在《教師的快樂緣于精神的成長(zhǎng)》一文中我曾這樣來描述我?guī)煂．厴I(yè)后到第一個(gè)工作單位金陵寺中學(xué)報(bào)道的情景：她依偎在小山腳下，站在她的大門口，向里望去，滿院子是與肩齊的野草，兩排教室好像是被世界遺忘了的老人，默默地掩藏在野草之中。順著西墻邊的一條小道，我找到了一間有人的屋子，現(xiàn)在回憶起來，那情景就在眼前：一個(gè)干瘦干瘦的黑黑的老頭蹲在一張光床的一頭，被煙熏得焦黃的手指撮著的一截不足一厘米長(zhǎng)的煙頭搭在嘴角上，兩只眼睛透過繚繞的煙霧，斜斜地打量著我；床上趴著一個(gè)酣睡的中年漢子，一條腿斜掛在床下，兩只腳都還沾著濕濕的黃泥，滿地的煙頭足有兩公分厚，床底下堆得滿滿的是最便宜的高粱酒酒瓶（后來知道，老頭是燒茶的校工孫建成，酣睡的是體育教師李景文。）……
我在這樣的一個(gè)山村中學(xué)里工作了八年。
課本情結(jié)
那時(shí)，在我的心目中，語文就是語文課本。因此，我把一腔熱情都投入到了課本里。
課本里有什么？“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，這是當(dāng)時(shí)語文教學(xué)的八字方針，也是教學(xué)的基本內(nèi)容，于是，我就從這八個(gè)字入手，來研磨語文課本。
首先說“字”，為了寫好字，我是狠下了一番工夫的。到處搜集舊報(bào)紙，把搜集來的報(bào)紙疊得整整齊齊，放在潑了水的水泥地上潮著，等舊報(bào)紙潮潤(rùn)了再寫字就有宣紙的感覺。我寫的是柳公權(quán)的《玄秘塔》，柳字的間架結(jié)構(gòu)極為端正，一開始寫摸不著門徑，后來就死盯字帖，反復(fù)分析例字的特點(diǎn)，比如“梁”字的三點(diǎn)水上面兩個(gè)點(diǎn)的位置稍近，三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)圓弧形，而“刀”兩邊的點(diǎn)畫則又遙相呼應(yīng)，有種下墜感，底下的“木”字橫畫則如微弓的鋼梁，穏穏地托住，有時(shí)甚至要用尺子量一量筆畫的間距。這樣一個(gè)字一個(gè)字的解析，慢慢地胸有成字了，寫字也進(jìn)步了。雖然，現(xiàn)在鍵盤代替了毛筆，可是那一個(gè)一個(gè)印在記憶深處的柳體字形，無論是對(duì)自己的書寫，還是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫字，都有著重要的價(jià)值。
其次說“詞”。我把每一篇課文的生字、難字抄錄下來，查字典，把所有的義項(xiàng)抄下來，做成課本詞語小詞典。最初是抄寫在筆記本上，后來又變成卡片。我經(jīng)常讓學(xué)生抽取卡片記憶這些詞語。憑著這笨工夫，三年的時(shí)間，積累了千余張卡片。后來，有人出版了課本詞語解釋的小冊(cè)子，我的這一工作好像沒有多少實(shí)用價(jià)值了，但現(xiàn)在回想一下，感覺還是不錯(cuò)的，因?yàn)?，雖然那些小卡片可以被印刷精美的小冊(cè)子代替，但裝在心里的東西卻比那些印刷品更有生命力，鳥兒從天空飛過，不是沒留下痕跡，而是痕跡留在了心里。
再說“句”。當(dāng)時(shí)初中語文課本上有語法知識(shí)，單句、復(fù)句、句群是重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來講，也是最難以理解的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)教學(xué)的感覺是按照知識(shí)短文的例子來講是沒有問題的，可是，一把視野放寬到知識(shí)短文之外，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多句子，真的是弄不清它到底是哪種關(guān)系。現(xiàn)在知道，用一些語法規(guī)范來硬分析那些靈活的句子是沒必要，也是沒有意義的，這正是漢語之所以不同于拼音字文字的重要所在。可是，當(dāng)時(shí)不懂，為了解決這一問題，我曾從課本中選出十篇文章，從頭至尾，一句不漏地進(jìn)行句子分析。首先判斷是單句，還是復(fù)句；若是復(fù)句，是什么類型的復(fù)句；哪些句子一起構(gòu)成了句群。并且，我還讓學(xué)生一起做。這樣做，似乎使的是蠻勁，而且遇到了許多難題，無法清晰地分析出一些句子的語法構(gòu)成，因此，苦悶了一陣子。但到后來慢慢發(fā)現(xiàn)我所糾纏不清的那些句子，常常出現(xiàn)在語文教學(xué)雜志的論文中，這才意識(shí)到，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但我不知道這是一個(gè)有價(jià)值的問題，更沒有圍繞這個(gè)問題思考下去，這給我很大啟發(fā)。而到教高中語文后，特別是高考開始考科技說明文之后，我發(fā)現(xiàn)那時(shí)所用的工夫也沒有浪費(fèi)，它讓我讀起科技說明文來，感覺思路清晰，能比較準(zhǔn)確地把握文意。
