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作    者：龔正行

    想在課堂上就把一天所學的知識全部掌握是很困難的，還需要通過課后復習來進一步掌握知識。課后復習是上課學習的繼續，是一種與自己的理解能力同步的學習。

應當承認，僅憑課堂學習很難完全掌握知識，這一點，不少同學在做作業時已經感覺到了。為什么做作業時，還要重新查書或請教同學呢？就是因為有的知識學生根本沒有領會；有的雖然領會了但并沒有記?。挥械碾m然初步領會和記住了，但掌握得并不深刻，因此，遇到問題時仍然不知道怎么辦。可見，下課后認真地按照自己的理解速度進行課后復習，深入地掌握知識是十分必要的?？梢哉f，它是上課學習的繼續，有了這個繼續，才有可能初步掌握上課所學到的知識，才可能使學習深入下去，在學習上不“欠債”。

做作業不能完全代替課后復習。

做作業對促進課后復習的確有積極作用，因為做作業實質上對知識是否已掌握起著檢驗的作用。如果做作業順利，說明知識掌握得不錯；如果做作業不順利，也可以促使自己針對存在的問題去看書或請教別人，實際上也起著課后復習的作用。但是，用做作業或查字典式的做作業來代替課后復習會給學習帶來一些隱患。因為，作業有時不可能涉及上課所講的全部問題，這樣，凡是作業沒有涉及到的問題，就可能長期被忽略。有的學科根本就沒有留作業，或者有的學生根本就不完成作業，那么有關的知識只是在上課時“見了一面”，以后一直要到考前復習時才能“再見面”。至于有的學生上課時就沒有聽懂，課下又沒有通過課后復習去弄明白，到了考前復習時，就會發現自己背了一身的“學習債”，造成了考前因“負債累累”而一籌莫展的被動局面。

課后復習雖然這么重要，但常常是一個無人檢查的學習環節，因此容易被忽視。學生之間在學習上的差距，往往就是在這些需要自覺性比較高的學習環節中拉開的。按照學習的正常程序，放學后首先應當考慮的是要及時復習當天的學習內容，就是說，在做作業前要先認真地進行課后復習。

課后復習時，要做好四件事：嘗試回憶、看教科書、整理筆記、看參考書。

1.嘗試回憶

嘗試回憶就是獨立地把老師上課講的內容回想一遍。具體地說，就是下課后自己考一考自己：今天老師主要講了幾個問題？有哪些已經弄懂了？哪些不懂？哪些不完全懂？這樣做有什么好處呢？

(1)可以及時檢查當天聽講的效果。

如果自己能獨立地回憶出全部或大部分內容，那就證明自己預習和聽講的效果是好的，也就是在領會的基礎上將所學的知識基本上記住了。如果回憶不出來，就應當及時查找原因，以改進預習和聽講。

回憶時，可以邊回憶邊對照書本，也可以回憶完以后再看書。為了回憶時能更加專心，回憶的線索能更清楚地展現在眼前，使回憶能有個“支撐點”，可以用草稿紙把回憶的重點簡要地寫出來。

(2)可以提高記憶力。

由于每回憶一次，都需要把頭腦中“貯存”的知識“提取”一回，每“提取”一回，就能使知識強化鞏固一遍。這對于提高記憶力自然是有好處的?？梢?，嘗試回憶是一種積極的記憶方法。

(3)能增強看書和整理筆記的針對性。

有個學生在學習總結中說：通過回憶，把老師上課講的在腦子里過一遍，記住的往往是自己已經懂得的部分，那些沒記住的就往往證明自己還沒有掌握好。

這話很有道理。實際上，回憶是學習成果或者說知識鞏固程度的無聲表達。如果回憶不起來，當然會著急地翻書查筆記，這樣不僅提高了看書和整理筆記的積極性，而且增強了看書和整理筆記的針對性，很自然地會把回憶不起來的部分作為看書和整理筆記的重點。

