| | 教育就應該這樣，打開一扇扇窗戶，讓師生發現自己；搭建一個個舞臺，讓師生展示自己；創造一個個機會，讓師生成功自己。 |
| | 鼓勵學生對學校工作“說三道四”（圖片由北京海淀區中關村一小提供） |
為營造和倡導教育家辦學氛圍，北京市海淀區教工委、區教委推出了教育家辦學實踐系列研討會。12月10日，教育家辦學實踐研討會走進中關村一小，聽劉暢校長講述教育家辦學的故事。 做校長以來，我一直在思考兩個問題：辦一所什么樣的學校？在這樣的學校里師生生活狀態是什么樣的？我認同這樣一種觀點，一所學校如果真的在實現教師幸福的教、學生快樂的學上有所作為，那么，通過這些教師和學生以及他們所聯系著的成千上萬個家庭，形成好學校的口碑是自然而然的事。 多年的辦學實踐使我認識到，要辦好一所學校，一定要把關注點聚焦在人身上。因為在影響學校發展的諸多要素中，人是決定性要素。中關村一小的改革，首先從變革人開始，試圖通過價值引領、組織結構變革，激發師生自主生長的愿望，將實現師生自身價值與學校發展統一起來，在成就學校的同時，成就師生。 “做最好的我”，形成師生共同認可的價值選擇 “做最好的我”，是中關村一小的價值追求。 “我”，代表的不僅是個體，也是集體。“最好”，是一種不甘落后的精神狀態和永不言敗的自信，其核心要義是發展、進步，這種發展和進步是基于自己原有狀態的一種比較，是自己與自己比出來的。這是人人經過努力都可以實現的追求。 如何讓學校的文化理念滲透到每個師生的心中？ 我們以調查問卷的形式了解到來自教師、學生和家長對于“好學校”“好老師”“好學生”基本品質的認識，并將大家的共識納入《中關村一小自主教育60條》中。通過對話校長、每周一得、說出我的教學故事等不同方式，讓教師表達出自己在實現“最好的我”的過程中的甜酸苦辣，使一個個平凡而又感人的故事承載著學校文化在校園里流傳起來。學校通過評選感動一小十大人物、師德標兵、功勛教師、學校形象代言人等活動，使學校文化逐漸成為一種無形的力量，不斷激勵和引領師生努力前行。 從操心事到關注人，構建適合師生自主發展的組織結構 一小規模大, 師生人數多, 靠制度、命令、監督，再增加三倍干部人數也管理不過來。一小的師生能人多，個性強，蘊含著極大的能量。在這樣的狀況下，最好的辦法就是順勢而為，通過組織結構的變革，給予教師更大的發展空間，讓教師的自主性、主動性和創造性得以充分發揮。 基于這樣的思考，學校著手進行組織結構的調整與變革。通過放權、分責、搭臺、激勵四項措施的實施，形成自我管理的力量，讓更多的人在學校發展中起到引領、創新、潤滑、補充和支持的作用，讓發展成為每個教師的共同責任與擔當。過去，學校采用的是教導處、德育處、行政處等處室管理結構，這樣做雖然能夠在最短時間內分門別類地將事情處理好，但在事上費心多，對人的關注不足。我們將學校7個處室進行整合，構建了以課程與教學中心、學生成長服務中心、資源管理中心為主線、以項目負責制和課題負責人為輔助的管理布局，凸顯了“人”在管理工作中的地位。 學校成立“一會兩院”，幾十個崗位面向全體教師招聘，所有崗位人選均由教師自愿申報、同伴推薦、教師之間協商產生。一大批具有領導力的優秀教師加入到“一會兩院”中。學校還設立了項目管理負責人、科研老板、論壇壇主、風采人物、學校形象代言人以及校長助理、學科協理等崗位，使教師在承擔管理責任的同時，積累團隊引領者的素質。學校與周邊大學合作，為教師提供大學菜單課程，教師利用課余時間，到附近高校聽課，并把學到的理論運用到教學中，積極開展課題研究，成為學校科研工作的帶動力量。 目前，學校各類管理平臺參與人數占到全校教師的51.8%。這些教師富有激情，善于反思，主動擔當，敢于迎接挑戰，在學校各領域工作中發揮著不可替代的作用。 組織結構的變革，弱化了原有管理結構的層次感，增加了學校發展的動力點，提高了學校發展的凝聚力。在這個過程中，校長也從過去單一的領導者角色，開始向教師發展的平臺搭建者、資源組織者和首席服務者角色轉變。 