再說“篇”。八十年代的篇章教學(xué)，基本形式就是分析結(jié)構(gòu)，我喜歡用大括號(hào)的方式把每個(gè)自然段在整篇文章等中的邏輯位置標(biāo)志清晰。哪一段與哪一段是并列關(guān)系，哪段與哪段是因果論證關(guān)系，哪段與哪段是解釋遞進(jìn)關(guān)系，要清清楚楚。有時(shí)為了弄清一個(gè)自然節(jié)的段落歸屬，苦思冥想不得其解，翻檢資料發(fā)現(xiàn)答案竟是“豐富多彩”的。但正如分析句子一樣，那時(shí)根本不知道再對(duì)這些疑惑處再深入一步思考，而只是停在了無法解釋的困惑處。即使留下了諸多的困惑，但這一番對(duì)課文刨根追底的追問，也使我對(duì)文章脈略地把握有了較好的感覺，就是對(duì)一些文學(xué)散文的理解也有著較大的幫助，比如蘇教版課本中選的《肖邦故園》《鳥啼》等散文名篇，許多老師感慨讀不懂，但我覺得其行文思路還是比較鮮明清晰的。
諸如此類的零零碎碎，是語文嗎？那時(shí)看來是語文，現(xiàn)在再看，亦然還是語文，但那是一種多么膚淺直白簡(jiǎn)單機(jī)械的語文啊，因而，一顆不安的心慢慢地逼著自己從課本的大海里抬起頭來，向課堂這一碼頭靠近。
課堂故事
不論知識(shí)多么廣博熟練，沒有藝術(shù)性的實(shí)施落實(shí)，都將會(huì)把語文變得枯燥無味。一九九七年的大討論，很重要的起因便在于語文條分縷析式的講解。直到二000年后的新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，也還對(duì)此痛恨有余，以至，一段時(shí)間內(nèi)，去知識(shí)化的呼聲掌握了話語權(quán)。經(jīng)過這么多年的實(shí)踐證明，知識(shí)本身沒有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的是我們不知該如何對(duì)待這些知識(shí)。九十年代初，我把目光聚焦在課堂的藝術(shù)性上。
那時(shí)，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有學(xué)術(shù)交流圈子，手里僅有的就是《中學(xué)語文教學(xué)》雜志。記得《中學(xué)語文教學(xué)》上推出了專題文章《思維訓(xùn)練一百例》，給我的啟發(fā)較大。當(dāng)然現(xiàn)在反觀這些思維訓(xùn)練，是有著很大問題的。但在那時(shí)，卻給閱讀教學(xué)帶來了一股清新的氣息，正是這股清新的氣息，喚醒了我對(duì)閱讀教學(xué)的深入思考。
首先，這種對(duì)文本的多角度思考促使我樂此不疲地尋覓解讀文本的切入口。在反復(fù)研磨雜志上的一些文章后，慢慢體會(huì)到解讀一篇文本可以從任意一個(gè)地方入手，因?yàn)槲谋颈旧硎且粋€(gè)系統(tǒng)，一旦教師把文本這個(gè)系統(tǒng)梳理出來了，從哪里入手都可以延伸到文本的任何一個(gè)地方。
其次，對(duì)文本的多角度解讀也使我從中感悟到解讀文本的方式也可以千變?nèi)f化，不拘一格。比如，教學(xué)《智取生辰綱》，設(shè)計(jì)了這樣的閱讀方式：替吳用寫一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。再如，教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》，我做了如下設(shè)計(jì)：《西廂記》以它大膽追求愛情之美贏得了人民群眾的喜愛，其景動(dòng)人，其情感人。如果你是某廣告公司的設(shè)計(jì)員，讓你從《長(zhǎng)亭送別》一折中選一幅劇照作為設(shè)計(jì)《西廂記》宣傳畫的素材，哪處意境最妙？請(qǐng)您把選中的情境文字抄寫在下面，給這個(gè)劇照起個(gè)名字，并從多個(gè)角度作出分析，談出理由。教學(xué)《藥》一課，我讓學(xué)生為小說中的病人寫病歷，等等，諸如此類的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂具有了生機(jī)、活力和濃濃的語文味道。
