余映潮《教例評析》25篇之五
21、先蓄勢，再縱向深入
——《競選州長》教例評析
[教例簡述]
一、需要解決的問題是學習重點之一：運用大量引文推動情節發展的寫法。
二、為順利透徹地解決主問題，需進行有力的鋪墊，蓄足了勢之后再讓學生自求其解。
以上是備課的總體思路。
下面是兩節課中的四大板塊。
第一板塊：根據學習重點和課后思考題各自認真閱讀課文。（15分鐘）
第二板塊：討論三個問題（20分鐘）
1、擬出全文的情節線縈。
（受到提名—參加競選——祖母忠告——遭到誣陷的攻擊——放棄競選）
2、羅織在“我”身上的，有幾條“罪狀”？
（十大罪狀：偽證、小偷、盜尸、酗酒、舞弊、訛詐、縱火、殺人、搜刮棄嬰、流氓。）
3、課文中有哪些詞語能表示出“我”的心理活動發展的線索？
（暗自得意、心理煩亂、無法撒手、詫異、不知所措、有了戒心、擔心吊膽、深感羞辱、恐慌、嚇得要發瘋、甘拜下風、滿懷懊惱）
第三板塊：再討論三個問題。（10分鐘）
1、小說摘引材料的方法。
（直接引用與轉述相結合。）
2、小說摘引材料的形式。
（詳引和略摘相結合）
3、小說引文的內部聯系。
（按時間發展的順序，順承式發展，逐步升級）
第四板塊：探討“運用大量引文”在小說中的作用，完成如下內容：
1、寫發言稿，討論上述主問題。（25分鐘）
（“運用大量引文”在小說中的作用是：①表現了明暗兩條線索的交織；②構成小說的基本情節；③推動情節的發展；④為人物心理活動的發展設置了恰切的情景；⑤逐步顯露資產階級政客的無恥與狠毒；⑥在矛盾雙方勝敗強烈的反差中揭示資產階級“競選民主”、“言論自由”的虛偽……）
2、以《哈哈鏡中的變形世界》為題寫小作文，字數300字左右，要求結合課文的“運用大量引文”的寫作特點，結合人物和主題談自己的一點見解。時間15分鐘。然后交流、評議15分鐘。
[評析]
如果從“聽課”的角度看，這兩節課恐怕會使聽課者坐冷板凳。瞧，一上課，學生要自讀課文15分鐘，再瞧，學生要寫討論稿，還要寫15分鐘的小作文。除了討論的幾個環節之外，一點兒也不熱鬧。
然而從“看課”的角度來品評，就會覺得這個教例的設計是很講究科學性的。
第一，課堂教學的大量時間留給了學生。教師的作用就是牽、引、導、點撥，想出各種方法把學生思維的觸角引入課文的深處。
第二，為了讓學生對教學主問題有透徹的理解，教師先用自讀，擬出情節線索、概括“罪狀”、“清理”“心理活動”發展的線索，討論摘引材料的方法等各種手段讓反復研讀課文并在理解課文內容上達到較高的認識層次，然后再集中力量討論。這種先蓄勢再向縱深挖掘的方法在教學上具有很大的爆發力和持續的后勁。
第三、教學的層次非常清楚，提問要言不煩且牽動的知識面很寬，各個教學的板塊聯系緊密。小作文題《哈哈鏡中的變形世界》表述美妙，不僅激發著學生的寫作沖動，而且滲透著思想教育的因素。
22、意在筆先
——《我的叔叔于勤》教例評析
[教例簡述]
備課思路：
全課計劃用兩課時教讀。第一節完成訓練重點2：巧妙的構思，曲折的情節；第二節完成訓練重點1：通過人物語言、行動、表情，提示人物心理，刻畫人物性格。
現在是第一課時。
一、教師導入：
契訶夫的小說《變色龍》，以一只“狗”的“地位”的變化，引出主人的公奧楚蔑洛夫態度的變化，以此來刻畫其見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的性格特征。莫泊桑的小說《我的叔叔于勤》，以一個“人”的地位、身份來變化，來表現主人公的性格特征。兩篇小說都是通過人物前后不同態度的變化來刻畫人物，表現主題。下面，請大家自讀課文《我的叔于勤》，并結合課后練習二來理解小說情節。
二、學生自讀課文，思考課文練習二。
三、教師講解欣賞小說的幾個要點：
1、理解小說的要素；2、分析小說的情節；3、揣摩其塑造人物的方法；4、體會小說中人物的性格特點。此為較低層次的要求。
1、理解小說中環境描寫的作用；2、分析小說的線索；3、品評小說的細節；4、評價作者的風格。此為較高層次的要求。
四、請同學們結合練習二，口故事情節，擬出課文的情節結構提綱。
從全文層次看，提綱為：盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。
從全文情節看，提綱為：趕于勤——盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。
就上述提綱讓同學們初步體會《我的叔叔于勤》巧妙構思、情節曲折的特點。
五、同學們再讀課文，就課文“巧妙的構思，曲折的情節”進行體會，發表一點兒看法。
同不會發言，教師修正：
1、小說運用了插敘，使全那榻誶鄱恕?、小說將懸念設置于情節之中，好像連結尾都是一個縣念。3、“于勤”是結構小說情節的線索人物。4、對于勤，是先揚后抑，先虛后實，抬高跌重。5、課文著重表現了菲利普夫婦的極度盼望、贊美與驚恐、咒罵的對比，情節大起大落。6、小說圍繞于勤的命運構成情節的開端、發展、高潮、結局。
……
六、教師小結：
這節課解決了訓練重點二，并初步了解和實踐了欣賞小說的方法。
[評析]
這節課步驟簡單，手段平常，為什么說教者“意在筆先”？
我們可以這樣看：
1、本課所在的單元是文學欣賞單元，這一節課的設計具有文學欣賞課型的基本特點，教師引導學生品評鑒賞課文“”構思巧妙，情節曲折的物特點，教眼沒在“理解、鑒賞”之上。
2、本課所在的單元是小說單元，教師在教學設計中突出了小說教學的特點，突出了情節分析和人物分析。
3、本課是教讀課文，教師設計了讀中之“教”的內容，讓學生初步知道了一點欣賞小說的角度、方法。
4、本課是教學名篇，但教師不企圖鋪展出許多內容，只根據教材規定的重點組織教學。
看來，教師在設計教學之前已對教材的“身份”、“地位”進行了認真的研究，相當出色地把握和突現了這篇課文的教學價值。這就是“運籌帷幄之中”，這就是“意在筆先”。
“意在筆先”，成如容易卻艱辛。
“意在筆先”，教師必須具備的優秀的教學素質。
23、換一個角度分析
——《曹劌論戰》教例評析
[教例簡述]
字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀午很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環節。
一、討論本文的詳略。
（詳寫“論”，略寫“戰”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）
二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：
課文內容 故事情節 曹劌活動 曹劌性格
開頭……乃人見 發生 請求入見 愛國熱情（有德）
何以……請從 發展 論何以戰 政治遠見（有識）
公與……齊師 高潮 從戰指揮 軍事才能（有才）
既克……逐之 結局 論何以勝 謀略過人（有學問）
三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。