鼓勵微變革微創新，激發教師更多教育智慧 小學教師的工作，很容易流于簡單重復。教師因為熟悉、熟練而產生倦怠，這種倦怠是侵害教師的慢性毒藥，也是學校變革的最大障礙。 為激發教師職業熱情，學校開展自主教學研究，提倡教師在完成教學規定動作之外，積極開展自選動作，實現基于日常問題的微變革、微創新。 學校鼓勵教師每人都能有一點新想法、新嘗試、新體驗和新收獲。漸漸地，有的教師通過隱形分層讓不同知識水平的學生找到了自己的“最近發展區”；有的教師通過名字卡、學號單讓每個學生在課堂上都有“表現”機會；有的教師選擇“生活化”的學習材料讓學生在體驗中學習數學；有的教師根據學生問題進行持續性觀察和記錄，并進行數據統計和分析，堅持數年，成為專家型教師。小先生助教、五分鐘演講、123分享策略、學案導學、學困生導師、混齡學習等自主教學策略使課堂教學煥發激情。教師們自主提出的“疼學生”活動開展起來，各種各樣關愛學生、“疼學生”的好辦法層出不窮。 四年級組幾位教師組成項目組編寫閱讀讀本，為學生提供豐富的學習資料；數學、英語和音樂教師基于學生共同問題組成異質課題組開展研究；體育教研組邀請學生和老師一起創編學生喜歡的課間操。科學組教師規劃建立種植養殖一體的“空中小農莊”，為學生學習了解基本的農業常識提供課程資源。 教師們漸漸領悟到，每天改變一點點，并不是什么難事，而這種積累的過程，就是建構屬于自己的教育學知識過程，也是使教學變得越來越智慧的過程。 從關注教材到關注學生，從關注一個學生的成長到關注一群學生的成長，從關注全體學生的成長到關注其全面成長，教師的教學觀、學生觀在發生著改變。 讓更多學生參與，基于兒童視角設計學校生活 當我們真正把學生當做生命個體來看的時候，就會發現，他們有著很強的自我發展愿望和自主發展能力。但現實學校教育中，學什么、怎么學、在哪里學、什么時候學，學生往往無法自主，得服從成人預先的安排，嚴重制約了學生自主性、主動性和創造性的發揮。 中關村一小學生大都具有良好的家庭教育背景，自主發展愿望和能力都很強。因此，教材內容已經不能滿足大部分學生的知識需求，成人組織的活動也讓更多的小能人無法接受，他們想學的更多、更廣，他們想體驗的更深、更獨特，他們有太多的想法要表達，有太多的本領需要展示。 學校將國家課程校本化和校本課程特色化實施結合起來，在保證國家課程高質量完成的基礎上，將教師資源、家長資源、社區資源和高校資源等各種資源優勢協調起來，重新構建滿足學生多元需要的課程實施方案，打造具有“一小味道”的課程體系。 比如，學校在三、四、五年級試點，每周抽出一定課時，為學生提供36門選修課。以語文選修課程為例，每2周抽出1課時，開設思維與表達、閱讀與欣賞、活動與寫作、國學啟蒙等四種類型的選修課。 就這樣，中關村一小三年級到五年級的學生，已經由原來的全班一張課表到現在一人一張課表，由原來的一個年級開設9門課到現在的36門課，由原來的72個學段課程到現在的288個學段課程，由原來的只接觸9位教師到現在和學校大部分教師和校外專家都有相處的機會，由原來的只和自己班上40名同學交往，到現在可以和整個年級的400多名同學結成學習伙伴。 根據學生不同需求，學校設計多種靈活開放的學習方法，幫助學生找到適合自己的學習方式。語文基礎好的學生，可以到圖書館閱讀；數學水平高的學生，可以利用思維導圖構建自己的知識結構；可以自任主編，編輯數學小報。科學課上，教師把編寫“科學書”的任務交給學生，學生通過網絡、觀看相關錄像、到圖書館查閱資料、訪談中科院動物所專家等方式研究東北虎數量減少的原因，編寫了科學教材——《中國珍稀動物之東北虎篇》。 學校在組織學生活動時堅持兩條原則，一是一項活動盡可能讓更多學生參與；二是學生活動盡可能讓學生自己做主角。我們的想法是，讓每位學生在小學生活階段，至少有一次記憶深刻的人生第一次。 比如，科技節上，除了各班共同制作完成的集體項目紙船水中競速、水火箭留空競賽、DI無懈可擊承重比賽之外，還有學生設計的81個挑戰小屋；藝術節不再以特長學生的單獨表演為主要形式，而是鼓勵更多學生選擇扮演自己喜歡的童話人物，還可以參加我來做主持人、今天我主講、圖書館百家小講壇等自薦項目。