(4)能養成善于動腦思考的習慣。

課后復習時直接看書，要比嘗試回憶“省腦筋”，但不容易留下深刻的印象，效果往往不好。而嘗試回憶，要追尋思索的過程，概括上課所學的主要內容，一旦想不起來時，就要千方百計地尋找回憶的線索，很費腦筋。一個經常搞嘗試回憶的學生，不僅記憶力大增，而且能逐漸養成好動腦的習慣。

 有的學生也抓課后復習，可是復習的方法卻像看小說似地把書從頭到尾讀一遍。讀書時一看就明白，但一放下書本就什么也想不起來了。如果離開書就不能獨立地把所學的知識回憶出來，就很難做到獨立地應用這些知識。從這個意義上講，課后的嘗試回憶，也正是使所學的知識得到進一步鞏固的重要方法。

2.看教科書

這是課后復習要做的第二件事，一般在嘗試回憶后進行。

優秀生在學習時很重視教科書的使用，他們知道，教科書是教育部門組織專家、學者、有經驗的老師，依據教學大綱，根據知識的科學體系，針對學生的年齡特點和社會發展的需要編寫的，內容精練、嚴謹、深刻，是一般參考書無法代替的。

教科書是老師教、學生學的共同依據，也是老師考核學生的主要依據。如果不認真鉆研教科書，不認真完成教科書所提出的基本要求，就無法掌握好中學的基礎知識，也不容易使基本能力得到提高。抓住了教科書，也就抓住了基礎和根本，這也正是優秀學生的聰明之處。

有些學生的教科書，學完以后看上去像一本新書一樣，主要原因是他很少使用教科書。不重視學習教科書，會造成學生學習時抓不住要點，致使學習成績落后于別人。

由于課后復習時看教科書已不是初學，而是在預習、聽講和回憶的基礎上進行的，因此對于通過課堂學習已經明白和記住的部分，就不必再用很多時間了，要把時間用在回憶時想不起來、記不清楚、印象模糊的部分。

 看書時，可用彩筆把書上的重要部分、新概念或容易忽略的部分勾畫標出，在書的四周空白處記下簡要的體會、高度概括課文內容的語言以及有利于記憶、帶提示性的語句，以便以后再看時，能迅速抓住要點，回憶起關鍵的內容。

  有些學生，平時看書不注意對教科書進行上述“加工”，結果在考試復習時找不到重點，不知道該看哪部分好，只好從頭看起，結果弄得復習時間不夠用，只得開夜車。有的學生在考前為了查找一個概念、一個公式，急得滿頭大汗，這時你若拿過他的教科書一看，還像本新書一樣潔凈，也就難怪他無處可尋了。

3.整理筆記

筆記本除了要用來做好上課的記錄外，還應當在平時不斷地“加工”，把筆記本變成在復習時真正有用的寶貴資料。

怎樣整理筆記呢？

打開筆記本，先把筆記分成兩部分：

★正頁部分

筆記本右邊的一頁，主要用來記課堂筆記。在正頁的右上角，用彩色筆寫上這頁筆記的題目，有利于復習時查找。例如，在《物理》筆記的右上角寫上“電流強度”、“電壓”等等。

在正頁的右側，可用鉛筆畫一豎道，豎道右側部分專門用來記上課的隨筆，例如，聽講時自己的體會、疑問，老師強調的重點問題、容易出錯的問題等。整理筆記時，先把上課沒有記下來的部分補上，再把記得不準確的地方更正過來，以保證筆記的完整性和準確性。然后把筆記上記錄的疑點弄明白，如果需要，再把有關內容補進筆記本內。

