“你需要認清自己在班上的地位……”當我試圖在黑板上登作業時，耳邊突然響起這一句話。我早已分不清它是別人的話還是內心的警告。誠然，在理科班布置文科作業看上去十分荒謬，容易被他人扣上一頂“不務正業”的草帽。可是為什么會發生這么奇特的現象呢？還是先從體制上尋找根源吧。
文（社科）理（自科）分科，就是讓不同的學生根據自己的興趣或特長選擇不同的方向去發展。該政策已在我國實施多年，十分成熟。
分科的優勢十分明顯。首先，在高考——競爭十分激烈的人才選拔機制下，少學三科就相當于多出約50%的時間以復習剩下的六門學科（現在的高三學長學姐便如此），能使自己考出更好的成績。放眼更遠處，分科有助于讓同學們揚長避短，在各自的領域取得更大的成就。再者，少學三科意味著少寫三科作業，減輕約33%的壓力，學習相比高一上學期未分科時輕松了。
因此，在許多同學和部分老師中形成了一種思潮（亦可謂“傳統”）：文科生應“重文輕理”，理科生當“重理輕文”，否則會被視作“異類”。我現在正受到這種思潮帶來的影響。
“理科生學文？你把那么多的精力投入文科，太秀了吧！”即使大家很少說出口，我也明顯感到自己被籠罩在這種氣氛中。我很想說：為什么不可以呢？文理分科也有其弊端所在呀！
僅僅是學文/理會導致我們對另外一大類科學不夠了解，從而使綜合分析能力下降。試想在企業中，如果一級決策者文理兼修，想必他對企業的發展大有裨益——他能同時與科研人員及負責營銷等人員溝通，很好地起到橋梁的作用。
另外，人文關懷對自然科學家（下簡稱“科學家”）來說同樣重要。科學技術這把“雙刃劍”到底是為人類服務的，因此該素養的培養對全社會乃至全人類來說特別重要。當你掌握核反應的奧秘時，你（指個人，僅本段）可以繼續填充元素周期表，也可以制造核武器；當你學會制取王水時，你可以用它溶解金、鉑并作進一步探討，也可以用它溶解尸體，掩蓋命案的存在；當你通曉基因的本質后，你可以改良水稻、大豆使之高產，也可以創造突變怪獸……聽上去十分可怕，而且這種反人類科學家并非不存在。要熱愛并守護我們的社會，首先得認識、了解這個社會。科學家們大可不必像社會學家那樣精通社會運作機制，但了解一些基礎知識十分必要。倘若連對“人類的存在意義”的理解都存在偏差，那就慘了。
即便如此，我這位理科班的政治課代表依然感到迷茫：布置作業吧，擔心大家肩負的學習壓力過重；不布置，又擔心大家未來的發展（排除最后學文的理科生）。“蘿卜青菜各有所愛”，未來的發展仍得靠各位自己把握！
【推薦語】文科的背后是人文文化，理科的背后是科學文化。一個關注人，一個關注規律。但科學理論起源于人文學科的思維和觀念，人文學科需要自然科學作為基礎。以人文為旗，以興趣為導，博學而慎思。應當可以找到一條文理兼修的道路。
