古詩文跨學科設計：五上《楊氏之子》設計及反思
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2022版義務教育語文課程標準模擬試題及答案 （1-18）
阿雷老師聊課堂行為，點擊可看：
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阿雷古詩詞吟誦（低段）26首阿雷古詩詞吟誦（中段）36首阿雷古詩詞吟誦（高段）持續更新中在豐富的言語實踐活動中感受古文的瑰麗
——統編小學語文五年級下冊《楊氏之子》跨學科學習設計
文本解讀：
五年級下冊第八單元圍繞“風趣與幽默”這一主題，編排了三篇課文，旨在讓學生體會課文極具趣味的語言，激發學生學習語言的熱情，進一步提升學生的語言鑒賞能力。
《楊氏之子》是本單元第一篇課文，且是一篇文言文，選自《世說新語·言語》，講述了梁國一戶楊姓人家的九歲男孩與客人孔君平機制對談的經過，勾勒出一個機敏善對的聰慧男孩的形象。課文不足百字，行文簡要精當。首句總起全文，介紹主人公——楊家九歲的兒子，十分聰慧；接著用一件有趣的小事，加以證明；到“未聞孔雀是夫子家禽”這一小孩妙答戛然而止，留個讀者豐富的想象空間。課文不僅趣味性強，且人物語言上更見功力?？椭鞫?，一個說得巧，一個答得妙，一說一答，彰顯斗智之趣。孔君平 “此是君家果” 一句信手拈來的玩笑話，本就幽默風趣。豈料孩子絕非等閑之輩，不僅迅速聽出話中玄機，且立即以“未聞孔雀是夫子家禽”回應，這一委婉妙答，既表現出應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。真可謂才思敏捷，應答得體呀！
據此，設計出一篇讓學生既能感受到楊氏之子的聰惠與禮貌，又能品味出古文語言的曼妙與瑰麗，并從中領會就構成了進行學習設計的要素。
設計理念：
本學習設計力避小學文言文教學枯燥繁瑣的講解，設置“預習闖關”“朗讀PK”“智力比拼”“劇情表演”“經典吟詠”“新科狀元”等闖關情景，融朗讀、吟詠、戲劇、創作于一體，體現學科融合理念，讓孩子在輕松愉快的語言實踐活動過程中，體會朗讀、吟誦、表演、創編的美妙，去享受學習小古文的輕松與快樂，從中品味出漢語言文字的優美,感受到小主人公的聰慧與禮貌。
這種集朗讀、吟誦、表演及創編等多學科融合于一體的跨學科教學嘗試，體現了2022版義務教育語文課程標準“語文課程是一門學習國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生熱愛國家通用語文文字，在真實的語言運用情景中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點及規律，培養語言文字的應用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化……全面提升學生的核心素養”這一課程性質。
學習目標：
1.通過自主識字，認識“詣、禽”等2個字；會寫“梁、詣”等3個字。
2.通過朗讀吟誦活動，達到正確流利誦讀課文、背誦課文，并感受文言之美。
3.借助注釋，聯系經驗，理解文意，感悟白楊氏之子的聰惠及禮貌，見賢思齊，提升自身言語表達與品行素養。
學習時間:
兩課時
學習流程：
第一課時
導語：
昨天，我們通過簡單學習，知曉了第八單元的單元主題是“風趣與幽默”，也了解了單元構成，明白了單元語文要素。今天咱們就走進本單元的第一篇課文《楊氏之子》，去感受人物之“幽默”帶給我們的喜悅，體會文字之“風趣”帶給我們的快樂！我們將采取“闖關式”的學習方式，老師給它個美名——“過五關，斬'N’將”，（PPT2）敢不敢過關斬將，迎接各種挑戰，做一名機智勇敢的闖關勇士？
［簡單的激趣導語，引人的情景體驗，新穎的學習方式，瞬間點燃了孩子們學習小古文的熱情］
一、預習闖關
（一）第一關是問答題：回答兩個問題（PPT3）
1.請看題目：
作者是誰？選自那本書？（ ）
誰來做第一位闖關勇士？指明回答。
2.揭曉答案：作者：劉義慶 選自《世說新語》
3.簡介劉義慶《世說新語》
（二）第二關是書寫題：聽寫四個生字（PPT4）
1.聽寫四個生字，全對者即可通關。請拿出課堂聽寫本。每個字報兩遍，開始。
梁 惠 詣 禽
