小組合作學習操作要點
小組合作學習是一種有明確的責任分工的互助性學習形式，是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進以培養合作精神；以小組為單位的管理形式，可以增強團隊間的競爭意識，培養團隊精神，促進各組共同進步。因此，開展小組合作學習是班級管理的需要，是高效課堂的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。我們要堅定不移的開發、探索、構建有效的小組合作模式，最大限度的釋放學生的學習力。
一、合作形態
小組合作有多種形態，主要有討論型、相助型、互促型三種形態。教師要分清合作形態，不能以“討論討論”一種模糊形態出現。
１．討論型。當學生面臨困惑的時候，為尋找問題的答案，大家各自發表自已的見解，對問題進行推理、分析，找出解決問題。
２．相助型。相助型學習也稱同伴互助學習,是指通過地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動，在實際操作中，表現為學習好一些同學主動幫助學習差一些的同學完成學習任務。
３．互促型。在初中，這種形式運動更廣泛，一些基礎性學習內容需要落實，在組內或同伴間互相檢查督促落實，用最短時間最簡的方式保證堂清。如記憶的東西相互檢查，翻譯的文章相互檢查等。
三種形態中，討論型最高端，運用較少，操作較難，隨著年級的升高，使用頻率會越高；相助型多為優幫差，在課堂中經常使用；互促型是最基礎最主要的合作形式，在課堂中隨時都用到，也是提高學習成績貢獻最大的方法。
二、分組策略
一般地，分組要將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。
1．在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生，同時注意學生的性格因素。
2．各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。
3．C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。
4．一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。
三、文化建設
建組之初，小組的文化建設就已經開始，要創設組名、形成組訓、制作組標、確定目標。
1．創設組名。各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。
2．形成組訓。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。
3．制作組標。制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。
4．確定目標。小組討論后，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。
四、評價策略
小組成長很大程度上靠正確有效的評價實現的。
1．小組合作學習主要以小組為基本單位進行評價，不以個別同學為基本單位進入教師或同學的評價視線。多一些像“這一小組的同學真團結，互相商討迅速就弄懂了”、“ 這小組的同學真不錯，全都能順利通過”一類評價語言。
2．面向組內的全體組員，尤其多關注后進生，在課堂教學中通常的做法是先請認為可能有障礙的學生回答，其余組員共同補充完善，久而久之，中差生在組內討論學習時也會格外積極主動，并且優生也總是能幫助其它同學。
3．評價也盡可能地根據學習內容的選取較多的小組交流、匯報等，不應是一兩個小組包辦，扼殺其他小組的積極性、創造性。
4．多采取小組自評、別組他評的形式，形成人人參與評價的互動局面。當小組內成員不能及時完成任務時，可允許自由請教某個小組，而后仍由其進行匯報、交流、發言，這樣有利于小組與小組間互助關系的建立，以更好形成全班這個大組。
5．選擇恰當的時間評價。小組之間有一定的差異存在，有時可延遲評價，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的歡樂。
6．將小組合作評價的空間引向年級、學校、家庭、社會，以形成教育合力，如組織開展評選星級合作小組活動，組織先進小組交流會等。
五、評價標準
評價標準指向學生在組內的行為方式、合作技能、團隊意識等。
聽取。小組成員聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌。
發言。先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。
求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛心有禮；接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。
反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。
自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。
幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。
支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。
說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人。
建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。
協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不當時，應予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達成一致性意見；明確學習任務和目標，并根據各人特點分配任務，努力完成任務，能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結論。
六、走出誤區
1、隨意地開展小組“合作學習”
碰見問題就小組合作學習（常見形式就是小組討論），不顧問題的價值，顯而易見的問題也要討論。實際上，有些問題更適合學生獨立思考，完全沒必要小組合作學習，尤其是課本中一些基礎性的知識，學生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進行合作學習。
2、小組合作學習處在“放任自流”的狀態下
學生討論時，教師無所事事，有些學生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。
3、對小組合作學習的成果不做有效的評價
課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題可能沒有標準答案。教師卻沒有認識到“有效評價”的重要性，對于學生們發表的看法往往進行簡單處理，只是一味的肯定、表揚，卻不管學生們的意見是否合理有說服力。教師千萬不能充當“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客觀的好裁判。