★副頁部分

筆記本左邊一頁所記的內容應當與正頁的內容相關。在預習時，把涉及新課的一些“舊”概念、“舊”知識，從有關的書上摘下來，寫進副頁，作為上課用的預備知識。

總之，副頁可以用來記以下的內容：

·預習時發現自己掌握得不太好或已經忘記的“舊”概念、定理和公式等；

·預習時發現的問題或體會；

·聽講和看書時自己悟出來的重要體會；

·容易出現的錯誤或容易混淆的概念；

·從參考書上摘錄下來的針對性強的精彩內容；

·補充書上或老師講課中的不足等。

如果平時下功夫把筆記整理好，一旦到了階段復習時，一看筆記本心中就有數了。因為筆記線索清楚，中心突出，內容精練，并記錄著有關的“舊”知識和容易出錯的問題等等，這樣在復習時就節省了查書、找資料、重新思考、臨時歸納和重新記憶的時間。尤其在考試前復習時，只要看看筆記，看看自己平時勞動換來的成果，就可以迅速地把有關的學習內容回憶起來，取得事半功倍的效果。

有的學生天天記筆記，可是在平時學習和考前復習時卻從不顧及，甚至看到自己的筆記本心中就煩(因為亂或不完整)，認為不如看書，那么，每天上課記的筆記實際上是無效勞動，這種筆記自然不會有什么作用。

不少學生體會到，有了要整理出一份好筆記的愿望，習時必然會更加專心致志，學習效率也會大大提高，長久堅持下去，還真可以學到一點治學的本事呢！

4.看參考書

現在，學習參考書很多，應當怎么使用這些參考書呢？

首先，要選好參考書。每門課程有一本主要參考書就可以了，其他的可以作為一般性參考。至于選哪一本作參考書最好，可以請教老師或高年級的學生。

其次，要在閱讀教科書并對所學知識有了基本了解之后，再去看參考書。當然，有時教科書過于簡要，自學有一定的困難，這時，也可以先去看參考書，然后再去看教科書。

有一個優秀生在總結自己的學習經驗時說：我覺得應該以課本為中心，在把課本弄懂弄通的基礎上，再去看課外書，以便加深對課內知識的理解。這條經驗是可取的。

看參考書的時間要靈活掌握。在作業不多，時間充足的情況下，可以在課后復習時進行，然后再做作業。這樣做的好處是，對做作業時用得著的知識鉆研得更加透徹，做作業的難度會大大下降，完成作業的速度將大大加快。

在一般情況下，由于作業的壓力，閱讀參考書只好在完成作業后進行，那就要根據所剩時間的多少，來決定看與不看，或者看多少參考書。

在獲得了學習的主動權后，看參考書的時間也會逐漸多，這會促使知識掌握向深度和廣度發展，使學習逐漸形成良性循環。

            (龔正行：北京市第八中學特級教師)

要明確課堂上老師教學的主要流程是什么

在競業園學校上過課的同學恐怕稍微留心就能知道這個流程，就是我們的課堂模式流程：“感知目標——自讀文本——合作交流（先是小組，后是全班）——知識梳理——技能遷移——綜合訓練”。為什么需要知道這個流程呢？常言說的好“凡事予則立，不予則廢”，“予”就是“準備和計劃”的意思。學習是一項智力活動，需要師生的智慧參與進去才會實現學習，不準備不計劃肯定是行不通的。課堂上每一個同學必須要準備和計劃好自己“學什么和怎么學”，這應是保證學習有效和高效的前提，這就需要提前知道教師課堂教學的思路與流程，因為知道，你就可以做好準備，你就可以對當前的學習做到有計劃，做到從容不迫。

為實現這一任務，作為每一名同學需要怎么做呢？

 一、凡課要預習

大家必須牢牢樹立這樣的觀念，在每一位老師、每一節課上課之前，全班每一名同學都要對教材有一個最基本的把握與理解，在上這節課之前，你最起碼要知道你這節課重點要學的知識是什么？要掌握的技能是什么？要達成的情感態度是什么？為此你要做必要的知識、材料、心理等方面的準備。具體到方法就是最少要讀文本5-8遍，要對文本進行圈點勾畫，要寫出最基本的讀書筆記，要制定出當堂課上你自己的學習目標，小組內要有最基本的交流。