2.請同桌互相批閱，不僅要看是否正確，也要看是否規范美觀。
（錯的同學，請看清錯在哪里，認知訂錯一遍）
（三）第三關是解釋題：解釋三個詞語（PPT5）
1. 出示詞語。
詣：
惠：
示：
2.誰來試試？教師相機出示：
詣：拜見。
惠：同“慧”，智慧。
示：給……看。
（四）第四關是翻譯關： 翻譯四句話（PPT6）
1. 出示：
①甚聰惠
②孔君平詣其父
③孔指以示兒曰：“此是君家果?！?div style="height:15px;">
④未聞孔雀是夫子家禽
2. 回顧以前理解文言文意思的方法。
3. 這是第一大關“預習闖關”的最后一道關口，展示你勇敢的時刻到了！誰來挑戰？
4. 師生梳理文意。
［五年級下學期的孩子，其自主學習能力不可低估。無論是作者與出處，聽寫與解釋，還是理解文意，只要課前認真自學，相信絕大多數學生都能夠輕松闖關］
二、朗讀ＰＫ
（一）朗讀PK規則：（PPT7）
1. 第一個敢于站起來朗讀的即為首任擂主。
2. 其他同學依次向其挑戰，大家評判，勝者為新任擂主，敗者主動坐下。
3. 本次比拼限10人應戰，最后勝利者為朗讀將軍。
（二）兩分鐘賽前自由練讀，老師可出示標有停頓、重音等的課文，適當就難讀的句子進行示范指導。（PPT8）
比如“未聞孔雀/是/夫子家/禽?！?div style="height:15px;">
比賽正式開始，逐一進行，師生適度點評、評判。最后勝利者為朗讀將軍，其余為朗讀副將。
［摒棄課文為讀而讀，設置PK活動，讓孩子們在情趣盎然的朗讀ＰＫ中，去鑒賞朗讀，品味語言，進而孰能成誦］
三、智力比拼
（一）學貴有疑，做個會提問的孩子。
同學們一定記得四年級閱讀策略單元里學到的提問單元嗎？可以從那些角度提問呢？（學生簡單交流）好，接下來的智力比拼這一關就是比拼誰最善思考、會提問的。
（二）最佳問題獎（PPT9）
讀罷此文，你提出的問題是什么？
（預設：楊氏之子甚聰惠表現在哪里？楊氏之子僅僅是個聰明的孩子嗎？他的禮貌或者修養表現在哪里？……
（三）最佳答案獎
選出對于體現語言特色及主人公品質的問題，學生反復讀文思考，并進行討論，給出合理答案。
（根據同學們的提問和答題表現確定誰將獲得“最強大腦”稱號）
［問題來自孩子，且令其自行解決，觸發孩子們進行深度思維，同時通過提問與解答，理解文章主旨也就水到渠成。］
第二課時
四、劇情表演
（一）競選規則制定（PPT10）
通過小組合作、師生探討，梳理出評分標準：
1.臺詞熟練40分。2.表情到位30分。3.動作優雅30分。4.大眾評審若干。
（二）教師示范引領
教師可從臺詞的情感、表情的變化、動作的優雅等方面稍作指導。
（三）學生合作練習
1.同桌或小組進行練習。
2.自主或推選代表上臺展示。
（四）學生進行表演
1.評委：可由本班戲劇社團的同學或聘請老師擔任（也可本班同學進行公評）。
2.依據競選規則進行公平公正評選。
3.老師或評委總結點評。
［劇情表演帶給孩子們的會是語言的內化，肢體的舒展，情感的表達，心靈的交融，進而根植民族基因］
五、吟詠品味
（一）播放吟詠錄音，感知聲韻之美
（同學們，古代真正學習古詩文，不是我們現在的朗讀，我們現在的朗讀來自西方，我們老祖先所謂的讀，其實就是吟詠，我們一起來走進古代讀書法：（PPT11）播放吟詠錄音。請同學認知聆聽，感受音韻之美。）
（二）簡單講解吟誦譜，及吟誦規則
1.這種讀書法，現在還可以學習嗎？當然可以，我們來看一下吟誦譜（PPT12）：
備注：兩線三格：聲音的高、中、低；波浪線的疏密：代表節奏的快慢；·是重音：要重讀；！是入聲字：讀短讀高。
2.這就是古代讀書法的現代標記法，請同學們結合備注進行理解。
3.文章共五句話，吟誦時，第一句語速中等，但要讀重讀稍高，突出“楊氏”和“甚聰惠”，概括了楊氏子聰惠的特質，此句貫穿全文。第二三句平讀，敘述事件的起因。第四、五句為孔君平和楊氏子的對話，是故事的高潮，吟誦時較其他部分高些。孔君平的語氣較為輕快，為玩笑之語；而楊氏子的回答語氣委婉、較快，“未聞”兒子可見一斑，表現了孩子應有的禮貌、機智和幽默。
（三）學生跟錄音學習吟詠，品味聲音高低變化所表達的涵義。
［吟誦是中國古代傳統讀書方法，學習吟誦，在聲音的高低起伏，節奏的快慢變化中體會漢語的聲韻之美，節奏之美，對于學生學習并傳承中國優秀傳統文化起著重要的作用，這也是我們語文老師的責任］
