老師：謝謝！我是中學老師。這兩年呢，受學校的委派，任教小六創(chuàng)新班。所以，我必須學會給小學生上課。我對小學的教學不太懂，陶老師給我這樣一個機會，來跟我們的老師們學習。不妥當?shù)牡胤较Ｍ蠋焸兌喽嗯u幫助，謝謝大家！好，同學們，我們要開始上課了，大家都站起來，跟我們的老師們問個好，說說咱們是哪個學校、哪個年級、哪個班的。
學生：我們是峽江路第二小學六年級四班的學生。
老師：好，老師們請感謝孩子們來陪伴我們一起進行教學研究。（師鼓掌）好，謝謝同學們，請坐。我們先檢查一下預習。
【投影展示重點字詞、古今異義詞】
（師組織學生朗讀，討論。略）
老師：真棒！好，表揚咱們班的同學預習的工作做得特別的扎實。好，我問同學們，《木蘭詩》是一首北朝的樂府民歌，你讀的時候覺得它跟我們平時讀的詩有什么不一樣呢？請說說。
學生：老師，我認為《木蘭詩》與平常詩的區(qū)別就是，《木蘭詩》感覺更加押韻一些。
老師：你是覺得它的音韻感特別強，讀起來朗朗上口，是吧！
學生：對，句與句之間，感覺都有許多聯(lián)系。
老師：你的語感非常棒！請坐，還有嗎？
學生：老師，我認為《木蘭詩》特別通俗易懂。
老師：嗯！語言通俗易懂，因為它是民歌，大部分語言很口語化。現(xiàn)在我們來朗讀。今天我們第一次朗讀的時候，這樣，把咱們的手解放出來，嗯，拍桌子還是拍掌比較好？
學生：拍掌。
老師：好！（老師示范拍手朗讀）就這樣，好不好？
學生：好。
老師：這一次讀，老師不要求大家有感情，只要讀得準，讀得快，讀得流暢，還有，讀得歡樂。好，請把手拿出來，來“唧唧復唧唧”，預備，起——
（生拍手朗讀，師不斷鼓勵，課堂氣氛輕松愉悅。）
老師：很好。老師還沒教基本上都背下來了，因為它特別好背，朗朗上口，是吧？詩歌中有很多民歌經(jīng)常用到的句式，比如說：“問女何所思？問女何所憶。”這種叫什么？叫問答句。（師板書）又比如說：“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭。”這句叫什么？
生：排比句。
師：對，民歌當中排比句特別多，現(xiàn)在也還保留著。（師板書）又比如，你發(fā)現(xiàn)沒有，“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”“旦辭黃河去，暮至黑山頭”，這些句子也非常好背，因為它們的句式啊，回環(huán)往復，基本相同，是吧？這種我們稱它為“復沓句”“復沓”！（師板書）所以你背的時候覺得真簡單！還有朗朗上口的“歸來見天子，天子坐明堂。”這叫什么啊？第一句的最后一個字和第二句的第一個字一樣的。
生：頂針。
師：對。頂針句。這也是讓民歌朗朗上口的重要原因。（師板書）還有一種特別重要的句式我們待會再講。好，同學們，喜歡木蘭這個人物嗎？
學生：喜歡。
老師：她太有名了!連美國人都把花木蘭拍成動畫片。喜歡她什么？簡單說說，自由說說。
學生：老師，我喜歡花木蘭的孝心。
學生：老師，我比較喜歡花木蘭身上呈現(xiàn)的男子氣概。
老師：嗯！好的。今天吶，我們一起再深入研究一下，花木蘭這個民歌當中的形象那么地討人喜歡，到底是為什么。今天介紹一種讀書的方法——
【投影展示】
矛盾式賞析法
師：“矛盾式賞析法”就是我們抓住文本當中的那些看起來有矛盾的地方，然后去研究、去琢磨、去比較、去深入，我們用這種方法深深地走進文本中。好，現(xiàn)在，我來帶頭，什么叫做“矛盾式賞析法”呢？比如咱們現(xiàn)在說一個女子，按照當代流行的說法，我們會問：她是，女神？還是——
生：女漢子？（生笑）
師：你們覺得花木蘭這姑娘是女神嗎？
生各有說法。
師：拿不定吧？那不要急，我們放放。我再問，花木蘭算不算女漢子？
學生（異口同聲）：算。
老師（笑）：這個沒有意見。一個女子，在戰(zhàn)場上出生入死，歷經(jīng)十數(shù)載，英雄歸來，肯定是個女漢子、女英雄、女壯士，毫無疑問，對不對？
學生：對。
老師：談到花木蘭，我們首先想到的就是她代父從軍，大家對她的最熟悉的評價就是巾幗——
學生：女英雄。
老師：很好，好。在詩歌當中找找，直接地寫她在戰(zhàn)場上的英勇表現(xiàn)的詩句，在哪兒？找到的舉手。這么快！找到啦？請說。
學生：老師，我在第四自然段找到了“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。
老師：特別準，其實同學們一眼就可以看出來。請坐。再請問：這幾句中最直接寫她在戰(zhàn)場上身經(jīng)百戰(zhàn)的又是哪一句？最有表現(xiàn)力的。小姑娘，你說。
學生：老師，最突出的是“萬里赴戎機，關山度若飛。”