小組長的責任是組織全組同學搞好預習，要對預習情況進行督促、檢查、評價、交流，并責成各科課代表，完成對本學科的預習任務的檢查與督促，事實上是每一學科的課前預習，都是由組內的兩名同學督促大家完成的，這兩個人就是一個課代表，一個小組長。這里，小組長的責任及要付出的努力顯得格外重要。大家不要疑惑，這樣做，對我們每一個組長的意義是什么呢？一是，要督促組員與課代表好好的預習，我們自己就要做得格外好，要不怎么服人呢？！二是在長期的督促大家的學習中，我們自我培養了一種責任心，這種責任心不論對男孩還是女孩，都將是終生受益的好品質；三是在你對大家的督促與服務中，建立起與同學相互信任與理解的和諧溫暖的人際關系，樹立了自己在同學中的威信，這也會是我們終身受益的意外收獲；四是實現了小組同學的整體進步與提高，人最大的快樂不是索取，是給予，如果你有能力給予，你就是一個最快樂的人。為此，在課前預習這一學習成功最重要的任務面前，我們各位組長愿不愿意去做呢？有沒有信心與決心去做好呢？

在這里我也告訴大家，一堂忽視了同學們的課前預習的課堂，說什么都談不上是高效的課堂！

二、要熟悉每一個學科教師的課堂教學流程

事實上“競業園學校課堂教學模式”本身不能算是一個教師教學的模式，而是一個學生課堂學習的思維流程，它適應于各學科的教學，也適應于各學科的課堂學習。這個模式為同學們熟悉教師的課堂教學流程提供了最重要的參照。

“感知目標”是第一環節，感知目標的主體是誰？是學生。為什么要感知目標？大家一定要清楚的知道。社會生活中，人的一切行為都是有目的的，作為學生的課堂學習不僅需要有目的，而且要格外清晰，只有有了目標，學習才會有效，目標越清晰，學習才會高效。而且我們認為，由于每個學生的學習程度、學習習慣、性格愛好等等各不相同，目標不應是全班統一的，而是每個人都有自己當堂課的目標，所以，課堂一開始，就要實現每一個人對目標的感知，老師、同學的目標對自己都是參考與借鑒。

“沒有目標”與“目標不清”以及“目標統一”的課堂，絕不是高效課堂。

“自讀文本”是第二環節，每個同學都有了學習目標，怎樣實現呢？第一種實現的方式（也就是學習方式）就是“自讀”，對文本進行當堂自我解讀，這應是實現目標的第一步，事實是人生中所有目標的實現，第一前提是個體主體性的充分發揮，然后才是其他方面的條件。學習當然尤其需要學習者自身對知識的理解與建構，為了幫助同學們的學習少走彎路，教師們往往要對同學們的自學給予一個引領，一是設計“自學問題”，二是要求提出問題。如果你能通過自學解決了“自學問題”，說明文本已經喚醒了你大腦中已有的知識，但是請記住，這時候你并沒有實現真正的學習，真正的學習是從你提出的問題那一刻開始的。所以要求大家要在預習的基礎上，在教師的指引下，認真完成自學任務，自學最大的收獲應該是對文本有思維量的問題——這也是設置自學文本環節的最重要的意義。

“合作交流”環節是課堂的第三環節，合作學習是學生課堂學習的最重要的方式，設置這一環節是以同學們充分自學為前提的，因為有了各自的自我建構過程，才會有與人交流的愿望——若在自學中收獲很大，我們需要交流，若在自學中疑惑很多，我們更需要交流。當然，為了保證交流的有效性，先要做一般層級的小組交流，交流的任務是解決自學設計的基本問題與組內每個成員的個人問題，交流成果是呈現出組內不能解決的與當堂目標聯系密切的問題。然后是較高層級的全班交流（師生、生生交流），在這個過程中，組代表要提出組內形成的問題，交全班解決，教師也會對當堂所學重點、難點、挖掘點進行精心預設，根據課堂上的討論情況適時投放給大家，參與到課堂討論中的同時，最大限度地實現課堂達標。無疑，這是課堂教學中最重要的環節，老師的駕馭課堂的水平是很重要的方面，同學們能否積極地參與進來是最重要的因素。好的老師會對課堂討論作最大的調度，實現課堂高效，學生積極的參與往往又會使課堂教學生動鮮活、充滿活力。這樣的課堂當然高效。

