為切實推進教育創新，促進現代信息技術在教學活動中的應用，最大限度的提高教學水平，微課程教學模式應運而生，微課程體現了現代教學思想，具有科學性、先進性的特點，微課程模式能合理的運用現代教學技術、方法、手段，共享教學資源，微課程和傳統的教學視頻相比，最大的特點是能在短時間內體現出一個具體的知識點，課程時間短、知識點少，十分符合現代人學習時間地點不限的要求。
1 微課程網絡教學資源構建模式
1.1 網絡教學資源構建模式分類。網絡資源的教學模式是利用先進的教育技術解決各種教學實際問題，網絡教學資源由網絡教學環境、課程教學主體內容、課程評價系統等多個模塊組成。由于網絡教學資源涉及到不同的科學領域和不同的教學技術，因此，可以將網絡教學資源模式分為網絡教學平臺、網絡教室、多媒體演示、仿真實驗等幾種模式，其中網絡教學平臺應用最為廣泛。在網絡教學資源模式中，教師是最重要的課程資源，教師在進行教學目標設計、課程教學時，要采用不同的教學方法和模式，引導學生積極主動的進行學習。
1.2 網絡教學資源的設計方法。將信息化技術應用在教學活動中，極大的擴展了學生的視野，實現了學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式，微課程下，網絡教學資源的設計需要根據資源的存儲情況、課件的使用方式等，構建公共資源數據庫、管理系統、查詢系統、應用系統的教學資源體系，教學資源的內容要根據網絡資源的需求出發，利用各種資源有效地完成教學目標。在網絡教學資源設計中，要注重對教學資源環境的整合，處理好資源共享、交互、更新等問題。
2 微課程網絡教學資源的構建
2.1 多媒體素材呈現。良好的課件界面轉換能幫助學習者掌握知識結果層次，當課件內容比較多時，要盡量選用框架形式，將課件中不同的成分分離開來，確保多媒體素材的精簡性。分段要盡量用少的文字進行描述，字體的顏色要和背景形成鮮明的對比，多媒體素材的圖片精度要高，視頻動畫效果要盡量簡短，其存儲格式要便于傳輸。不同的色彩搭配會帶來不同的情境效果，如將層次變化、空間劃分配備不同的顏色能增強視覺效果，增加人機界面的友善性。多媒體素材的窗口、圖標、菜單、對話框等要盡量用簡潔的圖形符號表示，從而提高學習者對多媒體素材的控制能力。
2.2 交互界面設計。交互界面主要用于解決教學課程分析、相應課件開發、交互方式等問題，利用Flash、PowerPoint、Director等課件制作工具和豐富的多媒體教學資源，對交互需求進行分解，從而達到不同的設計效果，然后根據確定的交互界面結構層次和動態行為過程，確定合理的學習方式。第一，封面導語要簡單明了，結構清晰，根據學習者的需求設定系統運行的相關參數，課件演示過程要簡單、容易理解；第二，課程解說要和畫面緊密結合在一起，解說言詞要準確、形象；第三，要正確的選擇色彩基調，快速、準確的進行信息傳遞，同時畫面的切換速度要合適、窗口的數量要合理，確保教學信息能清晰、完善的呈現出來。由于學習者的知識水平、計算機技術等存在差異，因此，自動演示過程要具備隨時中斷的功能，從而為學習者進行有效地指導。
2.3 授教角色的確立。在網絡環境中，師生的角色要發生變換，適應新的教學方式，激發學生積極主動探究、發現、收集、分析、歸納各種信息，有效地提高學生的思考能力和創造能力。教師是學生的指導者、課程的開發者，要熟練的掌握現代教學技術，根據教學目標，尋找能激發學生學習興趣的教學材料，通過建立網絡課程信息資源庫，采用課程論壇、相關鏈接、遠程問答等手段，引導學生積極的收集、整理各種學習資料，通過思考分析、通過交流，得出比較完善的專題報告。學生是接受知識的主體，要積極主動的收集各種信息資料，對學習的問題作出不同的假設，并進行驗證，從而不斷提高自身的創造能力。
2.4 課程體系的調整、劃分。在網絡基礎課模塊中，要根據各個學科的特點，進行重點內容建設。微課程的時間很短，要想在短時間內講授完相關教學內容，就必須注重重點內容的建設，微課程下的網絡教學資源要有先進的教學理念、精煉的教學內容、顯著的教學效果，和傳統的教學資源相比較，微課程網絡教學資源就是源于創新，高于基礎，具有鮮明特色的教學資源。
3 網絡教學資源的發展趨勢及存在的問題
3.1 網路教學資源的發展趨勢。目前，網絡教學資源的發展主要趨勢是：（1）碎片化。原來的教學資源被分割成多個零散的碎片，通過信息平臺進行統一管理，學習者能搜索關鍵詞在平臺中找到相關信息；（2）視頻化。教學資源的文字資料將越來越少，會以動畫、視頻等形式存在，甚至是圖片治療都會變成教學視頻中的一部分；（3）系統化。教學資源的推廣、講授、提問、作業批改等過程都是由專業的團隊進行，整個課程架構設計將更加具體、精細；（4）實時化。教學視頻將會按時直播，并且通過在線互動，讓整個網絡課堂和真實的課堂更加接近，學習者能在任意時間進行學習。
3.2 網絡教學資源存在的問題。（1）標準問題。在建設教學資源和相關應用系統的過程中，受歷史、技術等原因的影響，教學資源沒有經過統一規劃，不太標準，資源信息不能全面共享，出現信息孤島、信息難以交換的現象，導致不能進行高層次的信息處理；（2）資源共享問題。由于各種精品課程缺乏統一的規劃，結構標準存在差異，不同專業、相同專業的課程不能有效地結合在一起，每個課程資源均需單獨建設，導致信息重復量較大，這不僅占用大的網絡帶寬，對訪問速度造成影響，還增加了教師開發資源的成本；（3）校園內部網絡建設。在有限的出口帶寬下，如何保證網絡資源能對學生和教師全面開放，成為當前校園內部網絡建設的主要問題。
4 網絡教學資源建設的優化
4.1 建設教學資源共享網絡。由于網絡建設還沒有普及到各教室和學生宿舍，因此，要建設一個開放的無線網絡環境，構建校園內部無線學習資源網絡，這樣學生在服務器附近的教室就能聯網免費訪問與下載教學資源。要制定網絡教學資源的相關標準，并提供相關技術指導范例，從而為非計算機專業的教師提供方便。要構建一個后臺通用、前臺個性化的教學平臺，這樣既能將教師的授課思路體現出來，又能確保教學資源的共享。
4.2 建設網絡專業教學資源。在微課程的理念下，網絡教學資源不會定位在某一課程，而是從整個專業方向進行建設的，要搜集、整理課程的相關素材與資料，建設視頻動畫網絡資源，在實現后臺共享的同時，在前臺以教師、課程為個性化視角，對整個資源平臺進行建設。
5 結束語
在新環境下，教學技術就是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理，隨著網絡技術的快速發展，越來越多的學習者通過網絡教學資源進行學習，微課程模式的網絡教學資源建設，能極大的促進網絡教學的發展，提高學習者的適應社會能力和創新能力。
