從這些物化之美中，挖掘具有思想意蘊與情節之妙的素材，編寫與之相應的故事，于是，就有了與物質形態相得益彰的一個又一個動人的故事。人們走進校園，就會發現石頭能“講”故事，墻面能“講”故事，走廊也能“講”故事。于是，從物質文化層面講，故事校園已經初見成效。
據櫻花校區執行校長張易講，故事校園品牌的打造是從環境建設、課程建設和活動建設等不同層面而推進的。比如課程建設，還有一個很雅致的名字，叫“和故事課程”。學生年齡大小不一，所講故事也各有不同。一年級側重于家庭故事和親子關系。剛從幼兒園和家庭走出來的兒童，還多倘佯在父母的溫柔之鄉里，所以就有了“和之馨”的美名。馨者，溫馨也。日常生活中的點點滴滴的小故事，無不彌撒著父母之愛的美好。所以，是在講故事，也是在感受家庭的溫暖與美好。
二年級側重于師生關系、生生關系，孩子們來到校園已經一年多的時間，師生之間、生生之間，逐漸建立起了和睦相處的關系，于是，也就有了“和之睦”之名。這樣的故事，較之于一年級所講，不但有了新的內容，而且也記載了來到學校之后成長的足跡。孩子雖小，可他們卻在不斷地長大；曾一度在家里的溫暖之鄉撒嬌的小不點，現在已經成了校園里的系著紅領巾的學生。新的生活，新的學習，新的感受，自然會生長出許多新的故事。而從孩子口中講出來，不但是對既往的一種記錄，也有一種屬于他們的特殊的感受。就在講述故事的過程，我們聽到了孩子們拔節成長的聲響。
三年級側重于寧波市區，柔美與秀麗的江南水鄉寧波，與現代化國際港口城市的開放與大氣，以及厚重的文化積淀，共同和諧出了一曲美妙的樂章。家鄉如此多嬌，于是就有了“和之淳”之名。古老的傳說與現代化傳奇，為學生講述故事提供了極其豐富的素材。而搜集與講述故事的過程，也是對家鄉認識的升華，還會自然而然地升騰起熱愛家鄉的情懷。
四年級學生所講故事進一步拓展，由寧波抵達整個浙江。浙江是吳越文化，其傳統故事與文化演進，以及烙印著江南水鄉特色，會讓學生對這一江南文化的發源地產生深厚的興趣。而且，浙江又是中國經濟最活躍的省份之一，他們不但享受了改革開放的紅利，而且還成為了改革開放的先行軍與開拓者。正是在講述浙江故事的時候，學生感受到改革開放四十多來年來，浙江突飛猛進的發展，以及所取得的輝煌成就。正是這一大美浙江，才讓所講故事有了一個“和之美”的雅名。
五年級學生所講故事延伸到整個中國，中華民族上下五千年的文明史，演繹了千千萬萬令人回味無窮的故事。它那堅韌不拔與奮爭不息的精神，造就了中華兒女壯麗的精神形象。中國不只是世界上的四大文明古國之一，也是在現代化進程中昂首挺胸、叱咤風云于世界的一個被喚醒了的雄獅。觸摸整個中國的歷史，波瀾壯闊，氣勢宏偉。所以，在講述這些故事的時候，會情不自禁地激起民族自豪感與自信心，于是，就有了“和之粹”的大名。
六年級學生所講的故事則有了胸懷天下的雄闊與氣勢。鄧小平所說的三個面向，其中就是“面向世界”。因為中國在一步步走向強大的時候，中國人也越來越多地走向世界，在整個世界格局中，扮演著極其重要的角色。但中國并不稱霸，而是在兼濟天下的同時，還有著有容乃大的博大的胸懷。當下的小學生，就是中國未來的主人，也是在未來世界中演繹精彩的重要人物。所以，所講故事也就有了“和之容”之名。
有其名必有其實，在故事校園彈奏出一曲又一曲華美樂章的時候，身在校園里的學生與教師，也就有了更好更快的發展。
一、
學生的個人成長
《中庸》開篇即言：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！比松挟?，性不同也，率性而為，修道而教，才能讓其各自不同天賦的孩子展示出各自的精彩。有的孩子具有藝術特長，有的孩子在某項體育上有出類拔萃的表現；而有的孩子則有著一定語言天賦，讓其講述故事，顯然能有高人一籌之妙。這些孩子被賦予了一個“不起眼的小豆芽”的綽號，看似不雅，其實不然。因為小豆芽雖然是常見的蔬菜，可卻品種豐富、營養全面，被稱之為“活體蔬菜”?？磥?，雖不起眼，卻有特殊的價值。正是這些“不起眼的小豆芽”，擔任起了校園文化講解員，參加了故事大王選拔、上臺表演兒童劇等。原有的天賦，通過一系列的校園活動的故事講述，讓他們逐漸地成為了充滿自信的演講者和小小故事家。于是，在小學時代，他們就有了不一樣的精彩，而在走向未來的時候，也會因為會講故事而讓生命彈奏出更美的樂章。
二、
學生的團隊成長
一個人可以走得很快，可一群人才能走得更遠。況且，即使那些當下看起來未必能夠口若懸河者，通過培養，也有可能步入到演講家的殿堂。所以，學校在關注學生個體成長的時候，也在關注團隊的成長。據分管學生成長中心張挺峰副校長說，學校組建了話劇社、故事吧、演講團等團隊等。學校為他們提供各種各樣的平臺，讓他們參加各級各類的比賽，于是，一大批“能說會道”的演講家在大小不同的舞臺上大顯身手。多年來，學校連續獲得區戲劇比賽一等獎，并在市里展示且引起了廣泛的好評。目前，這些團隊已經成為學校的一張名片。
