一
一提換位思考，我們就會認為是站在對方的立場去看問題，進而就容易等同于——我們要和對方觀點一致。
在這樣的理念之下，我們就會說出這樣的話：他做錯了，難道我也要換位思考？
我們的意思是說，我一旦換位思考，是不是就要放棄我的立場，就要同情對方、原諒對方、認可對方的想法和行為？
二
實際上，我們對換位思考還是有些誤會。換位思考是努力站在對方的角度去看待一件事情，這與給對方犯的錯誤或者壞習慣找借口是兩碼事。
當你面對孩子犯的錯誤時，換位思考可以讓你明白他到底是怎么思考的，從而找到正確的信息，這樣才能使我們的談話或者措施更具針對性，也才更加有效。
三
一個學生沒交作業。老師很生氣，會說一些刺激他的話：你看來是破罐子破摔吧？你還想學習嗎？你真是不可救藥了。你還想進步嗎？你這樣下去怎么得了？
這樣的話讓學生的情緒糟糕到了極點。我們想當然得以為，只要我們刺激他，就可以讓他們改變。但是，我們可能不了解一個心理：過分自責會讓一個人感到無助，放棄努力。
于是，這個學生在我們的斥責與刺激之下，或者完全放棄做作業，或者想辦法抄襲應付老師。
四
老師嘗試著換位思考會怎樣呢？
學生沒完成作業的原因是因為沒聽懂？是因為各科作業都太多了，是因為感覺反正怎么也完不成，干脆放棄？
在這里，我們換位思考不是站在學生角度原諒他們，絕對不是讓學生可以不完成作業，而是在換位思考之后，與學生制定切實可行的措施來確保作業保質保量地完成。
換位思考之后，我們還需要記住那個原則：和善而堅定。這個堅定，就是必須對學生嚴格要求，這個嚴格要求是在學生與老師達成一致之后的主動選擇。
五
因為老師主動換位思考了，學生一般也會投之以桃報之以李，會在理解老師之后，盡最大可能完成作業，或者想盡辦法來完成。
作為老師，我們急切地希望學生能理解我們的苦心——老師為了啥？還不是為你好？這是我們常說的話。
學生如果能夠換位思考理解老師的苦心當然好，但是，生活并不如此完美，所以，我們可以先學生一步進行換位思考，然后才可以期待學生開始換位思考理解我們。
六
當然，老師們會說，每天面對那么多學生，老師的耐心早已經耗盡。我首先進行換位思考，理解老師們的心情。但是，我更害怕因為缺乏耐心使老師們承受更多煩惱。
其實，換位思考更重要的是，我們一旦有了這份耐心，就會和學生形成合力，我們可以探尋更加合適的方式來實現我們的目標。
比如有的老師布置了分層作業，不是分兩層，而是分四層，并且在換位思考的基礎上尊重學生，讓他們自己選擇在哪一層次，四個層次是可以流動的，學生一段時間后可以申請進入更高層次。
七
因為老師理解了學生，學生的主動選擇激發了責任意識，那些想放棄的學生也看到了希望，因為他們也增強了對作業的掌控感。他們因為有了成就感而變得有了動力。這是換位思考帶來的改變。
而那些選擇了最高層次作業的同學也同樣有了更大動力，因為他知道這是自己的選擇，他要維護自己保持在這個層次的權利，那就只有更加努力才行。
