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改制對(duì)于趙豐平來(lái)說(shuō)無(wú)異于逼上梁山，可既已上“山”，就不能坐吃山空，必須生存下來(lái)，甚至還要發(fā)展起來(lái)。況且，這也非不切實(shí)際的幻想，因?yàn)橛眠@種民辦體制，來(lái)激活老師們的思維，逼迫他們們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高工作的效率。

作為領(lǐng)軍人物趙豐平，更是背水一戰(zhàn)，而且只能勝利，不能失敗。本來(lái)就有著積極思維與創(chuàng)新精神的他，在這種特殊形勢(shì)下，感到必須更新教育觀念，并在反復(fù)思考之后，提出了十大辦學(xué)理念，試圖由此走上文化治校的長(zhǎng)治久安之道。

老師們?cè)诟械叫蝿?shì)嚴(yán)峻的同時(shí)，也為趙豐平的前瞻性理念和教育的大智慧所感動(dòng)，工作倍加努力，整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出前所未有的蒸蒸日上的局面。而這種由內(nèi)而化的積極的生命樣態(tài)，也在有形和無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)激情。到2004年，這個(gè)原來(lái)名不見(jiàn)經(jīng)傳甚至被有人認(rèn)為步入窮途末路的學(xué)校，教育教學(xué)成績(jī)竟然躍居濰坊市前三名，讓很多人驚詫于這匹絕地逢生的“黑馬”，何以具有如此之大的生命張力。是年，濰坊市教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議在昌樂(lè)二中召開(kāi)，更讓參會(huì)者目睹了師生們昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，即使此前對(duì)昌樂(lè)二中于不屑一顧者，也多投去了幾多羨慕與欣賞的目光。

贏得如此之多的贊許，取得這么大的成績(jī)，趙豐平本應(yīng)當(dāng)樂(lè)哉游哉，甚至躺在勝利的安樂(lè)椅上高枕無(wú)憂(yōu)地慶賀一番了。

趙豐平常常思考一個(gè)問(wèn)題：辦學(xué)難道就只是為了讓學(xué)生考取高分嗎？若干年后，甚至幾十年后，這些當(dāng)年引以為傲的高分，到底還有多少價(jià)值？國(guó)家對(duì)教育的要求，與一味追求升學(xué)率之間，有著多么大的差距！國(guó)家要求教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬藕蜕鐣?huì)主義的建設(shè)者，可教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，卻將目光緊緊地盯在了考分上。

趙豐平也承認(rèn)，高中教育不能沒(méi)有分?jǐn)?shù)，可是，只看分?jǐn)?shù)甚至以分?jǐn)?shù)定“乾坤”的思維走向，又有誰(shuí)思考過(guò)孩子若干年后尤其是幾十年后能否成為國(guó)家的棟梁之才？

當(dāng)很多高中校長(zhǎng)緊抓升學(xué)率的時(shí)候，趙豐平卻在苦苦地尋求一個(gè)一時(shí)未解的教育之謎。

他要到古今中外的先哲那里叩問(wèn)答案，并由此瘋狂地研讀起教育學(xué)和哲學(xué)的經(jīng)典著作。他讀亞里士多德、柏拉圖、杜威、雅斯貝爾斯、尼采、洛克、盧梭、蘇霍姆林斯基，也讀孔子、孟子、王陽(yáng)明和葉圣陶、陶行知等。

兩年持之以恒的研讀，讓他逐漸地看清了教育的本質(zhì)，真正的教育，是為了人的生命成長(zhǎng)，而不只是知識(shí)的獲取與追求考試的成績(jī)。教育、教學(xué)和教書(shū)絕對(duì)不是一回事，現(xiàn)在大部分教師在教書(shū)，是將自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生；教學(xué)不是教書(shū)，是“開(kāi)而弗達(dá)”地引領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)，進(jìn)而抵達(dá)“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之”的境界；而教育則是開(kāi)發(fā)學(xué)生本然就有的潛能，培育他們的天賦以及未來(lái)的創(chuàng)造力，尤其是培育其人性的光輝。如果非要為其賦予一定分值的話(huà)，教書(shū)的價(jià)值30分，教學(xué)的價(jià)值60分，教育的價(jià)值則是100分。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育教學(xué)觀念，已經(jīng)在教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)腦子里根深蒂固，他們不但不認(rèn)可趙豐平的課堂教學(xué)改革，反而恥笑他，甚至有人罵他是一個(gè)瘋子。還有人斷言，如果按照趙豐平的這種亂折騰繼續(xù)下去，已經(jīng)小有名氣的昌樂(lè)二中，就必然被他糟蹋得一敗涂地。

