全球都處于十字路口，我也希望在這個路口我們不會錯過，西方的優秀大學也在變革，還在引領，但這是我們縮小距離的一個機會，甚至可以超過。——楊宗凱
華中師范大學校長楊宗凱
2016年10月中旬，教育部黨組書記、部長陳寶生前往華中師范大學，參加該校一年一度的“教學節”，并重點參觀了“信息化背景下教育教學改革成果展”，盛贊：“網上來云里去，‘互聯網+’搞教育；云里去網上來，教育創新好平臺。”華中師范大學校長楊宗凱也積極鼓勵參與的教師：“這說明我們前期的教學創新效果顯著，華中師大的特色就是通過國際化和信息化來帶動教師教育現代化。”他希望華中師大未來將教學節辦成“一種文化”。
10月下旬，在“2016中國高校CIO論壇”期間，記者采訪了華中師范大學校長楊宗凱。楊校長開宗明義地說：“教育創新就擺在我們面前，已經到了一個‘十字路口’，這是千年等一回的機會，我們要找到真正適合中國教育的模式。”
千年等一回的機會
在10月華中師大的教學節上，陳寶生部長說：“大學要回歸教書育人的本分，要回歸培養人才的初心。”而這正是華中師大辦教學節的本意。
從2015年起，楊宗凱在華中師大積極推動舉辦教學節，打造“重視教學、崇尚創新”的教學文化，并且將“信息化”的理念蘊含其中。對所有的教師來說，這樣的活動，“就像是頭腦風暴”，也催人猛醒，推動教學的改革與創新。
西方在中世紀起開始建立和發展大學教育體系，巴黎大學、牛津大學、劍橋大學都是那個時代開始建立的，期間經歷了兩次工業革命，至今已有近千年的歷史。“哈佛大學等在當代發展比較好的大學，都是跟西方的兩次工業革命匹配的人才培養模式，而我們的大學體系真正建立才只有百二十年的歷史，如何追趕？”楊宗凱說，互聯網時代的來臨，相應地也要對人才培養模式進行變革，當前對教育而言，全球都處于十字路口，而這個“千年等一回的機會”不容錯失，“我也希望在這個路口我們不會錯過，西方的優秀大學也在變革，還在引領，但這是我們縮小距離的一個機會，甚至可以超越。”
而信息化則是教育創新非常重要的手段。楊宗凱認為，信息化可助力有效解決教育的三大難題：教育公平、教育創新和質量、終身教育。“為什么我們要精準扶貧教育？不用說東西部差異，僅就一個城市中教育的發展，也是層次差異化明顯，而網絡空間則給我們提供了消除差異化的手段和方式，從手段上為消除不均衡提供了可能性。”“終身教育更是互聯網能夠助力和發力的一個地方，可以學到老，活到老，時時可學、處處可學、人人可學，因此，構建終身教育的體系，教育信息化起到了非常重要的支撐作用。”
2011年，國家制定教育信息化十年規劃時，楊宗凱作為規劃編制專家組組長參與了整體框架的制定與撰寫；今年初，《中國教育現代化2030》（教育信息化領域）規劃編制啟動，楊宗凱又再次擔任專家組組長主持該規劃的制定。談及教育信息化的短期、中期、長期的發展階段，結合近年的實踐工作，楊宗凱認為：“技術的發展非常迅速，我們無法預期，但從教育與技術結合的角度，近期主要是應用，中期應進行深度的融合，遠期就是改變，從教育的理念，教育的模式，教育的方法，教育的評價，重塑和再造教育的新生態。”
創新是對教育生態的整體重構
華中師大在2011年提出“一體兩翼”的發展戰略，將“信息化”、“國際化”作為學校發展的兩只翅膀。針對近幾年的信息化建設，楊宗凱校長認為：“信息化其實是利益重組再造的過程，是生產力與生產關系的重新組合。”
重組再造為什么具有挑戰性，為什么具有革命性影響呢？楊宗凱分析指出，“最重要在于這是一個利益再造的過程。”
從華中師大確立信息化發展戰略的那一天起，楊宗凱就在打破各種傳統和慣性，而且從一開始就將目標鎖定“教師”。他認為，教師才是信息化成功與否的關鍵，而教師的改造，無疑是最困難、最具挑戰的那個群體。2013年，華中師大出臺了新的人才培養方案，提出了“數字化教師”的培養目標，要實現“四個轉變”：從“以教為主”向“以學為主”轉變，從以專業教育為主向通識教育和專業教育有機結合轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合轉變；并且引進了網絡課堂和混合式課堂形式。這些還只是華中師大創新的冰山一角，在“建設教師教育特色鮮明的高水平大學”的戰略目標下，楊宗凱在華中師大進行了一系列的理念創新、模式創新、方法創新、資源創新、科研創新。