如果對(duì)這一階段的課堂教學(xué)情況作一總結(jié)的話，我感覺可以概括為以下兩點(diǎn)。
一、找到一個(gè)入口讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
一個(gè)文本面對(duì)讀者既是敞開的，又是封閉的。說它“敞開”，是因?yàn)槲谋揪蛿[在讀者面前任你閱讀；說它“封閉”，是因?yàn)榧词刮谋局械拿恳粋€(gè)字都認(rèn)識(shí)，可仍然進(jìn)入不了文本。教學(xué)的藝術(shù)就在于給學(xué)生找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹叭肟凇?，帶領(lǐng)他們探幽尋勝。
“在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言”，情感是文學(xué)的“神”，也是語文教學(xué)的“神”，靈機(jī)觸動(dòng)，一字貫穿全篇，一言撥動(dòng)心弦。這樣的靈妙處往往隱藏在“笑”聲之中，“哭”聲之內(nèi)。如《病梅館記》的“既泣之三日”，《項(xiàng)脊軒志》中的悲“泣”與“長(zhǎng)號(hào)”，《長(zhǎng)亭送別》中的“淚眼愁眉”，《雷雨》（節(jié)選）中周樸園的“冷笑”、魯侍萍的“苦笑”與“笑”，《杜十娘娘》中李甲的“淚如雨下”與杜十娘的“冷笑一聲”，《失街亭》中諸葛亮“言訖大哭”等等，都是事關(guān)全局的情感高潮點(diǎn)，發(fā)軔于此，則能提挈全篇，情滿課堂。
二、留下一段空白讓學(xué)生去填寫。
語感空白。
根據(jù)斯金納的操作學(xué)習(xí)理論，“如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加”，這對(duì)于目前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語感培養(yǎng)有著重要的理論指導(dǎo)意義。我們強(qiáng)調(diào)誦讀，強(qiáng)調(diào)背誦，可是運(yùn)用什么樣的方式才能快速提高學(xué)生的語感能力。從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)著精美的語言文字，學(xué)生卻看不到一些重要詞語的意義價(jià)值。其原因是學(xué)生對(duì)文本中的語言未產(chǎn)生刺激感，當(dāng)然也就不存在心理上的相關(guān)反應(yīng)。為此，我采用斯金納的強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了語感填空的學(xué)習(xí)方式。也就是在初讀、精讀、研讀課文后設(shè)計(jì)不同的語言點(diǎn)，讓學(xué)生填空，經(jīng)過連續(xù)性強(qiáng)化、間隔性強(qiáng)化等不同方式的強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)文本的用詞、句式、修辭、標(biāo)點(diǎn)等語言藝術(shù)因素產(chǎn)生較強(qiáng)的敏銳性和鑒賞力，漸漸形成“聽讀主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、感情的力量把言語對(duì)象僅僅作為一種提示而鑄造出來的一個(gè)新的生命”，即“語感格式塔”。
框架空白。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！?/span> “從整體上”的前提規(guī)定了閱讀首先應(yīng)從知識(shí)系統(tǒng)的高度去把握知識(shí)，從布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的角度看，教學(xué)要注重“線索”的設(shè)計(jì)，即“要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中做些什么”。相對(duì)于閱讀來說，給學(xué)生鋪設(shè)一種掌握整個(gè)文本系統(tǒng)的路子較利于提高學(xué)習(xí)效率。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了板書結(jié)構(gòu)空白、內(nèi)容要點(diǎn)空白、表述關(guān)鍵詞空白、列表對(duì)比空白等多種空白方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教學(xué)效果較好。
對(duì)話空白。