這個(gè)時(shí)候，趙豐平才真正體味到了“眾口鑠金”這一成語(yǔ)的“意義”。所以，即使春節(jié)放假期間，他既百思不得其解又痛苦不堪。

好多天晚上，他在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，這到底是怎么了？難道是自己真的錯(cuò)了嗎？可再三思考之后，反而認(rèn)為改革是昌樂(lè)二中真正走向未來(lái)乃至創(chuàng)造輝煌的唯一出路。

于是，2006年春季開(kāi)學(xué)之后，又在四個(gè)班實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)?？梢廊皇堑貌坏秸J(rèn)可，依然是以失敗告終。無(wú)奈，又回到了先前的“教書(shū)”狀態(tài)之中。

趙豐平這個(gè)孤獨(dú)的思想者，又一次到書(shū)里去探求出路。他開(kāi)始研讀德魯克、杰克韋爾奇、稻盛和夫、松下幸之助以及王陽(yáng)明等，從他們那里汲取思想的力量，而且比以前更加關(guān)注了對(duì)人的研究，而對(duì)開(kāi)放教學(xué)一直耿耿于懷的他，也在伺機(jī)東山再起。不過(guò)，這次他沒(méi)有冒然行動(dòng)，而是走到教師和學(xué)生之中，與他們一起探究教學(xué)改革的方略。同時(shí)，他也在積蓄能量，尋找最佳的突破口。

2007年秋后開(kāi)學(xué)，趙豐平認(rèn)為時(shí)機(jī)已到，將初中一個(gè)年級(jí)14個(gè)班的課堂全部開(kāi)放，課堂教學(xué)全部進(jìn)行分組合作探究。兩周之后，他所期待的新的課堂教學(xué)模式基本成型。

于是，趙豐平“乘勝追擊”，對(duì)嘗試教學(xué)改革的教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并與他們共同研究與商討開(kāi)放課堂的具體路徑，并深入于學(xué)生之中，征求他們的意見(jiàn)，甚至與他們一塊兒探討如何更加有效地開(kāi)放課堂。

將到期中的時(shí)候，趙豐平感覺(jué)有些教師受到了鼓勵(lì)，看到了開(kāi)放課堂的一線(xiàn)希望，尤其是學(xué)生，初嘗了作為學(xué)習(xí)主人的美妙感覺(jué)。于是，在初二和初三年級(jí)全部開(kāi)放課堂，期中考試成績(jī)揭曉，成績(jī)并沒(méi)有因?yàn)楦母锒陆怠Ｓ谑?，期末考試之后，把高一和高二年?jí)40個(gè)班級(jí)課堂全部打開(kāi)，也實(shí)施了小組合作探究的課堂教學(xué)模式。

趙豐平發(fā)現(xiàn)，在這場(chǎng)課堂教學(xué)改革的“拉鋸戰(zhàn)”中，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，有些教師也嘗了改革的甜頭。不過(guò)，有的教師觀念并沒(méi)有變，并在課堂上與趙豐平“陽(yáng)奉陰違”進(jìn)行周旋。趙豐平到教室檢查的時(shí)候，他們就裝模作樣地組織學(xué)生分組合作探究；趙豐平不“光臨”課堂的時(shí)候，就回歸傳統(tǒng)，快講與多講起知識(shí)來(lái)。甚至到了2008年春天和秋天，還先后出現(xiàn)了兩次“復(fù)辟”。

究其原因，趙豐平已經(jīng)心知肚明，并非這些教師沒(méi)有責(zé)任心，關(guān)鍵還是教育觀念有問(wèn)題。他們認(rèn)為，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，很難真正明白。而教師講得明明白白，學(xué)生聽(tīng)了自然也就學(xué)會(huì)了。可事實(shí)上呢，即使教師講得明白，學(xué)生當(dāng)時(shí)也聽(tīng)得明白，可是，不長(zhǎng)時(shí)間，卻多會(huì)忘得無(wú)影無(wú)蹤，考試成績(jī)也不理想。

