高階思維
轉載2016-02-28 22:08:44
標簽：高階思維
一、對高階思維的認識
1、什么是高階思維
對于高階思維，到目前為止還沒有公認一致的定義。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；分析、綜合、評價和創造為高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。 2、為什么要培養學生的高階思維
《國家十二五教育規劃發展綱要》的戰略主題是：“堅持以人為本、全面實施素質教育。以培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，堅持德育為先、能力為重、全面發展、面向人人，著力提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，不斷滿足經濟社會發展對人才的需求和全面提高國民素質的要求。堅持能力為重。優化學科專業結構，改革人才培養模式，適應經濟社會發展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學習制度平臺、資源更加豐富的實踐育人平臺和拔尖創新人才培養平臺，著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力。”
顯然培養學生學習能力、實踐能力、創新能力已成為教育教學的主要任務之一，如此才能不斷滿足經濟社會發展對人才的需求和全面提高國民素質的要求。要培養學生創新精神和實踐能力，就必須要培養學生的高階思維。
二、如何在課堂教學中培養學生高階思維。
《國家十二五教育規劃發展綱要》中已經明確的給出了答案。《綱要》指出：提高課堂教學質量要突出學生的主體地位，探索適應學生身心特征和課程要求的有效教學模式，改進教法、學法，引導學生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養學生的學習興趣、創新思維和實踐能力。
長春市第六中學經過多年的探索實踐，摸索出了一套能夠培養學生高階思維的有效教學模式。即“兩先兩后，三最佳，四場”。
（一）、“兩先兩后”就是“先學后教，先練后講。”課程改革的根本任務是轉變教學方式。教與學的矛盾是學校課堂的主要矛盾，學是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要為學服務，學生是學習的主體，只有學生學得精彩才是教學真正的精彩。我們認為轉變教學方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學的傾向，教師要根據具體的學情，恰當地調節好教與學的關系。在調節教與學的關系上，我們提出要堅持一個方向：以學為主，從學出發，為學服務，以學論教。如果把課堂比作是一場演出的話，學生應該是主角而不是配角，更不是觀眾。充當主角的學生自然會熱情高漲，學習的積極性、主動性自然會提高。只有這樣，學生才能成為學習的真正主人，才能積極參與課堂學習，才能感受到學習的快樂。學生的高階思維是在其學習的潛能被釋放的狀態下培養出來的。
（二）、三最佳原則指：最佳講授期、最佳講授區和最佳講授級。
什么是教師的最佳講授期？古語有：不憤不啟，不悱不發，演變一下就是憤啟悱發。何為憤和悱，就是學生想說卻說不出來，想悟卻悟不到。學生憤之后是就教師的啟，學生悱之后就是教師的發。學生或學生小組憤悱之時就是教師的最佳講授期。
什么是教師的最佳講授區？學生學習任何知識，都有自己會的和不會的，我們要求老師，學生會的由自己解決，學生不會的由教師參與解決。學生或學生小組會與不會的交匯處就是教師的最佳講授區。
最佳講授級就是教師要講到學生能夠繼續自主學習的程度，而不是一次性講到底。
“三最佳”的確定，都是以學生的學為基點，充分體現了以學論教的思想，充分體現了新課程促進學生在原有基礎上發展的思想，是我們六中在課堂上處理教與學關系的理論基礎，也是長春六中建構四場型課堂的理論依據。“三最佳原則”主要是解決在課堂教學中教師何時教，教什么，教到什么程度的問題。