通過激烈的討論，同學們認識趨于統一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書：
故事內容 課文內容 人物性格
莊公備戰見劌 三問三答 實事求是答問
虛心聽取意見
莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才
戰于長勺 自己親自參戰
不因勝而自喜
莊公戰后問劌 一問一答 為真知而求教
[評析]
這個教例的最大優點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。
從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，教師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環節，就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。
24、誦讀，是文言文教學的基本環節
——《捕蛇者說》教例評析
[教例簡述]
這是第一課時的教學內容與教學步驟。
一、認知性默讀，要求：
1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。
2、粗知全文大意。
二、激情誦讀，要求：
1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭讀得順口，上口。
三、質疑性朗讀。要求：
1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。
四、鞏固性復讀。要求：
1、學生分為四人學習小組。
2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。
3、每個同學都必須參加復述。
五、比賽性競讀。要求：
1、全班同學齊讀課文第四段。
2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。
3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。
六、體驗性背讀
1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。
2、學生試背課文第四、五兩段。
[評析]
這一節課的教學線條清淅，教學層次分明，教學容量飽滿，學生活動充分，這是顯而易見的優點，可以不作深入的評析。
問題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。
原來，教師是在準確地按照教材的標高進行教學。
義務教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學方法、教學環節和一項主要的教學要求，貫穿文言文教學的訓練體系，并對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導。教材中編者有文言文31課，含短文27篇，詩詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩詞曲要求背誦，特別是五、六冊的文言教讀課文都把背誦作為訓練重點的首項要求，是訓練中的重中之重，并在練習中把文言課文的誦讀作為訓練的第一個層次，義務教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語調、語氣等進行朗讀指導，并就如何“利用修辭特點”、“分段記誦”、“抓內容層次”、“抓關鍵性語句”、“抓文脈”、“抓思路”等進行背誦指導。課文里面有一些更細的線條，如：①對文言文虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節奏的處理③文言長句的連讀與讀斷④甚至于修辭語氣（如《馬說》要求讀出排比語氣，感嘆語氣，反問語氣及推斷的語氣）等等，都需要我們進行認真而又細致的理解，在教學中作出相應的安排。
誦讀，是文言文教學的基本環節，這是教材規定了的。
教學的標高是一條路，這個教例告訴我們，教學中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車”。
25、整體賞析
——《小石潭記》教例評析
[教例簡述]
這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。
教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯，特別是人的心境與“石”為聯系得更緊。
教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。
教案實施：
教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。
學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎？
學生丁：“凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。
……
師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
[評析]
嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。
但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的聯想。
聯想之一：
教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。
比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。
①《小石潭記》中的“水”。
②《小石潭記》中的“動”與“靜”。
③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。
④《小石潭記》中的“景”與“情”。
⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。
⑥《小石潭記》中的寫景短句。
⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。
⑧《小石潭記》中的“清”。
聯想之二：
教師對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。
比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例。