其實(shí)，美國(guó)科學(xué)家早已研究出24小時(shí)后知識(shí)再現(xiàn)的規(guī)律是：只用耳朵聽(tīng)講授，24小時(shí)后知識(shí)在大腦保留5％；只用眼睛去閱讀，24小時(shí)后知識(shí)在大腦保留10％；分組討論法，知識(shí)保留50％；實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)，知識(shí)保留75％；向別人講授、互相教，快速應(yīng)用知識(shí)，知識(shí)保留90％。

趙豐平當(dāng)然知道這一再現(xiàn)的金字塔規(guī)律，所以，他變革課堂，讓小組合作學(xué)習(xí)登堂入室，并讓學(xué)優(yōu)生向?qū)W困生“講授”。同時(shí)，他還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)班里學(xué)習(xí)成績(jī)前20名的學(xué)生，學(xué)生能力不但超過(guò)了教師，而且在教其他學(xué)生的時(shí)候，取得了比教師更好的效果。

于是，在教師大會(huì)上，趙豐平非常嚴(yán)肅地說(shuō)，如果課堂上以老師講為主的話(huà)，就等于剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，那么，我就把你從講臺(tái)上拽下來(lái)。盡管如此，有的習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，依然在“重復(fù)著昨天的故事”，而一旦被趙豐平發(fā)現(xiàn)，他便聲色俱厲地把老師拽下講臺(tái)，這自然在學(xué)生面前丟盡了顏面，而學(xué)生卻有一種喜不自勝的感覺(jué)。經(jīng)由這次“嚴(yán)懲”之后，這樣的教師便不再重走老路，無(wú)奈之下，只好研究如何怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課比以前積極了，學(xué)習(xí)效率提高了，成績(jī)也比以前好了，而且和學(xué)生的關(guān)系也和諧起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，即使趙豐平不再突然襲擊和“不宣而戰(zhàn)”，他也不再以講為主了。

筆者曾采訪(fǎng)過(guò)一位曾經(jīng)被趙豐平從講臺(tái)上拽下來(lái)的教師，他先是不好意思地苦笑了一下說(shuō)：“往事不堪回首?。　笨呻S后，他又眉開(kāi)眼笑起來(lái)：“你可別說(shuō)，就那一場(chǎng)我一輩子忘不了的丟人的事，卻讓我走上了一條幸福的教學(xué)之路。為什么呢？因?yàn)榻塘税胼呑訉W(xué)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣喜歡我的課，我天天忙得不亦樂(lè)乎，又天天在幸福著啊！所以，我經(jīng)常對(duì)人講，趙豐平校長(zhǎng)是有生以來(lái)讓我最下不來(lái)臺(tái)的人，同時(shí)，他又是給了我后半生幸福的人?！?/p>

其實(shí)，趙豐平也一邊忙著，一邊幸福著呢。因?yàn)樗非蟮慕虒W(xué)改革，越來(lái)越深入人心，越來(lái)越得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。

當(dāng)有人問(wèn)他改革成功的原因時(shí)，他幾乎不假思索地回答說(shuō)：“至少有五個(gè)原因：一是我自己明白了改革是學(xué)生生命更好成長(zhǎng)的必由之路；二是我們的干部、教師對(duì)我的支持與信任；三是學(xué)生及其家長(zhǎng)成了教學(xué)改革的同盟軍；四是學(xué)生的考試成績(jī)不降反升，得到了社會(huì)的認(rèn)可；五是總結(jié)出了一套教學(xué)改革切實(shí)可行的體系，從而把自己的思想，變成了教師和學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)?！?/p>

而這個(gè)時(shí)候，對(duì)于“苦盡甘來(lái)”這一成語(yǔ)意蘊(yùn)感受之深者莫過(guò)于趙豐平了。但在初嘗成功之果甜美的他，非但沒(méi)有驕傲自滿(mǎn)，反而又開(kāi)始了新的征程。