我們教師苦口婆心講十道題，不如學生自主內動做一道題；教師講的越多，越有可能封閉學生的高階思維，造成學生對教師的過度依賴。所以教師只有精當地把握好三最佳原則，才能有效地促進學生高階思維的培養。我們把學生或學習小組思維出現難以逾越障礙的地方，確定為教師最佳講授區；把學生或學習小組思維出現難以逾越障礙的時間，確定為教師最佳講授期。抓準最佳講授區和最佳講授期，教師講解的內容才能更具針對性，教師講解的時間才能更具即時性，對學生高階思維的培養才能更具有引領性，課堂教學才能是從低效中真正走出來。雙最佳原則是教育最近發展區理論在課堂教學中的具體體現，是正確處理教與學關系的銳利武器。
（三）、四種教育場：目標場、思維場、情感場、生活場，
所謂目標場是指每節課教師要有教授的目標，學生要有學習的目標。
所謂思維場是指課堂教學以解決問題為主線，在不斷解決不同問題的過程中拉大思維的長度，讓學生積極思考，主動探求，培養學科思想，構建學科知識體系。
所謂情感場是指課堂教學要調動學生積極參與，在學生自動、小組互動、師生聯動中解決問題。
所謂生活場是指教學要與實際緊密結合、與已有經驗緊密結合、與舊知識緊密結合，逐步提高學生解決實際問題的能力。
在四場型課堂里，目標場是根本，思維場是核心，情感場是保證，生活場是延伸。
我們認為，課堂是問題探索、智慧碰撞的場所，是生命相遇、心靈相約的場所，是自主發展、個性發展的場所。這里流淌著思想和情感，這里閃爍著科學精神和人文氣息，這里充滿了生活情趣和意志磨礪。
1、課堂上構建目標場，我們主要從兩個方面入手：
（1）大目標科學分解，小目標有機整合。
激發力量或動機強度取決于達到目標對滿足個人需要的價值和個人實現目標可能性估計。確立的目標對學生越有意義，越能滿足學生需要，實現的可能性也越大，對學生的激勵作用也越大。為此，在課堂教學過程中，教師要將大目標分解成小目標，落實到每個細節中，最終再將小目標整合成大目標，再通過小目標的逐個實現，使學生不斷保持和增強追求大目標的內驅力。只有這樣，學生的積極性才能無窮如大地，不絕如江河。
（2）實目標落實到位，虛目標有效跟進。實目標落實到位，尤其要夯實基礎，從宏觀上講，傳統基礎是指讀、寫、算；現代基礎是指學、思、行。從微觀上講，傳統基礎是指基礎知識、基本技能、基本方法；現代基礎是指搜集與處理信息、建構與整合知識、分析與處理問題。傳統基礎與現代基礎相互補充，宏觀基礎與微觀基礎相得益彰。
具體說三維目標各有側重，缺一不可：
①知識和技能目標是讓學生學會，這是課堂的基礎目標。因為我們上課的首要目的就是為了讓學生掌握知識，尤其是基礎知識。
②過程與方法的目標是讓學生會學，著是能力目標，思維目標，也是靈魂性目標。讓學生會學習，能夠自主的解決問題。著也是教育教學的終極目標。
③情感態度和價值觀目標是學生的愛學目標，是動力，也是非智力目標。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學過程中，對學生學習習慣、興趣愛好、意志力等的培養至關重要。
2、課堂上構建思維場，我們主要從兩個方面入手：
（1）堅持把問題作為思維主線。每堂課都要以問題開始，按問題展開，以問題終結，把問題作為思維主線，用問題來激發高階思維。教學問題主要有兩類，一類是課上生成的問題（往往具有不確定性），另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能夠牽引學生的高階思維呢，這類問題往往具有以下三個特點：第一，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，即學生可以用“是”或“不是”就可以回答的問題，學生會不屑一顧；難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第二，問題要有“開放性”。沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，其思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第三，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階。“高立意，小步問”， 這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生吸引性極強。層層遞進，步步深入，使學生在分析問題、解決問題的過程中訓練了自已的高階思維。