“語文是什么，或者說，閱讀是什么、寫作是什么、口語交際是什么？在哲學(xué)層次上，它們可以直接回答為：就是對(duì)話。”對(duì)話的活力來源于填補(bǔ)一方空白的張力，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了四種對(duì)話空白方式。
以“我 （動(dòng)詞）你，因?yàn)?/span> ”的傾訴方式與作者對(duì)話?？站€處可以填上表達(dá)自己情感的動(dòng)詞以構(gòu)成完整的敘述，隨之對(duì)這種情感的文本根據(jù)進(jìn)行闡釋，以達(dá)到深入解讀文本的目的。
以“作者 （動(dòng)詞） （形象），理由 ”的方式讓作者和文本對(duì)話。
以“某某是 ”的解詞方式與文本對(duì)話。
好的文本應(yīng)該是鮮活的生命體，每一個(gè)詞語都與整篇有著血肉聯(lián)系，以文本解文本，便于把握文本的語脈。
以“我 ”的心靈對(duì)白方式與作品形象對(duì)話。
“當(dāng)我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時(shí)，理解事件就發(fā)生了。就在這一時(shí)刻，我們進(jìn)入藝術(shù)作品的生疏世界，但同時(shí)又將其帶入我們自己的王國(guó)，從而達(dá)到對(duì)于我們自己的更加全面的理解?！?/span>“視界融合”的最終結(jié)果是按照讀者的意愿創(chuàng)造了文本，也就是讓讀者補(bǔ)足了構(gòu)成這部作品的空白部分。
課堂的形式多變了，課堂也越來越精彩了，許多原來以為干枯無味的文章，現(xiàn)在感覺能想個(gè)辦法把它變得有趣味了，可是又有一個(gè)問題攔在面前，語文的本質(zhì)究竟是什么？我在不停在追問自己，由此，我又踏上了課題實(shí)驗(yàn)的科研探索之路。
課題故事
二000年秋，人教版教材更新，這是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的前奏。這一信息喚醒了我對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)的興趣，為此，我準(zhǔn)備做課題研究。
想做課題，卻不知道課題是什么。費(fèi)了很大的勁找到了省教研員吳心田老師的電話，一打就是一個(gè)多小時(shí)，吳老師的悉心指導(dǎo)更增加了信心，我把課題方案寄給他，他提出修改意見，這樣反復(fù)多次，六易其稿，一份不足兩萬字的方案，先后寫了近十萬字。功夫不負(fù)有心人，我的實(shí)驗(yàn)課題“積累·審美·創(chuàng)新高中語文教改實(shí)驗(yàn)”于二000年四月在中語會(huì)立項(xiàng)，捧著立項(xiàng)證書，我熱淚盈眶，同時(shí)，也信心百倍：我要用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我的教學(xué)設(shè)想。
一個(gè)個(gè)專題實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)了?！对姼枇x方案》《散文三字閱讀方案》《詩歌積累方案》《字詞積累方案》《口語交際日?；?xùn)練方案》《一日一思寫作訓(xùn)練方案》《“黌學(xué)文學(xué)社”方案》
大大小小十余個(gè)方案，在反復(fù)推究中定了下來。二000年九月一日第一節(jié)課的鈴聲為我的教改實(shí)驗(yàn)剪了彩。
這一年，我完全沉浸在了課題實(shí)驗(yàn)之中，是辛苦的，更是快樂的！
根據(jù)實(shí)驗(yàn)理念，編寫一個(gè)一個(gè)教案，日不能息，夜不能寐；對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，全憑手工，累得腰酸腿疼，頭昏腦脹；撰寫階段總結(jié)，多日連續(xù)加班，拋家舍業(yè)；編印文學(xué)社刊物，求領(lǐng)導(dǎo)托私情……可謂是受盡“折磨”?？墒牵潭痰囊荒陼r(shí)間，我們歸納出了人教版第一、二冊(cè)的字詞量；學(xué)生的文言文記誦量，由原來的平均每天12個(gè)字提高到實(shí)驗(yàn)時(shí)期的每天42個(gè)字；寫作量由原來的每學(xué)期6000字左右，提高到實(shí)驗(yàn)期的每學(xué)期24000字左右；還開展了豐富多彩的口語交際課。在課堂教學(xué)方面，主要下大力氣改革了以講為主的課堂教學(xué)狀況，運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來了，讓老師忙起來，讓課堂活起來。當(dāng)看到一摞摞的實(shí)驗(yàn)資料，讀著閃著智慧光芒的學(xué)生作品，享受著教改給課堂帶來的活力的時(shí)候，那種快樂，又怎么能表達(dá)的出呢！特別是當(dāng)二00一年八月八日在全省教師培訓(xùn)會(huì)議上受省教研員張偉忠老師邀請(qǐng)作課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，看到同行們贊許的目光，讓我覺得用一點(diǎn)辛苦換來了如此多的快樂，劃算得很呢！
