“翻轉課堂”翻轉的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉”，是學習方式的變革。目前，我們進行的翻轉課堂教學方式還處于試驗階段，本文將針對微課在此教學模式中的應用問題展開分析與論述。
一、相關概念簡述
1.翻轉課堂
翻轉課堂是指通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。信息技術尤其是網絡技術的發展及“活動學習”理論為學生構建出個性化、協作式的學習環境。翻轉課堂主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，讓學生在課堂之外完成自主學習，課堂成為討論、答疑、深化的場所。它符合發現學習和有意義學習的理念，能夠進行先學后教，以學定教，實現學生的個性化學習，對于培養學生終身學習的能力也很有幫助。
2.微課
微課是指針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等），以不超過5分鐘的微型教學視頻為主要載體，附以微課件、微練習等資源，有教學設計、有學習任務、有反饋交互的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程。在這個定義中，把微課首先定義為課，是有教學設計、教學目標的課程，其在基礎教育中以一個知識點或教學環節為內容，以微視頻、微課件、微練習、反饋交流等為資源，在有設計的學習任務單的引導下，學生進行個性化自主學習，同時支持多種學習方式，支持學習的各個環節。
二、微課對教學的啟示
1.注重微視頻的設計與制作
微課的資源構成可以用“非常6 1”來概括：“1”是指微課的核心資源———微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環節相配套的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）等輔助性教與學內容。這表明微視頻既是微課的呈現形式，又是微課的核心所在，因此，微視頻的制作不能流于形式。教師應根據教學內容的特征定位、設計與制作相應的視頻，避免將其模式化和技術化。
2.注重微課的體系化建設
雖然微課的重心在于闡釋某個知識點或某個教學環節，這樣有利于學生對碎片化知識的吸收，但教師還應該注意到知識的整體性，盡量處理好微課的“微”與“全”的關系，促進學生對知識的整體化重構，形成頗具個性化的知識地圖。
3.注重微課中的多向互動
微課教學模式體現了“以學生為中心”的教學思想，也實現了學生與終端（如計算機、智能手機、平板電腦）之間的交互。但到目前為止，能夠實現學生與學生交互、學生與教師交互的微課還很少。教育雖倡導學生個性化知識的獲得，但更多的交互有利于拓寬學生的視野，碰撞出新的智慧的火花。
三、微課在翻轉課堂教學模式中的應用
下面以中學信息技術“圖形圖像的采集與加工”這一主題為例，淺析微課在信息技術學科教學中的應用。這一章節的知識具備知識點零散、實踐性較強、課時分配有限的特征。那么，教師該如何在有限的課堂教學中將如此多的知識傳遞給學生，或學生該如何通過短暫的學習，把握圖形圖像處理的技巧并能夠巧妙地應用到實際生活中呢？
教師在該章節的授課中，主要選取了三個貼近生活的案例，以案例作為任務驅動學生漸進式學習。這三個任務分別為：一是調整圖片（如旋轉、調整亮度與飽和度等屬性），二是修復圖片（如修復金字塔涂鴉圖片），三是設計圖片（如利用素材構建一幅夜景圖片）。三個任務的難度逐漸提升。教師對前兩個任務進行了講解與操作并行的方式，讓學生認識并體驗了簡單處理圖形圖像的樂趣。第三個任務是本節的難點所在，它不僅需要學生有前期的學習經驗作為基礎，還需要學生有創新與設計意識。因此，教師對第三個任務采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。
在實際的教學中，有的學生能夠根據自己的情況，調控視頻的播放進度，且能夠將習得的技能較好地應用到其作品的設計中；有的學生能夠重復播放對某細節的講解，深化其對該部分的理解；還有的學生在觀看的過程中提出了自己認為可行的其他操作方法。
由此可見，微課在重難點知識的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實現了對教學效果的優化，而且其形象生動的視頻畫面，有利于學生多媒體通道信息的獲取，促使其實現有意義學習、個別化學習和自主性學習的目標。
四、結束語
微課模式與“翻轉課堂”理念已經在教育領域得到了越來越廣泛的普及，對于推動教師教育方式方法的變革，提升學生自主學習能力，培養學生自主發現、自主探究的學習習慣具有重要意義。因此，中學信息技術教師應對此給予充分重視，確保課程教學效率的有效提升。
參考文獻：
[1]張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014（11）.
[2]李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2014