第四環節是“知識梳理”，一般要求學生在獨立的情況下，對當堂所學知識進行梳理與架構，形成當堂知識網絡的同時，并與過去所學知識聯系，建立起相對完整的知識框架。然后，以同桌交流或對照書本自我監測的方式完成梳理任務。

第五環節是“技能遷移”，教師往往結合當堂所學知識，設計一組訓練題，對學生獨立限時的訓練，之后組織一次小組討論，功過小組討論，學習做題技巧，尋求解題方法，總結做題規律。

第六環節是“綜合訓練”，要求教師要設計具有一定綜合性的題目，作為對當堂教學的一個檢測，學生必須在教師的監督下，獨立認真地當堂完成。之后組織一次小組討論，主要任務是組內要評價出每個人的學習情況，及時對老師進行反饋。

歸納延伸是最后一個環節，主要目的是對當堂所學內容進行總結，并在課堂學習的方法、態度等方面進行反思。可以是自我歸納，也可以是小組討論，為更好的投入學習或延伸學習做準備。

在課堂的七個環節中，有時候可以根據課堂實際情況進行調整。但同學們一定要知道，不論怎么調整，沒有目標的課不能上；沒有師生、生生合作交流的課不能上；沒有學生自主質疑的課不能上；沒有當堂訓練的課不能上；以教師的講授為主要教學方式的課不能上。因為那樣的課除了白白占有學生的學習時間，助長消極倦怠的學習情緒，別的就沒有什么效果可言了。

其次，要樹立積極意識，鍛煉學習技能，參與教學過程，實現整體提升

競業園學校的課堂把學習的權利與機會還給了學生，作為學生要積極適應這種新的課堂教學模式要求，積極鍛煉自己的學習技能，參與課堂教學的全過程中，以剛健、清新的學風開展課堂學習活動，實現全員提升。

課堂上學生應有的八種意識是：

一、目標意識。教育學生凡事要講效率，而講效率的前提是，首先要明確目標，并在目標指引下，確定正確的策略與方法。同時積極去行動。而作為45分鐘的課堂，無疑是特別注重效益的學習空間，必須在老師的指引下，積極感知學習目標，并在當堂學習過程中，以此為指引，積極思考，積極行動，努力去實現這個目標。同時，盡量杜絕做與目標要求無關的事。每堂課之后，主動反思當堂目標的達成度，并檢討自己課堂的行為，找到問題，找出不足，及時改變，久之，學生的課堂學習會因目標的明確而變得專注，會因目標的達成而感受成功，會因目標的實現而對課堂充滿興趣，近而會對老師的課充滿期待。更重要的是，在這個學習過程中，培養了一種科學的積極的思維方式，使學習乃至做事變得特別有效率。

二、時間意識。懂得珍惜時間，對任何一個人來說都是一種可貴的品質，尤其是青少年學生更應做到惜時如金。青少年對時間的珍惜最直接的體現是在課堂上的狀態要積極投入。從進入課堂的第一個環節開始就投入到競爭、合作中，直到最后一個環節都在積極總結，談收獲，談不足。具體表現在自學中的投入與專注，表現在交流中的積極合作與競爭，表現在訓練過程中的快速而敏捷。

三、規范意識。規范是現代與未來社會人必須的一種品質，對學生來說，對這一品質的獲取，自然主要是在課堂上實現。在課堂上最顯性的表現應是，認真審題規范書寫，絕不可馬虎從事。表現在課堂問答中聲音響亮，字正腔圓，表現在課堂動作上端莊，嚴謹，表現為師生問答中的認真傾聽；表現在學習過程中的課堂筆錄——這是有形的東西。而更深層的規范則表現為問題的提出要清晰明了，表現為課堂思維的嚴謹條理，——這是無形的訓練。規范是一種行為，更是一種態度，對學習，對人、對事的態度，還是一種精神，一種人的內在品質。作為學生，要在今后社會生活中立足，在課堂的訓練中，積極行動，通過點滴積累，獲取這種品質，不論對眼前的學習，還是對今后的人生幫助都是巨大的。