在學生提案征集、挑戰天下的學生裁判、我的世界我做主個人秀場、學生心理疏導小委員、一小少年科學院小院士采訪大院士系列主題活動中，學生中間涌現出一大批具有策劃、組織、管理、協調能力的小導演、小能人。 教育就應該這樣，打開一扇扇窗戶，讓學生發現自己；搭建一個個舞臺，讓學生展示自己；創造一個個機會，讓學生成功自己。 每年，學校學生成長服務中心都會收到幾百份學生提案。學校對學生提案非常重視，進行分析研究，制定落實方案。現在，在學校各樓層看到的流動科技館，頂層平臺的“空中小農莊”，分解圖書館等都出自學生提案。學生提案改進了學校的日常管理，使學校變得更受學生喜愛。 【專家點評】 陶西平（國家總督學顧問）： 辦學要將人文與科學精神結合 尊重體現的是教育的人文精神，引領體現的是教育的科學精神。兩者結合是我們辦學校所應該具備的，即要把人文精神和科學精神結合起來。這種尊重與引領的結合，在中關村一小體現在三個方面：第一，工具立校和價值立校的統一。現在很多學校做了不少事情，進行了很多改革，但其工具價值在什么地方？中關村一小的校園生活豐富多彩，但它始終把握住了一點，那就是其教育價值——“做最好的我”。第二，快樂理念和發展目標的統一。快樂有多種多樣，但最終還是要跟學校的發展目標統一起來，使師生在實現各自發展目標的過程中充滿快樂的體驗，而不是為快樂而快樂。第三，體現了個體理性和集體理性的統一。一個校長可以講出許多為學校做的事情，但是他的領導力究竟如何，還要看他的團隊怎么樣。中關村一小的團隊體現了兩個東西，一個是每一個個體的敬業精神、創造精神；還有一個就是團隊的合作水平。我認為，不能簡單用滿意度來評價學校領導，因為滿意度可以由多種因素造成，懶散、舒服，也可以使大家滿意。所以滿意度要看學校教師的敬業精神，也就是要做到聚是一團火，散是滿天星。在中關村一小，我們看到了一團火，也看到了滿天星。 顧明遠（中國教育學會原會長）： 教書育人要在細微處體現 中關村一小的教育，體現了四句話：第一，沒有愛就沒有教育。愛就是尊重學生，相信學生，有了相信、有了尊重，才能真正說愛學生。第二，沒有興趣就沒有學習。小學生天生有好奇心，可是為什么上了學之后，很多學生就不愿意學習了呢？所以，保護好學生的好奇心和學習興趣，對教師來講非常重要。第三，教書育人要在細微處。小學生的情感非常豐富，也非常敏感。教師的一言一行都要謹慎，要在細微當中體現教育的思想。第四，學生在互動中成長。很多學習不是在課堂上完成的，而是在活動中，所以要保護學生的創造性，讓他們在活動中學會創造。 這四句話在中關村一小體現得非常明顯，也取得了很大成績。 田慧生（教育部基礎教育課程教材發展中心主任）： 找到好的策略是落地的關鍵要素 中關村一小能夠形成今天這樣一個尊重和引領的核心價值觀，與學校多年來堅持自主教育、自主教學的改革方向密切相關。學校教師對學生的尊重、了解以及主動促進學生發展的多種可能性探索，已經成為他們的一種自覺信念和行為。 另外，學校找到了解決問題的關鍵環節和思路，形成了自己的策略。讓學生成為學習的主體，自主教育、自主學習，這樣一些理念經過十年新課改以后，在今天的基礎教育界已經沒有人再站出來反對。但是在一線的很多學校，今天的課堂上仍然能夠看到大量自覺不自覺地強迫、牽制和包辦代替學生自主學習的現象。中關村一小為什么有這樣生動活潑的局面？是因為他們已經實現了一個體系化的建設，全方位地從理念到管理到課程教學，到環境文化建設，都在圍繞自主這樣一個概念運行。學校通過對課程的深度整合，真正把空間騰了出來。道理不言自明，如果說你要實現讓學生自主學習、自主發展，首先就要給學生自主發展的空間和時間。所以要鼓勵學校做深度的學科知識整合，讓學校自主排課。教師在課堂里究竟講什么，不講什么，一定要做出選擇。中關村一小的自主教育能夠真正落地，就是因為抓住了核心環節，并且找到了好的策略和思路。 | 