六、新科狀元
時空大挪移：（PPT13）
1.現在時光倒轉，假定你現在就是古代人。
2.請把下面這篇相隔一千多年的現代人寫的白話文翻譯成文言文。
3.時間：十分鐘
4.聽課的老師都將是國子監的博士、助教，你們答卷后，朗讀或吟誦給他們聽，由他們來確定誰是新科狀元。
［這種“時空倒轉”，白話文改文言文的創作實踐，充滿神秘，體驗感十足，孩子們覺得很是新奇，有著強烈的創作欲望，經過幾次研究課的學生呈現出的作品來看，寫得還是很棒的！］
（PPT14）
附錄：
鏈接“時空倒轉”
徐家的孩子
徐家有個小男孩，年方九歲，曾經①在月亮地里②玩耍③，有人對他說：“假如④讓⑤月亮中什么東西都沒有⑥，它是不是應該⑦更加⑧明亮呀⑨？”這個姓徐的孩子說：“不對⑩。比方說⑾人眼中都有瞳仁⑿，沒有⒀瞳仁就看不見光明了。”
注釋：
①曾經：嘗。②在月亮地里：月下。③玩耍：戲。④ 假如：若。
⑤讓：令。⑥什么東西都沒有：無物。⑦是不是應該：當。⑧更加：極
⑨呀：邪。⑩不對：不然。⑾ 比方說：譬如。⑿ 瞳仁：瞳子。
⒀沒有：無
文言文：
此文發表于《小學語文教學》2023年1、2期
自我評析：
2022版《義務教育語文課程標準》中明確“語文課程是一門學習國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生熱愛國家通用語文文字，在真實的語言運用情景中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點及規律，培養語言文字的應用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化……全面提升學生的核心素養”
個人覺得，我這篇學習設計充分體現了上述新版語文課程標準中的教學理念。主要體現一下幾個方面：
創設情境，激發學習興趣
新版課程標準中反復強調學習情境的重要。而本課的設計充分體現了為學生的學習創設真實的學習情境。比如整個教學過程，我設計了這樣一個大的學習情境——“過五關，斬N將”，讓孩子似乎經歷這樣一個游戲漸進的過程，充分激發了孩子們學習的積極性主動性。而后面的一個一個小的情境創設，比如：智力比拼、戲劇表演、時空挪移等，讓孩子們學習起來更是興趣盎然。
智力比拼，發展思維能力
有深度的語文課一定是在發展學生的語言能力的同時，提升孩子們的思維能力。而本課的“智力比拼”這個情境的創設，無疑聚焦于學生思維能力的訓練與提升。通過“會提問”“能辨識”“善回答”幾個環節實踐，無不指向學生的深度思維，通過不斷的思考判斷、思維碰撞，不知不覺中錘煉了孩子們的邏輯思維，逐步發展思維能力，進而提升思維品質。
劇情表演，培養審美情趣
孩子們的審美能力緣何而來？從觀察中、體驗中，不斷的實踐中慢慢習得。而本篇小古文，兩個人物的斗智斗勇無不體現在神態變化、眉目舉止之中。這無疑是非常適合孩子們的表演的。于是，我便設計了這樣一個環節。劇情表演帶給孩子們的會是語言的內化，肢體的舒展，情感的表達，心靈的交融，審美的提升，進而根植民族的基因。
誦讀吟詠，感受古文魅力
我始終認為，語文課必須重視“讀”！這次設計就充分體現了我的思想觀點。我設計了兩次“讀”：第一次，是現代式的朗讀。說句實在話，古文的讀盡量還是讀誦比較好，古老的讀誦體現漢字的虛實重長，聲音文字的特點才能得到體現。第二次，是古代的讀法——吟詠。它是吟誦的一種，有一定的音樂感。在聲音的高低起伏，節奏的快慢變化中體會漢語的聲韻之美，節奏之美，對于學生學習并傳承中國優秀傳統文化起著重要的作用，這也是我們語文老師的責任。
時空挪移，傳承中華文化
最后一個情境的設計，其實是一個內化到外顯的過程體現。這種白話文改文言文的創作實踐設計，對孩子們而言充滿神秘，體驗感十足，孩子們覺得很是新奇，有著強烈的創作欲望。而且，我還是給了足夠的支架的，孩子們創作起來并不是很難，他們看到自己的文言作品，成就感十足，這無疑對于他們傳承中華文化，建立文化自信有著舉足重輕的作用。
當然，人無完人，課無完課。這樣的設計其實還是挺考驗老師的設計能力和執行能力的，同時對于學生的綜合素養也是一個不小的考驗。但只有深研課標，敢于創新，勇于實踐，與師與生，莫大幸焉！
小星辰們吟誦《天竺寺八月十五日夜桂子》，祝大家雙節快樂！