老師：這個是寫她萬里迢迢奔赴戰(zhàn)場的，還沒打仗呢。小男生，你說。
學生：老師，我找的是“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
老師：他說“chuò”氣，應該是什么氣？
學生：tuò氣。
老師：shuò氣。
學生：shuò氣。
老師：“朔氣”是什么地方的氣啊？
學生：北方。
老師：預習真好！北方的寒氣。那，你再讀一下這句。
學生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
老師：是不是寫她戰(zhàn)場上的事兒啊？
學生：是。
老師：還不是。這句寫的是環(huán)境特別艱苦，好冷好冷啊。最直接寫她英勇善戰(zhàn)的，是哪句？你再琢磨一下。
學生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
老師：比較起來，這一句更典型更集中。真好，請坐。好，同學們，我們先研究這個全詩當中的最難的句子，不準看書，不要看任何參考資料，猜一猜這個句子什么意思？
【投影展示】
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
學生：老師，我認為就是，他們打了很多場仗，有許多人死了，還有一些剩下的士兵凱旋而歸。
老師：那你這個解釋當中將軍到哪里去了呢？
學生：老師，這個我還不太明白。
老師：她真謙虛，很真誠，老師我不明白，好溫暖的笑容。誰來再幫幫她？來，你來，小姑娘你來。
學生：老師，我認為這里面的“將軍”也就是大部分人和許多人，而“壯士”也就是很少一部分人。
老師：好，請坐。這是個難句。你有思考，你說。
學生：老師，我覺得“將軍”就是一個勇者。
老師：那壯士就不是勇者？
學生：嗯，“壯士”是剩下的……
老師：沒想明白，沒想明白就對了，因為這個句子真的挺難的。這種句子啊，它叫做“互文句”啊，在民歌當中也經(jīng)常出現(xiàn)。同學們記記筆記，叫做“互文句”。（師板書）
【投影展示】
互 文
把一個意思比較復雜的語句或短語分成兩個形式相同，用詞交錯有致的句子或短語，并且使這兩個語句或短語的意義內(nèi)容有彼此隱含、彼此滲透、互相呼應、互相補充的關系，上文里省去下文將要出現(xiàn)的詞語，前后形成古人所說的“參互成文，含而見義”
師：說簡單一點兒，就是“你中有我，我中有你”的句子。誰來讀紅顏色的字兒？你來。
【投影展示】
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍和壯士經(jīng)過了千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死疆場了，有的凱旋而歸了。
（生讀。老師再指導學生反復讀。指導學生記筆記。鼓勵背誦。現(xiàn)場抽背這個句子。）
老師：好，這種“你中有我，我中有你”的句子叫做什么句？
學生：互文句。
老師：好。你會知識遷移嗎？比如說，文中的這些句子，都是互文句，你能夠用你自己的話解釋嗎？
【投影展示】
·東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
·開我東閣門，坐我西閣床。
·當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
（組織學生朗讀、討論、落實這幾個句子的大意。）
【投影展示】
·花木蘭跑遍了附近的各處集市，準備好出征前全部的所需之物。
·打開我東西廂房的門，并且在我東西廂房的床上坐一坐。
·木蘭對著窗戶和鏡子梳理自己的頭發(fā)，給自己的額頭貼上美麗的花黃 。
（組織學生讀背。）
老師：好了，剛才我們落實了一個重要的知識點，民歌當中有一種句子，特別有特色，它叫做什么？
學生：互文句。
師：基本特點是什么？
學生：你中有我，我中有你。
老師：好了。現(xiàn)在我們回到這幾個和戰(zhàn)爭有關的句子上來。現(xiàn)在我們來朗讀，要把那種“百戰(zhàn)死”和“十年歸”的英勇、艱難，通過誦讀傳遞出來。紅顏色的字兒是老師給你的一點兒提示，請?zhí)貏e注意。
【投影展示】
·萬里赴戎機，關山度若飛。
·朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
·將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（莊嚴地，緊張地，緩慢地，一字一頓地）
（組織學生朗讀，個人讀集體讀相結(jié)合，在重音上，在停頓上指點，示范，讓學生教學生讀。）
