在傳統的教育觀念中，中國人一直對這個“嚴”情有獨鐘，什么“嚴師出高徒”了、“嚴是愛，松是害”了，還有“嚴父慈母”等等。
嚴厲似乎成了好家長的標志之一，嚴師也備受推崇。我們經常會說，某某家長對孩子管得格外嚴，這絕對是褒義；或者，這個老師對學生可“嚴”了，是個好老師。當然，這里的嚴，大多指的是嚴厲，如果是嚴謹、嚴格、認真，那又另當別論了。
許多焦慮的父母對孩子嚴厲，部分原因是他們認為只有保持對孩子的嚴厲，才能讓孩子表現得更好。家長感覺一旦放松，孩子就有退步或墮落的危險。
但是，難道對孩子就“非嚴即松”嗎？這中間還有第三條道路，那就是可以“和善而堅定”，這個我以前文章中多有提及，本文不把這作為重點。
我們可能意識不到，過于刻板的嚴父也好，太嚴肅的嚴師也罷，他們人生中有一個最大的缺失，那就是失去了親子之間更多的美好時光，少了師生之間和諧交融的情誼。
曾經有個畢業生告訴我：“我一點都不喜歡我們的班主任，每天一進教室，他就陰沉著臉，好像我們欠了他什么，讓人心情一下子就低沉了下來，連學習的情緒都受到了影響。”
還有太多的家長因為對孩子太嚴厲了，導致孩子一直想逃離家庭——考大學跑得遠遠的，工作了也很少回家，打電話時和家長更是沒有多少話好說。
當我提出上述觀點的時候，一定有家長反對。據我所知，有好多家長都曾經希望給孩子找一個“嚴”一點的班主任。家長的理由是：這個孩子必須讓嚴師管起來，否則就會貪玩不努力。
我認識的一個家長，孩子上初中，托關系找了一個嚴厲的班主任，結果，孩子青春期逆反，和班主任水火不容，學習成績直線下降。等到了高中，這個家長雖然也有朋友在兒子學校當老師，但是，他說什么也不再托人找嚴厲的班主任了。
家長們經常有一種錯覺，管理很嚴的班級，孩子學習成績格外好。其實，身為老師，我和家長們說句實在話。不可否認，有些班主任確實管班很嚴，但是，這個嚴的背后還有更多管理的技巧，否則，僅僅靠嚴，是很難帶出好班來的。但是，大家對于這個嚴厲的班主任的管班技巧可能知之不多，于是就把成績好都歸結到“嚴”上去了。
隔行如隔山，其他行業的人不了解教師這個職業，根據我多年當老師的觀察，還有很多看起來很溫和的老師，班級成績和班風都非常好，這個比例絕對不比那些嚴厲的老師要少。
我當班主任的時候，因為性格的原因，真的嚴厲不起來，但是，大言不慚地說，成績也還不錯，并且我和學生的關系都很好。學生在校的時候關系融洽，畢業后也是如此。有好多學生畢業二十年來，就沒有間斷和我的聯系。
那個年代還沒有手機微信，考上大學的學生，幾乎每個人都給我寫了信，我至今還留著他們二十年前寫給我的信。這份感情對一個教師來說，絕對是一筆很大的精神財富。
相反，有些班主任雖然很嚴，但是，不僅師生關系不好，成績也沒有起色。說句不好聽的話，學生畢業后很少再和這樣的老師聯系，并非學生忘恩負義，實在是老師不讓人感到親近。
所以，我想說的是，無論班主任性格溫和還是嚴厲，教育的真情和智慧是最重要的。每個孩子的性格不同，有的可能對老師的嚴厲能夠接受，有的就接受不了。一個優秀的班主任應該寬嚴相濟，因材施教，更必須深入了解學生，多學習先進的教育理念，研究符合學生身心發展規律的方法。
我需要特別提出的，作為老師尤其是班主任老師，應該多學一點心理學的知識，根據不同學生的性格特征，把握他們的心理，以真心對學生，多與學生共情，理解學生，關愛學生。
老師不能想當然地以為對學生嚴了，就可以管理好班級，或者，自以為只有對學生嚴厲一些，才能樹立班主任的權威。
班主任的權威應該建立在讓學生敬佩和愛戴之上，單純嚴厲帶來的不是權威，而是學生心靈與老師的疏離，這種情感上的疏離，實在是一個教師職業生涯中的一大憾事。
我知道，一提出讓老師們學一點心理學，大家就會有些抵觸。其實，我根據自己這幾年的學習經驗，得出了一點心得，那就是學一點心理學，多讀一點心理學方面的書籍，受益最大的，首先是自己，其次是自己的孩子和家人，當然，作為老師，受益的還有學生。
不管你的孩子是讀小學、初中還是高中，即使孩子上了大學、參加了工作，成家立業了，家長和老師也依然有學習的必要，什么時候學，就什么時候受益。
嘗試著拿起書來，我們將進入一個新的人生境界，可以感悟和以前不一樣的人生，并且也會有不斷向好的改變。
總之，再回到主題上，學一點心理學，你將不再執意認為“嚴師才能出高徒”。
