余建波
上海交通大學在線課程建設負責人
是時代造就了在線教育？還是在線教育創造了教育的新時代？
中國慕課建設自2013年起步，即將走過十年，成為助力我國在線教育發展的關鍵一環。全球新冠疫情自2020年爆發并持續至今，在線教育也被賦予了更重要的使命——實現停課不停學、停課不停教，在線開課數量增長“井噴”，無疑成為教育領域回擊疫情的“殺手锏”。
那么，全球高等教育教學發展呈現出了怎樣的趨勢？高校在線教學主要面臨哪些挑戰？我國高等教育教學未來發展的創新路徑有哪些？在上海交通大學在線課程建設負責人余建波看來：“未來高等教育教學既有在線慕課，也有線上線下相結合的融合教學，推動實現全國優勢教學資源互聯互通，是重要的發展方向。”
疫情下的高校教學：
從“能上課”到“上好課”
《中國教育網絡》
3月以來，各地高校因疫情反撲，展開全面線上教學。在此期間，上海交通大學的線上教學，比較以往有了哪些新的挑戰和突破？
余建波
上海交通大學春季學期的線上教學，與以往有所不同：其一，新一輪疫情之下，教與學的場景發生了新變化；其二，考試也需要在線上完成，高校面臨著“線上線下融合考試”的新挑戰。
3月9日早上六點，上交緊急發布轉為線上教學的通知，緊鑼密鼓地把在線上課的房間號和密碼通知給學生。同時，教育技術中心啟動了課程錄制工作，把課堂全部錄下來放在學校平臺上。初期，老師們仍面臨著各種準備不充分的問題，比如課件不充分、裝備不齊全等。但經過大約一周的培訓，老師們快速切換到了線上教學的狀態。
4月1日，校內病例基本清零。線上教學訴求也從“能上課”轉為“上好課”，提出要打造“既有深度又有溫度”的課堂。這一階段，學校組織了一系列關于提高線上上課質量、增強線上教學互動性的培訓，同時老師也會在實操中生成教學案例，發布在官網上，供其他老師以及兄弟院校參考。
5月，為應對部分學生只能在線上完成考試的情況，學校參考“融合教學”這一概念，將線上線下考試進行同步交叉融合。
高校在線教育教學的互聯互通
《中國教育網絡》
目前全球高等教育在線教育教學發展呈現出了怎樣的趨勢？國外高等教育在線教育領域有哪些關鍵技術和實踐突破？有哪些優秀范例項目可以分享參考？
余建波
2012年到2022年是慕課建設與發展的關鍵十年，慕課在課程數量、質量、選課應用人數等方面有了很大突破。目前，國外慕課包括Coursera、edX、Udacity、FutureLearn 等4大平臺所提供的課程總數已達8萬左右，平臺建設從早期課程選修、微專業，再到目前新生的在線學位項目，其整體發展路徑已經非常清晰。現在的建設目標是要進一步推進慕課更好發展，其中有幾個細節值得我們關注：
首先，國外部分平臺提供了較為完整的在線課程線上教學服務，例如印度教育部組織建設SWAYAM（Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds ）平臺，并在全國范圍內遴選1000多位老師參與建設高質量的專業課程，平臺課程免費供學生學習。學生在參與學習之后，可自愿報名參加平臺組織的考試（考試費用15美元左右），通過考試后可拿到對應學分。
這項由印度教育部主辦的平臺得到了廣泛應用，SWAYAM平臺約203所高校參與，8082門次課程完成線上教學，注冊學生約為2800萬，目前已有220萬左右的學生參加了線上考試，110多萬學生拿到了相應學分。為此，印度教育部還出臺了較為完備的學分規范管理文件。國內慕課平臺雖然也可以為學生提供學分，但因各校學分系統沒有做到統一，導致學分效力與規范有待提高。印度在線教育的全流程服務建設值得國內學習借鑒，期待教育部在這方面有相應的規范政策。
其次，在技術層面，國外在線教育主要體現在對學習者的身份識別，打造在線課程的學習防偽機制，即通過技術手段來確定是否是本人在進行線上學習。Coursera擁有認證學習者身份的一系列專利技術，例如通過人臉識別、鍵盤敲擊順序和時長來確定學生身份，通過大數據應用來判斷學生是否存在作業抄襲的情況。
最后，在慕課的新一輪建設當中，數字基座的搭建也是國內外正在探索的重要方向。基于智能學習推送，大數據人工智能算法，以及成規模的課程數量，推動建設知識結構的全面化，并構建知識圖譜，最終基于此，完善課程設計、教學應用。此外，慕課綜合學習季度、學習真實性等的判斷，進行作業防剽竊、防抄襲等技術的突破。
《中國教育網絡》
后疫情時期，國內高校在線教育教學，呈現出了哪些新的發展態勢？目前高校的在線教學主要有哪些挑戰和困境？下一步該如何優化發展？