（2）強化六個方面的思維訓練。六個方面：提出問題、分析問題、解決問題、總結規律、運用規律。
（3）為了強化師生科學有效思維，我們提出了具有六中特色的思維要求。
① 思維的策略。推行四步漸進式思維策略：理解、設計、實施、反思。
②思維的方法。推行八對辯證式思維方法：觀察與比較、分析與綜合、特殊與一般、抽象與概括、必然與或然、對立與統一、猜想與推理、類比與聯想。
③思維的評價。推行四性一度立體式思維評價：一度是指思維的長度；四性是指思維的廣闊 性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的創造性。
思維大師杜威認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，可見問題是開啟高階思維的最大動力。
3、課堂上構建情感場，我們主要從兩個方面入手：
（1）．師生要激情飛揚。做到相互激勵，相互愉悅，相互幫助，相互啟迪。
（2）．師生要靈動自如。我們規定師生課堂活動有三種：學生自動、小組互動、師生聯動，其中學生自動是根本，是目標；小組互動和師生聯運是手段，是動力。
（3）．四場型課堂下的教師角色和學生狀態。學生在課堂的狀態：思維著、活動著、體驗著；教師在課堂的角色：引導者、服務者、探索者。
4、課堂上構建生活場，我們主要從兩個方面入手：
（1）．注重聯系實際。要在實際生活中建構知識，要在舊知識中建構知識；要運用學到的知識解決實際問題，要把學到的知識納入到原有的知識體系中來。
（2）．突出兩個過程。
一個是創設教學情境。教師要把所教的知識外化為學生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學生在感同身受中高效內化知識。
另一個是設計知識再發現過程。設計適合學生認知規律，便于學生自主探究的知識演生過程，讓學生在過程中探索，培養學生的科學精神和自主建構知識的能力。
5、為了營造四場型課堂，我們制定課堂教學的評價標準。基本評價標準：三高、四有，其中三高是指高聽課率、高自主性、高吸收率；四有是指目標有達成度、思維有長度、情感有濃度、活動有強度。根本評價標準：高自主性和思維有長度。在提高學生自主性上，我們提出要給學生留有足夠的自主學習時間和空間，這是衡量教師課堂教學深度的一個重要指標；實現學生的學習過程由被動轉為主動，是實現學生自主學習最艱難、意義最深刻的步驟；我們對教師在什么時候、什么內容上培養學生的自主性，做了詳盡的規定，并運用微格的方式，在評課中強化落實，收到了良好的效果。在拉大思維長度上，我們進一步明確了課堂哪些活動是自主思維，并把一節課自主思維活動的時間總和定義為自主思維的長度，作為評價課堂教學的重要指標。幾年來，課堂上師生熱熱鬧鬧，但缺少自主思維實效的課被徹底否定了，課堂看似沉悶，但思維培養到位而且思維有長度的課得到了充分肯定，形成了一種正確的課堂導向，現在理性化、自主性的課堂越來越多。
三、“兩先兩后，三最佳，四場”型課堂，培養了學生高階思維，培養了大量人才。
六中不僅培養出汪強強，蘇麗敏等北大學子，而且近幾年的高考在重本、普本數上都實現了取得了歷史性、本質性、整體性的飛躍。今年高考，過600分的有23人，重點進線人數為 180 人；本科進線人數為 865 人。從近幾年進出口比率看，高分段進出口比率大約為900%，重點段進出口比率為400%，普本段進出口比率為200%，均實現了出口人數大于進口人數，遠遠超出同類學校，又一次成為低進高出的典范。我們認為，對于一所學校來說，高進高出屬于正常質量，高進低出屬于低質量，低進高出才屬于高質量。六中人正在用自己的改革與創新演繹著高質量的神話！
課堂教學的改革帶動了學校的發展。學校連續三年高考質量評估中均獲一等獎；學校綜合實力明顯提高，被評為吉林省首批示范性高中；學校全面實施素質教育，被評為長春市素質教育特色學校；學校大力加強教師專業隊伍建設，被評為長春市教師專業發展型學校。
【轉載自】：荊曉虹的教學空間
http://www.sdz.net.cn/blog/u/1481/archives/2013/986.html
【拓展閱讀】：壯漢初中生數學高階思維的研究
http://max.book118.com/html/2015/1011/27072612.shtm
