這些時間以來，由于密集的接觸到小學的數學，同時也接觸到了學習這些知識的孩子，我有一個非常強烈的感受，那就是，現在的孩子的計算能力強到了什么程度呢，那就是只要不粗心，那么輕易就能夠在短時間內算出一大篇的計算題來，這也算是一種數學能力吧。
要是小學一二年級，這樣的孩子，也許會被認為數學蠻不錯的。
但是，小學數學，它在描述個啥呢，它真真正正的，試圖用生活中的實例去講一些關于孩子要掌握的數與量的關系，對！！！，不是在強調計算，而是在強調關系，定量的描述一個事件，就是數學。
我從小也是這樣過來的，大概是到了小學四五年級，有了一些所謂的應用題，我也不知道為啥就叫了這個名字，從接觸數學開始，就應該強調各種量之間的關系，現在的孩子也是這樣子的，四年級開始有了一些獨立思考的題，一下子，就抓耳撓腮，感覺困難得很，其實這些關系真的很復雜嗎，不是的，只是，他們從來不這樣考慮問題而以。在四年級以前，也包括四年級，天天還可以見到回來大量的數學作業還是計算題。
舉一個今天晚上見到的一個題吧：小明（我們數學書上最常見的人物），他從別人那里拿了3個蘋果，可是，又被一個人搶走了5個，他趕緊數了一下自己還有多少個，還好，還有100個，問，他原來有多少個？
由于四年級還沒有講方程，所以，不能夠設未知數，不過卻可以用一年級的方式寫一個算式來直觀的表現這個關系：( )+3-5=100。只要填入括號里的數就可以了。
一開始，列不出這個關系式也是可以理解的，因為，他們總想寫一個直接的算式，比如，3+5-3=？這樣的算式，這需要轉一個小彎。為了不轉這個彎，列這個式子：( )+3-5=100，更加能夠明了的表現題義所描述的關系，可是這樣一來，卻不會算了，因為，不會移項，也不會3-5，唉，這可咋弄？
我問，小明在丟掉5個蘋果后有100個，那沒有丟之前呢，能夠很快知道是105個，我說，這105個蘋果是從別人那里拿來了3個之后，才有的，原來是多少個呢，也能夠說是102個。我說，對呀，小明現在有102個，從別人那里拿來3個就有了105個，再被搶走5個，還有100個，就是這樣算呀？
可是神回答來了，被問，怎么樣才可以按順序算，就是要從括號開始向后算，我一下子就被問住了，我才發現，原來當數學被教成算術的時候，有多么可怕。
要讓孩子真正的學好數學，要是用這樣的教授方式，或者講，教授的結果是算術飛快，要理清量之間的關系就卡殼，那么，數學就真的被教成了算術了。任何算術都可以用計算機去實現，因為它有確定答案，可是，要弄清楚事物的定量關系，卻是需要思考的。
長期的算術，強化的能力是將來需要的嗎，孩子學數學不是要學會邏輯思考嗎？
有人一說起邏輯思維，馬上就想到了奧數，真是佩服的，也就是他們的心里，小學數學其實就沒有教授思考方法，而就是算術。要是有這樣的家長，天天讓孩子算算算，也就正常了。
以前也講過，這個世界上本不存在小學奧數這樣的神事兒的，可是，由于家長的需求，活生生的就出來了這個東西，可是，他們在教授的是什么呢，系統的邏輯思維嗎，也不是的，是一個一個套公式的孤立的方法。這樣的東西能夠提高孩子的數學思維，還是讓孩子對數學討厭加深，想想不明白嗎？