余建波
國內慕課平臺在10年間不斷擴大在線課程規模。截至目前，課程數量已接近6萬門，這已與全球其他國家課程數量的總和基本持平。全國已有1000多所高校推出了具有本校特色的、成體系的完整在線課程，例如清華、北大、浙大、上海交大均分別提供了數百門專業課程。教育部公開數據顯示，參與平臺選修課程的人次達到7億之多，其中拿到學分的學生人次達到兩百萬。
全國在線教育有著橫向、縱向的發展。橫向來看，在線教育平臺種類繁多，其中包括四大提供公共服務的教育平臺，即中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、學銀在線，聚集了全國90%以上的課程。此外，我國在線教育還發展出一些特色平臺，例如為全球華人服務的華文慕課平臺，新一代互聯網自主學習平臺優課聯盟等；省市級在線教育平臺建設也是我國的特色之處，例如安徽省、浙江省、重慶市等均有屬于自己的省屬平臺。教育部相關數據表明，全國范圍內大概有20多家在線教育平臺的建設成效相對良好。
2022年，教育部在實施教育數字化戰略行動的過程中，圍繞在線課程建設推出了兩項重要舉措：
其一，建設應用國家智慧教育平臺。此平臺集合了來自國內20多個平臺的24,000多門課程，并增加了對專業教材的收錄，實現全學科布局，并按照學科分類對課程進行導航索引，可以將此平臺理解為高校新基建的門戶展示。平臺還會通過導航的形式展示各高校的在線教育成果，包括學校在專業、課程、教材等方面的數字化建設情況。
為完善門戶建設，平臺在技術方面有兩大突破：一方面，規范課程數據的沉淀和交換，助力平臺內容的持續優化；另一方面，統一用戶身份認證，保證學生可以漫游到各接入平臺，并對學習情況留有相關記錄，為下一步學分工作的推進打下良好基礎。總結來說，國家智慧教育平臺秉承教育部懷進鵬部長所強調的“應用為王”的建設理念，以應用驅動平臺建設和統一。
但無法回避的是，國內在線課程出現了很多不良現象，例如學生“假學習”，因缺乏對學生線上學習過程的實時監督，甚至出現了刷課買課的情況，導致線上學分被違規獲取。對于在線課程的監管愈顯關鍵，今年4月，教育部等五部門發布《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，從“建管用評”四方面對高等教育教學工作做出了指導要求，具體如下：
第一，明確課程建設主體是高校，高校應全權負責學校課程內容資源的規劃和審定，并把控課程質量；
第二，明確在線課程教學規范，將教師線上工作量納入考評，同時對于教學事故，也有相應追責制度，既保障老師的權利，也明確了老師的義務；并對課程的思想性、科學性、先進性，考核的規范性等，也給出了指導意見，明確教師有責任保證線上線下教學的實質等效；
第三，規范學生在線學習行為，學生在線作弊違紀等行為會記入學生檔案，要求學生線上線下學習同質等效；
第四，規范在線平臺運行機制，除為在線教學提供基本技術支持和設施保障，還應保證在線課程數據安全、身份認證安全等，并通過黑名單等方式對平臺進行監管。
各地高校對此文件要求進行了進一步落實，例如華東師范大學升級在線課程建設管理辦法，針對已經獲得認定的課程會給予持續的建設投入；上海交通大學和蘇州大學規范了學生獲得學分的機制，學分獲得須滿足課程要求及考核。
其二，未來高校在線教育也會更加強調融合式教學，這種形式綜合了線上線下的優勢，會成為高校教學新的且重要的發展趨勢。
融合式課堂還能夠促進“全球一堂課”的實現，即全球各地學生在一個課堂里面同上一門課，上海交通大學也有過相關實踐，名為“交通全球課堂”，通過多屏互動方式，將來自新加坡、日本、加拿大、美國等高校選修了同一門交大課程的學生匯聚在一起，推動達成國際間的交流，促進交大學生“走出去”“走進來”。
此外，教育部正在推進“慕課西行”項目，將課程推向西部地區，例如，西藏地區高校與東部地區高校通過融合式教學實現同上一門課，以及上海師范大學與新疆喀什大學也有相關嘗試。
既有在線慕課，也有融合式教學，推動實現全國高校優勢教學資源的互聯互通，是高等教育教學未來的發展方向之一。
重構高質量高校在線教學
《中國教育網絡》
回過來看，慕課已發展10年，這十年全球的在線教學主要有哪些階段？出現了哪些標志性的發展？2022年，慕課有哪些新的機遇？您對未來高等教育的在線教學有什么期待？
余建波