三、
教師的暖人故事
教師是教書者，更是育人者，而其個人的外在表現與內在修為，則在“于無聲處”影響著學生。而老師們的感人故事，自然也成了故事校園中一道很美的風景。
“最美準媽媽”姜老師是一位舞蹈老師，學生舞蹈隊參加區里比賽前夕就已身懷六甲，可她依然天天到校，給學生作示范動作。學生參加比賽的時候，她挺著大肚子穿梭于家、校和參賽之地，并燦爛地笑著和孩子們合影留念。她在學生眼里，是一位老師，也是一個媽媽，那張載入他們生命史冊的照片，孩子們的眼里，成了一道最美妙的風景。合影之后第二天，姜老師才急匆匆地趕到醫院待產。這個時候，她終于舒下一口氣，安然而幸福地躺在了醫院的床上。
還有一個“暖人的背影”同樣讓人感動。她是一位腳受傷了的老教師，為了不影響為學生上課，每天一瘸一拐地爬到三樓，又一瘸一拐地走到一樓。樓上沒有洗手間，為了減少上洗手間的次數，她便減少喝水量。即使如此，她依然堅持每天上班，沒有落下一節課。
學生看著她那么艱難地上樓和下樓的時候，便快步前去扶她一把；可她總是笑著說：“放心啊，老師行的?！?/span>
話雖然說得很輕，可敲打到學生的心里，卻有著沉甸甸的分量。這種無聲的教育，讓學生體悟到了“此時無聲勝有聲”的別樣意義。
分管教師成長中心的林敏書記很感慨地對筆者說，這雖然只是兩個案例，卻可以彰顯出老師們對學生的大愛之心。學校還有許多類似的故事，而且繼續上演著這樣的故事。而當將這些故事講述出來，就為故事校園里增添了一枝又一枝精神之花。它無色無味，卻悄然飄灑到了學生的心里，同時也悄然無聲地種下了一顆愛的種子。
四、
活動品牌故事
學校里有一個一年一屆的故事展演活動，以班級為單位參展，每個班都要上臺表演，而且是人人參與。不拘形式，不問參與時間的長短，可以是一句臺詞，一個笑臉，一個手勢，一個過堂，也可以扮演一棵樹，一只小鳥，一位老人等，也可能是短暫一兩分鐘甚至幾秒鐘，但它都讓孩子們盡情地展演出了屬于自己的精彩。
在節目編排上，從起初對雪公主、灰姑娘或丑小鴨等等經典劇目的重新編排，發展到現在的自編劇本，講述櫻花校區里面的人和事，讓故事越來越多的有了櫻花校區的特點，讓故事越來越多地與自己的生活、學習等維系在一起。于是，參加活動品牌故事編排者與演出者越來越多，而其編排與表演的水平也與日俱增，而快樂與愉悅也越來越多。
五、
課程發展故事
學校積極構建不同學科的“和故事”課程體系，讓故事這個載體將不同的課程有機地鏈接起來，從而實現了課程的嫁接與融合。
從某個學科教師單槍匹馬地教學一個課程，有的已經發展成了不同學科教師參與其中的綜合教學之中。譬如“和之睦”中關于丑小鴨的繪本故事教學時，語文老師繪聲繪色地讀文本、講故事，美術老師則指導學生畫出活靈活現的丑小鴨，音樂老師則帶著孩子們抑揚頓挫地唱起了丑小鴨的歌曲。三位教師同時登臺，協同教學，從而教出一個立體化的丑小鴨的繪本故事，一個讓學生樂在其中和美在其中的繪本故事。
據分管教科研訓中心的朱曉莉副校長講，現在的和故事課程又有了“項目式學習”新的定位，打破了課堂的界限，超越了40分鐘課內時間，采取多種方式，圍繞小組共同確定的項目開展多種形式的學習和探究。比如五年級“和之粹”中有一個“龍文化”的研究項目。先由學生集體擬定一個實施方案，然后分頭有序而行，有的去采訪博物館的老師，有的到非遺博物館去舞龍，有的去請教科學老師從生物學角度如何認識龍等等。學生們從更大的時空與不同的學科，將“龍文化”融合在這一個項目化學習之中。最后，還有一個項目匯報活動。
于是，時間跨度大了，空間也擴展了，不僅有了文本之學，也有了文本之外之研，從而讓課程故事實現了一個新的突破。
執行校長張易非常欣喜地說，櫻花校區誕生以來的十年間，不但教學質量逐步提升，故事校園也綻放出了它特有的精神風景。原本就能說會道的學生，現在不但可以侃侃而談，而且談出了文化，談出了品質。即使原本在眾人面前不敢講話或欲說還羞的孩子，現在說起來話來也落落大方且頭頭是道，以至在更大的平臺上展示的時候，也能獲取非同一般的成績。于是，那些認為自己不行的學生，就有了“我能行”的自信心。其實，每一個孩子都有著巨大的潛能，如果不及時開發，這些潛能非但不可能顯露出來，還有可能永遠處于沉寂之中。而櫻花校區對孩子們的潛能的開發，則讓原本未必顯現的潛能破土而出，并顯見了其非同小可的能量。
劉光霞校長說，原來只會教書的教師，現在不但把課教得越來越好，而且學會了編排節目，改編劇本，尤其學會了自編劇本，并指導學生排練，進而將其搬上舞臺。我們的老師個個可以勝任編導工作了。而且，正是在這些活動中，老師們的視野開闊了，教育教學的水平也越來越高了。