在這以后的四年時(shí)間里，工作單位由棗莊一中變?yōu)闂椙f八中，可課題實(shí)驗(yàn)卻一天也沒有停止，我就享受在這種辛苦的思索、實(shí)踐，再思索、再實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)之中。
特別是課題實(shí)驗(yàn)過程中得到了蘇立康教授、胡明道老師等專家學(xué)者的幫助，使我的教學(xué)視野為之一闊，教學(xué)理念為之一新。提出了“知識(shí)積累·審美閱讀·創(chuàng)新作文”全新的教學(xué)思路，形成了以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為教學(xué)理念框架，以積累、審美、創(chuàng)新為教學(xué)層次框架，以生活、生命、實(shí)踐為教學(xué)拓展框架的教學(xué)模式。
具體來講就是從具有生活化的閱讀形式、審美化的閱讀追求、富有健康個(gè)性的閱讀結(jié)果三個(gè)維度來構(gòu)建生命化閱讀觀。
所謂生活化的閱讀形式，就是模仿日常生活中的活動(dòng)方式來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的形式。首先，這種形式取材于日常生活，應(yīng)用于閱讀教學(xué)，遠(yuǎn)距離的嫁接本身便具有強(qiáng)大的刺激性，有效地調(diào)動(dòng)了讀者的閱讀欲望。其次，遠(yuǎn)距離嫁接拉大了閱讀過程中的思維轉(zhuǎn)換距離，增加了閱讀的張力，使讀者在興奮而緊張的閱讀過程中提高了閱讀能力。再次，日常生活是生命的基本存在狀態(tài)，它內(nèi)含了生命的基本意義，基于這種形式的閱讀必然使閱讀與生命緊密結(jié)合。
所謂審美化的閱讀追求，就是把學(xué)生可以接納的審美點(diǎn)作為閱讀的起點(diǎn)的教學(xué)原則。最近幾年來，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的引入為語文教學(xué)注入了具有生命活力的理論基礎(chǔ)，使語文教學(xué)為之一新，表現(xiàn)為教學(xué)行為的是研究性學(xué)習(xí)的提出與運(yùn)用。從事研究性學(xué)習(xí)的閱讀主體主要從疑點(diǎn)入手，通過對(duì)比、分析形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)論。其閱讀目的是知性的理解，其閱讀結(jié)果是對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)。通俗一點(diǎn)講，通過閱讀學(xué)習(xí)了原來不會(huì)的知識(shí)。這是不是閱讀的唯一形式呢？讓我們來仔細(xì)分析一下現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀。我們閱讀一份產(chǎn)品說明書，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語可能根本不懂，但只要把我們所需要的注意事項(xiàng)看明白了，也許就夠了；讀《記念劉和珍君》在沒有更多的輔助材料的情況下，我們并不懂其結(jié)構(gòu)藝術(shù)之巧妙，但我們被它那涵義雋永的語言打動(dòng)了，心靈深處有一種審美的滿足，這也算達(dá)到了閱讀目的。再如，一部《紅樓夢(mèng)》給每一位讀者的影響是不一樣的，但有一點(diǎn)是共同的，給每一個(gè)閱讀主體產(chǎn)生最大影響的地方，可能就是閱讀主體看懂了的認(rèn)為最美的地方。弱水三千，吾只取一瓢飲，因?yàn)檫@一瓢是我認(rèn)為最美的。換言之，通過閱讀品味了最美的東西。這兒的美應(yīng)該包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素。閱讀從美點(diǎn)入手，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是一致的，因?yàn)樗腔陂喿x主體在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的接納。