總體來講，在線課程經過了三個階段，第一個十年是探索階段，第二個十年是建設慕課的階段，第三個十年為應用規范階段。
大概從2003年開始，在線課程迎來了比較大的發展，這可能與社會整體的信息化發展有很大關系。很多好的高校課程被全程錄下來放到網上，盡管錄制比較粗糙，但我們普遍認為當時的課程是第一代精品課。
然后大家發現，這些課程資源實際上只是在記錄，而缺少學生參與。于是，國外出現了一批錄制精良的課程，比較知名的有來自哈佛、MIT的課程，視頻中的老師也和學生有特別多的互動。此時，國內也出現了政策上的傾向，鼓勵高校錄制高質量精品課程，命名為“精品視頻公開課”。2010年前后，上海交通大學建設完成“南洋學堂”，把學校200多門課程按照國家要求進行了高清錄制。以上是第二代精品課。
到了大約2012年，慕課從學習者的角度進行了優化，將學習視頻進行碎片化切分，同時也安排了以周為單位進行模塊化設計，以周為單位確定每周的教學目標，教學內容，教學活動等。每一門課程也成為了完整的系統，它有明確的課程目標、教學內容、教育組織、教育實施，以及教育評價，所以從碎片化到模塊化，是這一階段慕課的發展特征。
經過了10年發展，我國摸索出了一套符合中國學情的特色慕課發展思路：按照學科專業進行自主課程規劃，從課程設計、視頻拍攝制作、上線運行，直到校內應用等。可見，國內慕課的整體建設與應用路徑已經非常清晰，會有很多新的挑戰等待我們突破：
第一，開展新一輪建章立制，進一步規范在線課程的“教學用評”。由教育部出臺相應規范，制定課程建設標準、教學標準、學分標準，用以指導平臺規范運行、教師在線教學行為和學生在線學習行為。
第二，深度挖掘在線課程應用，推動實現線上線下的實質等效。混合式教學進入改造深水區，融合式教學將要發揮更大的作用。也會有更多學生通過慕課拿到學分，甚至是學位。目前在做的是第二學位、微學位的在線授予，未來學生可能通過在線方式拿到碩士學位或職業教育相關證書等。
第三，發展教學空間新基建。融合式教學工具場景將會在平臺中被賦予更多應用，延伸教學空間、加大存儲空間等。現在有一種趨勢，直播平臺與慕課平臺之間有了越來越多的接入合作，比如騰訊會議開放接口，與雨課堂等平臺進行深度融合。
第四，發揮教研數字化基座作用。一方面，通過構建基于教研數據的知識圖譜，發揮課程數據價值，提升教學設計、教學應用、實踐評價等環節；另一方面，通過人工智能等技術方式，輔助教師開展線上教研活動，例如虛擬教研室的建設，用以打破教研空間限制，發揮跨部門、跨區域的協同作用。
《中國教育網絡》
目前，我國高等教育智慧教育平臺已投入使用，關于此平臺的進一步完善，您有何建議和期待？
余建波
3月28日，國家智慧教育平臺投入使用。對于平臺的進一步完善，我有幾點思考：
第一，期待平臺下一步可以結合教育新基建，能夠整合高校專業課程、教材、思政，教師教學培訓等；
第二，進一步推動跨平臺管理智能化，包括學生身份認定、成績認定、學習過程記錄，甚至是跨平臺選課等，嘗試由多平臺提供多門課程組合而成的微專業建設；
第三，健全智慧平臺評價機制，學生在上完課程之后可以進行主觀或客觀的評價，同時也對評價機制也應有相關規范；
第四，按照專業特性制定課程內容標準，打通校內專業課程與線上課程的關聯，也包括教研、教材等方面。
《中國教育網絡》
虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索，請問您是如何理解虛擬教研室的？它對于高等教育教學發展有何意義？
余建波
虛擬教研室是以立德樹人為根本任務，以提高人才培養能力為核心，以現代信息技術為依托的新形態教研模式。同時，虛擬教研室建設也是教育部2022年數字化轉型十大板塊中的關鍵一環。
虛擬教研室運用了一系列智能工具和應用，例如將使用頻率高、相關性高的資源抽取出來形成知識圖譜，方便老師判斷哪些知識點是學生真正所需要的；并在平臺提取課程數據，方便老師了解學生在學習過程中的難點和痛點，就此進行課程完善。同時，線上平臺也可以幫助老師開發教研工具，例如針對團隊學習，可在虛擬教研室開展案例教學，將教研項目流程工具化。整體而言，虛擬教研室秉承以學生為中心的教育理念，依托信息化生成教育教學工具開展線上教研。
我認為，虛擬教研室重構了教學研發的過程，可以把虛擬教研室定義成“教育中的CPU”。前端展示課程目標、課程內容、教學方法、教學實施、教育評價等一系列關于課程的基本元素，同時也支持教師去做更多的教學設計，教案設計，課件設計等。
記者：陳榮