四、合作意識。要教育學生，合作不僅是現代和將來社會人應有的品質，是個人生存與發展必不可少的技能，學會合作對自己的學習是大有裨益的。任何人的學習離不開與別人的合作，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，古人都懂得在學習中合作的意義，作為當代中學生更應把合作作為一種基本技能積極去鍛煉，使合作學習成為一種態度，一種思維。教育學生，如果你是一名成績突出的同學，恭喜你有了很好的基礎，而怎樣能使學習更有成效呢？積極投身到合作學習中，在小組、在班級主動承擔“教”的任務，在組內教，在班內教，在訓練中教，而教是對個人學習水平的最佳檢驗方式，不僅訓練了自己的思維，更訓練了自己的表達能力，同時獲取了一種成功的體驗，而這種體驗使你對學習更有興趣，主動性更強，另外，作為副產品，你獲得了老師與同學的認同與欣賞。如果你是一個學習能力較弱的同學，為了使自己迎頭趕上，更應千方百計尋求老師同學的幫助與支持，在小組、在班級不放過任何一個尋求幫助的機會，積極提問，尋求問題的解決。在這個過程中，即為自己獲取了知識與技能，更為自己所在的團隊（小組）贏得了積分，同時在與同學與老師的交流合作中，獲取了一種理解與支持，使你融入了團隊。教育學生，不論什么時候都不要忘記自己的團隊，——小組、班級等，并從中尋求合作，獲取幫助，以求共同進步，共同提高，實現合作的“雙贏”。

五、競爭意識。教育學生，競爭無時不有，競爭無處不在，自然界與社會生活中充滿競爭，而作為學生一定要學會競爭，把競爭變成一種思維，一種行為習慣，敢于競爭，善于競爭，在競爭中贏得機會，在競爭中獲得成功，同時在競爭中獲取一種積極的心態。表現在課堂上，每個環節都要競爭，從對目標的感知，到限時的“自讀文本”，到“合作交流”，到“三層訓練”，無一不是競爭的平臺，要力爭在每個平臺上獲得機會，展示自我，成就自我。同時，教育學生要有序競爭，按規則競爭，還要善于競爭——為了競爭，做有效的自主學習，有效的合作學習，有效的傾聽與積極的思維，才是獲得成功的前提。

六、質疑意識。質疑是思考的開始，是學習的開始?！?span style="word-wrap: normal;word-break: normal;line-height: 21px;color: red;">學校就是一個思考的王國”，當學生在課堂上都在積極思考，并提出自己疑問的時候，真正的學習就開始了。教師應教育學生“不唯書，不唯師，不唯上、不唯權”，積極思維，大膽質疑，讓質疑成為讀書的一種意識。在“自讀文本”后質疑，在“交流學習”中質疑，在“訓練反饋”中質疑，在所有學習過程中質疑。讓質疑成為一種學習風尚。

七、教學意識。孔子說“學而不厭，誨人不倦”，一個好學的人，才善教、樂教。新課程理念下的課堂，教師的教顯得越來越蒼白乏力，事實上，任何高明的教師的教都無法適應全班幾十個水平不同的學生的學習，于是生生之間的交流就變得尤其重要，在生生交流中，全班就產生了許多個“小老師”，當同學以“教人為榮”“教人為樂”，并“樂此不彼”，我們的課堂效率較之于老師在講臺上的“獨角戲”高出多少倍則是無法估量的。所以我們積極倡導學生的“教學意識”，積極為師，好為人師，互相為師，并以此為榮，在“為人師”的過程中鍛煉自己，提高自己，讓每一個學生明白：在課堂學習中“聽不如看，看不如說，說不如做，做不如教”的道理。在小組學習中，在班級交流中，不放過任何一次“教人”的機會。陶行知先生說：“以教人若教己”，意思就是說，“因為要教人的緣故，自己要學的格外好”，如果每個學生都有了“要為人師”的意識，就會為了“為人師”，而更積極的投入到學習中。

