聽課回響
（一）
一堂“純粹”的語文課
山西省介休市第一中學校 王加梅
十二月，我有幸來到美麗的泉城濟南，參加了第九屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學），更令我欣喜的是見到了許多偶像，他們睿智的談吐、儒雅的氣度，尤其對文本“深入”而“淺出”研析和解讀，既高屋建瓴又落地生花；課堂上各位名師舉重若輕，每一個細節不著痕跡但處處閃爍著教學智慧的光芒，他們如探寶般帶著學生推開一扇窗，又啟動一扇門，讓學生真正動腦、動口、動手。以學生為主體的有效教學，必須讓學生身心互動，學思合一，我們現在的語文課堂尤其高中語文課堂有太多的學生在“假裝學習”，以行動的積極掩蓋思維的懶惰，或口中念念有詞或手上不停記錄，依葫蘆畫瓢的低效學習甚至無效學習現象很嚴重，真正的學習首先是學生的大腦動起來，進行獨立有效的“苦思冥想”。緊張專注地投入學習肯定累，但肯定是有效高效的學習。唐江澎老師的《走進語言現場.傾聽 <白發的期盼>》聲音文本的閱讀課，就是這樣一堂高效語文課，因為整堂課學生的大腦都處在緊張專注的聆聽、記錄、思考、篩選、梳理、概括當中。會后，在電梯上偶遇唐老師，我由衷地說：“唐老師，您的課既有高度又有深度，深沉的思想、不恣意的情感，實實在在循序漸進地在教孩子們認真傾聽、有序篩選、理性思考、邏輯分析、精準表達，而這些都是我們高中孩子急需的一種能力！”唐老師笑了：“我的課堂很純粹。”
很純粹！簡單的三個字，又何嘗不是對當下語文教學萬象橫生情緒泛濫現象的理智思考。這樣純粹的語文課，是一種有意義的學習。這種學習是學生真正入文、入境，去體察去領悟，這樣全體學生心無旁騖地聽記理答，確實不容易做到，但確實又是在“真學習”。這樣教學，學生運用語言文字的能力才會真正提高，也惟有如此，才能真正通過文本、依附規范的字詞句篇，提高學生的素養，實現學生對“文”中之“道”的把握和融通。
一、課堂教學目標要“提純”
這堂聲音文本閱讀課教學目標很純粹，就是教會學生“聽”：聽什么、怎么聽，聽后怎樣概括，怎樣表述，課堂每一個環節、每一個設計都指向教學目標。這堂課唐老師雖然沒有拓展延伸，很明確地進行“情感態度和價值觀”的目標達成，但是文本揭示的社會問題又何嘗沒有投射到每位孩子的心中，激起層層漣漪？
為了完成三維目標，我們的語文課堂植入了大量非語文化的片段，造勢煽情，我覺得，語文課上學生情感的生發、升華，思考的質地、深度都是自然而然的事情，不必刻意為之。因為語文文本本身就滲透著豐富的情感、交鋒著各種價值觀認識論的東西，入乎文發乎情見乎思，是一種潤物細無聲的落地留痕。雖然這堂課的目標很“純粹”，就是教會學生“傾聽”，但是通過傾聽聲音文本，學生不僅僅是聽到了文字，更聽到了“期盼”，聽到了孝的最高境界“精神贍養”。唐老師講到，語文課的性質是學習祖國語言文字的運用能力：善言、會寫、精思考。這也是語文課的一種回歸，學了那么多文章的“究竟”是什么，還是要讓學生會思、會聽、會說、會讀、會寫。
二、課堂上教師要“會聽”“會看”
學生回答問題時，老師要會聽，聽出學生說話的準確之處、亮點、混亂之處、不足等等，及時鼓勵、糾正、引導完善，這樣的師生互動是有用的高效的。學生活動時，老師干什么？瞎轉悠？不是！用唐老師的話講就是：讓學生自己做的時候，是老師最累的時候——課堂觀察。對學生結果的仔細觀察讓老師心中有數，老師當堂的數據報告對學生學習習慣的培養很重要；對學生心理狀態的觀察直接決定老師提問的對象、提問的方式以及提問的效果。課堂教學，我們一直關注學生的學習行為：自主、合作、探究，但是我們教師的行為同樣要精致要到位，老師的有效組織會使學生的學習事半功倍。
三、課堂提問要明晰而具體
唐老師問題的“問域”即問題的落腳點非常明確，對學生思考范圍做了具體的限定而且直指教學目標。
課堂就是生本對話、生生對話，師生對話，而在師生對話中，老師的提問是必然也是必須。多年前我們學校也曾開展“問題探究式”課堂教學改革，在課堂教學中，我們也發現，很多老師提出的問題指向性不明確、過于泛泛不著邊際，尤其一些課外拓展內容跟本堂課教學目標不搭界；另外就是問題設計沒有層級，學生的思考沒有縱深，小組討論環節的問題沒有討論的必要和價值，因為它沒有難度，學生自主學習也能輕易完成的內容就沒有小組討論的必要，這種為了形式而設計的教學過程，其根本是教師沒去思考學生：學生的認知結構、知識基礎、年齡特征是什么狀況，通過這篇課文的學習要讓學生積累、理解、運用什么，養成什么習慣、具備何種能力，等等，也就是說，我們在備課時經常思考的問題是：這堂課我要教了什么，講了什么，而不是去關注學生需要什么。這自然就催生了我們老師的口頭禪：我講了多少遍了，怎么學生就不會呢？
唐老師的這堂課讓我反觀自己的教學行為，問題要有“純度”，表達需要“干凈”，語文課堂不需冗繁，簡約更能教有所指學有所獲。
四、課堂教師要“授之于漁”
教給方法，培養習慣，授之于漁，讓學生思維品質優化、學習習慣優秀。
某種意義上講，方法就是習慣，習慣就是能力。比如這堂課學生聽第二段錄音，唐老師的設計是（1）這段聲音文本圍繞什么中心話題展開？（教師：話題是一個概念，中心是一個判斷，回答問題要言簡意賅有針對性）（2）這段聲音文本按照什么思路展開？（教師：嚴格看著問題回答，不贅語，要層次清晰地表達，克服思考的無目的性、表達的隨意性，說得多不等于說得好）（3）對“精神贍養”下定義。（教師：被定義概念=種差+屬）。在與文字文本做了比較閱讀后，唐老師提出：聲音文本有哪些獨特的魅力？（教師：強調“獨特”的意思，學生用筆整理自己的思考，并強調會記筆記是一個人成功必備的能力，而記筆記的習慣從學生時代養成。）
從上面的設計，我們可以直觀地看到老師對學生思維習慣、篩選習慣、概括習慣、表達習慣、記筆記的習慣等多維度的培養，學生這些習慣達成自然就具備了相應的能力。
與名師面對面，收獲頗豐，尤其名師學識的高度廣度、思考的深度維度，教學內容的突破點、教學設計的切入點、課堂思維的條理縝密、課堂語言的簡約到位、方法的精準切實等等，給我們每位教師以啟迪，他們是我們永遠的榜樣、引路人！