所謂富有健康個(gè)性的閱讀結(jié)果，就是要學(xué)生通過閱讀不僅形成了對(duì)文字表達(dá)的理解能力，而且通過文字內(nèi)涵的理解，形成了富有健康個(gè)性的人格。
在實(shí)驗(yàn)過程中，兩次獲得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，先后獲省特級(jí)教師、省十大創(chuàng)新人物提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)，市教學(xué)能手、先進(jìn)班主任、市十大創(chuàng)新教師，薛城區(qū)名師、科技工作先進(jìn)個(gè)人等光榮稱號(hào)，并被聘為市兼職教研員。共發(fā)表論文近百篇，編寫教輔材料二十余本?！胺e累·審美·創(chuàng)新”教改實(shí)驗(yàn)于二00四年十二月，由中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家組在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)結(jié)題。
課題研究使我對(duì)語文教學(xué)的思考體系化了、深入化了，對(duì)語文教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)具體化了，同時(shí)，我也在反思，我所做的課題實(shí)驗(yàn)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和原教材的限制范圍展開的，但在研究中我越來越發(fā)現(xiàn)，目前的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材存在著很多問題。不解決這些問題，可能課題研究也只能停留技術(shù)層面上，因而，我又提出了建構(gòu)課程的新目標(biāo)。
課程追求
隨著課程研究的深化，我們應(yīng)該意識(shí)到，課程的重心在逐漸下移，它越來越需要站在講臺(tái)上的一線教師與學(xué)生來共同構(gòu)筑課程，把課程變成實(shí)實(shí)在在的課業(yè)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的問題在哪里？教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容缺失；目前教材的問題在哪里？不成體系、教學(xué)價(jià)值模糊。其主要特征就是表現(xiàn)為一個(gè)高高在上的空架子。
要解決這一問題，只有一條路，重建課程。
比如，我們要教給學(xué)生閱讀文言文的能力，我們就必須提供給學(xué)生明晰的閱讀能力的內(nèi)涵，而不應(yīng)該丟給學(xué)生一些文言文章，讓學(xué)生去讀，認(rèn)為讀完就具備了文言文的閱讀能力。因此，我們應(yīng)該賦予語文課程一些具體真實(shí)的內(nèi)容。
我個(gè)人以為一個(gè)成熟的教師應(yīng)該有自己的語文課程。
為此，我作了初步設(shè)想，意欲從以下幾個(gè)方面來建構(gòu)我自己的課程。
一、 文章閱讀課程，從閱讀學(xué)的角度建立閱讀訓(xùn)練體系。
二、 古文識(shí)讀課程，從文言知識(shí)學(xué)的角度建立文言閱讀體系。
三、 名著評(píng)讀課程，從思辨探究的角度建立評(píng)讀體系。
四、 文學(xué)賞讀課程，從鑒賞的角度建立欣賞體系。
五、 寫作訓(xùn)練課程，從實(shí)踐活動(dòng)的角度建立作文訓(xùn)練體系。
課程由一些相對(duì)獨(dú)立的專題構(gòu)成，專題以專業(yè)知識(shí)，主要是程序性知識(shí)為主體構(gòu)建，教材成為學(xué)習(xí)操作的藍(lán)本，課堂以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為中心。
當(dāng)然，建構(gòu)課程是極為艱難，或者是一個(gè)老師根本不具備條件去做的事情，但作為一種理想目標(biāo)，它會(huì)把我們的目光引向遠(yuǎn)處。
我追求我自己的語文課程。
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