八、應用意識。新課程的目標是三維的，在重知識技能、重過程方法的同時，更重情感態度與價值觀的培養。將這一目標的要求轉化成課堂動作就是讓我們的學生在長期的課堂學習中養成一種思維方式——應用。這就要求教師在課堂上努力使學科知識與學生的生活拉近，與學生的情感溝通。這種意識的形成，首先來自教師的指引，教師對學科的挖掘意識；其次是學生在課堂上的積極思維；第三來自教師精心預設與到位的點撥。表現在課堂上就是從“情境創設、目標感知”就開始了，在自學中設計“引申”的題目，在交流中去點撥、引領、預設，在訓練中進行落實，在歸納延伸中，進行深化，當學科學習的“應用意識”成為學生的思維方式,學習就有了內驅力,教師的教學就變得事半功倍。

有七種課堂學習習慣的養成是至關重要的。

一、筆錄的習慣。學生在預習與課堂學習中要有規范的課堂記錄，自學有記錄，討論有記錄，訓練有記錄。使課堂記錄成為習慣。筆錄使學生變得專注、沉靜、思維。

二、討論的習慣。將學習中的困難與收獲帶到小組、帶到班級，將問題解決，把收獲分享——這是討論的作用。小組學習中要討論，班級交流中要討論，訓練過程更要討論，使討論變成學習的一個習慣，使學生由此獲取知識與技能的同時，培養開放、陽光的心態。

三、提問的習慣。“學問”一詞的構詞方式告訴我們：問是學習的開始，勤學就應好問，還要不恥下問，把“提問”變成一種習慣。當然，提問的前提是“自學”、是思考，否則問題就容易“假、大、空、怪”，不僅對學習無益，而且占用了寶貴的課堂時間，造成對自己對同學的浪費。做到：自學能會的不問，小組討論解決過的不問，將那些最有價值的問題呈現出來。

四、“傾聽”的習慣。聽，是獲取課堂信息的重要渠道，課堂上要引導學生聽教師的課堂指令與課堂引領，認真聽同學的課堂問答。聽清指令，使課堂學習方向清，目標明，學習更有實效。聽同學問答：一是聽清同學的提問，積極思考，并競爭回答。二是聽清同學的回答，積極建構自己的知識。在很多課堂上，學生不善傾聽，有時竟隨意打斷，甚至對緊張出錯的同學譏笑，這很不好，首先打斷的是發言人的思路，其次是形成一種浮躁的風氣，對學習極為不利。

五、反思的習慣。要引導學生不斷地反思自己的學習，使反思成為一種習慣。每堂課的學習都要認真總結：我感到自己的收獲是什么？學習中的問題是什么？（既有知識掌握中的問題，也找學習方法、策略、態度等方法的問題）在課下及今后的學習中怎樣彌補、矯正與提高？依此思路、堅持進行，不僅培養了反思學習的習慣，使學生的課堂學習效果不斷提高，而且形成了一種好的思維習慣，思維方式，對學習，對工作，對生活都大有裨益。

六、“自學”的習慣。自主學習這是學生課堂學習的重要形式，是其他形式的學習的前提。沒有好的自學，合作是空話，競爭是虛話。所以培養學生好的自學習慣將使之受益終生。好的自學習慣，首先要實現人本對話，其次在對話中建構自己的知識；第三，能提出自己的問題。另外，表現在訓練過程中的積極、主動、獨立、規范的參與訓練，以實現自學的效果。毫無疑問，自學也是一種學習能力，如果學生在課堂上建立起這種能力或者說習慣，是高效課堂的保障。

七、“教學”的習慣。教師在課堂上不斷引導自己的學生積極投入到“教學”中，讓教學成為每個人課堂學習的基本動作，這個動作的不斷深化，久之，“為人師”就成了一種習慣。如果在我們的課堂上“為人師”成為每個人的習慣，一是學生的學習則變得主動、積極，二是使整體課堂效益提高無數倍成為現實。在這種“為人師”的過程中，實現了學生的自我成長。