在改課增效基礎上向作業要質量，江蘇省洋思中學探索“雙減”創新落地
對于困在教育泥沼中焦慮的家長、疲憊的學生、內卷的教師而言，“雙減”更像是一場教育革命。其目的不僅是“減輕學生作業負擔，減輕校外培訓負擔”，更是讓教育聚焦學生全面發展，指向學生核心素養，追求教育的高質量發展。如何能保證減負不減質，實現高質、優質呢？洋思中學在堅持改課增效基礎上，著力向作業要質量。傳統課堂上，學生成了知識的容器，知識只是被一次次告知，學生參與、探究、表現等欲望得不到滿足，久而久之失去了學習的興趣和動力。課內損失課后補，家長就通過不停地給孩子補課來補救，老師就通過大量刷題來補漏，學生在這種低效的學習方式下越陷越深，不堪重負。洋思中學立足課堂主陣地，通過改課顛覆了傳統“填鴨式”教學的滿堂灌。在課堂上，首先讓學生帶著問題走進教材，自己去探究、實踐，獲得知識，自己解決不了的再由“小先生”面對面地教，大家都不能解決的則由老師來引導。這種先學生、后老師，先學生學，再學生、老師教的方式，稱之為“先學后教”。這樣的課堂，學生站到了課堂的中央，成了學習的主人，學習效果顯然更好。完整的學習過程，練習是不可缺少的。“先學后教”之后，還須輔以必要的“當堂訓練”。“先學”之后有“學后檢測”，設置基本問題，檢查學生先學后基礎知識的掌握情況；“后教”之后有“鞏固提高”，針對學情預設問題，學生在“必要的區域內”練習，在一次次問題解決中得到提高；最后當堂完成“課堂作業”，是對學生在學、教、練后學習情況的檢測，要求學生在規定時間內獨立完成規定的作業。課堂上學生應學盡學，練足練好，課后自然就不再需要校外培訓的“加餐”和大量刷題的“附餐”了。作業是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要載體，也是教師了解學情、完善教學管理的重要手段，更是提升教育教學質量的一個關鍵因素。實際工作中，教師在布置作業這個環節確實存在不少問題。有的為作業而作業，起不到查漏補缺、鞏固重點難點的作用；有的作業粗放，不精細、不精準；有的作業機械重復，量大質低……洋思中學在以作業管理促進教學質量提升方面做了一些探索。拉長備課鏈條。學校以年級學科組為單位開展集體備課活動，不僅備教學設計，還要備作業設計。針對新授課的鞏固訓練、針對章節的單元訓練、針對大單元的整體訓練設計篩選作業題。改練習冊作業為校本作業。原則上學校不統一使用市場上購買的練習冊。每學期學校會組織優秀教師收集相關教輔資料，同學科組教師分工協作，精選符合校情、學情的典型習題。每年這樣不斷補充、不斷完善，逐漸形成學校的校本作業資源庫。改無控制作業為控量控時作業。學校對作業既要求控量，也要求控時。首先充分預估學生完成作業所需時間，所有書面作業教師自己先做一遍，按照教師完成時間的1.5倍預估學生作業時間。其次，語文、英語不留書面作業，初三數理化書面作業限定時間為數學40分鐘、物理25分鐘、化學25分鐘。每份作業均須編制人和審核人簽名。班主任每天晚上在班級群公布作業內容及時間，限時完成，杜絕延時。學校定期問卷調查，對違規超量布置的科目限時整改。通過這樣真真切切的管理，切實達到“減負提質”的效果。改無差異作業為分層作業。無法根據個體差異布置作業，是當前學校作業體系最大的問題之一。差異化作業要求教師在作業的設計、批改、講評與輔導過程中，充分關注學生已有知識技能基礎、學習能力、認知風格等差異。例如，洋思中學課堂作業分必做題、選做題、思考題。必做題是99%的學生在10分鐘內都能完成的基礎題。選做題、思考題針對學有余力的學生設置，要求學生根據自己的興趣和能力完成即可。每天的課后作業按照難易程度分出A、B、C三個層級，A是基礎題，人人必須做；B是中檔題，2/3的學生可以完成；C是拓展題，學有余力學生可以挑戰。各類學生自主選擇，老師實行彈性評價。改傳統作業為創意作業。學校要求教師在作業的豐富性、趣味性、科學性方面做加法、乘法，如在課堂上把作業融入游戲、探究頭腦風暴等活動，讓孩子在活動中消化作業；對于低效、重復性的死記硬背的作業，要做減法、除法。作業形式要多樣化，增加實踐性、操作性等體驗類作業。在減少大量單調、重復、低效作業負擔的同時，著力設計學生的綜合實踐作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所喜愛的，還可以激發學習困難學生的學習興趣。減負不減質，減負不減成長。洋思中學在改革課堂教學基礎上，著力“提高作業質量”，接下來將繼續創新工作方法，探索更多讓“雙減”落地的措施，推動“雙減”工作不斷向深度掘進，向廣度拓展。
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