這樣具備改革意味的舉措，并沒有引發想象中的軒然大波。分析原因，楊宗凱認為這與教師的自主變革意識也有很大關系。“一開始也有阻力，反對意見很集中，但漸漸地，阻力越來越小，因為大家逐漸都認同我們的發展目標。作為師范大學，我們的責任是培養未來的教師，而作為師范大學的教師，必須自主革新，創新教育模式。”兩年多以來，楊宗凱更多地在進行鼓勵和引導，“信息化的過程，切忌使用大棒，我覺得更多是要引導。可以戰略任務目標的形式提出要求，更多的依托于教師的自主驅動力。”
近兩年，華中師大的教學創新也給了其他學校很多啟發。華中師大建立的“云平臺”，讓學校與教師能第一時間跟蹤到學生的學習效果。學生的最終成績不再由一張期末試卷決定，出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗，“云里來云里去”，云平臺上記錄學生學習的全過程，并成為了教師最終的發展性評價的依據。而全校1800名教師都開設了個人教學空間，提供課程大綱、教學日歷、PPT、教學視頻、習題庫以及其他拓展資源，所有的教學環節也都在云端進行。
楊宗凱認為：“2015年是教育信息化廣泛應用，2020年教育信息化融合創新，2030年信息化教育體系變革，教育模式、理念、文化的深刻變革和教育生態、業態的整體重構。”他提出，到2030年將實現全面整合國家、地方各級優質數字教育資源，形成覆蓋全國、協同服務的教育資源云服務體系；教學評價將從基于分數的評價轉到基于大數據的評價，從結果評價轉到過程評價，逐步實現考核評價方式全數字化，到2030年實現全面機考，全面評價師生教與學績效。
CIO領導力決勝
早在制定《教育信息化十年規劃》的時候，楊宗凱為組長的專家組即提出了在教育領域建立首席信息官（CIO）體制。今年6月，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，明確：要建立“一把手”責任制，主要領導親自抓信息化工作……要在各級各類學校逐步建立由校領導擔任首席信息官（CIO）的制度，全面統籌本單位信息化的規劃與發展。
談到這一制度的確立，楊宗凱說，CIO為什么是今年確立？“信息化”，核心在于“化”；“化”即重組和流程再造，直接成效就是“變革”和“創新”。而這個“化”的過程，核心就是利益重組與流程再造，只有確立了CIO，才能真正實現重組。
今年5月，楊宗凱出席“高校信息化校長高峰論壇”時提出信息化領導力的內涵：要具備“信息化意識、傳遞愿景理念、信息化環境下決策能力、信息技術應用能力、信息環境下溝通能力和信息社會責任感”，并提出了信息化領導力基本框架：“愿景（Vision）、應用創新（Application&Innovation）、支持保障（Support）和評估引導（Evaluation）”。
10月中旬，《光明日報》刊發了楊宗凱關于“領導力”的文章《高校“一把手”如何提高信息化領導力》。在該文中，楊宗凱開篇即明確高校信息化一把手的重要作用：“其系統規劃能力、信息化教學和課程改革領導能力、教師專業發展領導能力等等，將直接影響到學校教育信息化的發展和深層次應用。”他用十六個字簡單概括了他對如何提高CIO領導力的看法：根在觀念，要在學習，貴在創新，重在擔當。他強調CIO要“因勢而動，及時轉變教育觀念，面向未來培養人才。”
當然，楊宗凱也清醒地知道CIO面臨著艱巨的挑戰，而CIO的關鍵挑戰也恰恰在于“利益的重組和再造”。“信息化”的過程必然會涉及學校內部資源、權力和利益關系的深刻調整，也會牽涉教師教學理念方法及職能部門管理模式的關聯變化。
如何讓CIO體制真正落地，并且不會流于形式？楊宗凱認為：“內因和外因共同作用，才能真正讓CIO體制落到實處。”內因就是CIO的理念與能力，外因是要組建一支強有力的信息化執行團隊、在重大決策中依托這個團隊。
CIO并不是看上去很美的一個名詞，在楊宗凱看來，CIO的全部工作可以凝煉為一個字—“化”。CIO需要為這個字的真正落地擔負責任，在融合和創新上發力。
網絡虛擬空間的管理人員重組。傳統物理空間上的管理，一個學校可能會配備幾百管理人員服務于整個校務流程，而在網絡空間，目前最突出的情況是管理人員遠遠不夠，非常不匹配，“我認為這是首先要加強的地方。”楊宗凱說。
02
管評辦分離。華中師大采用了云平臺的做法，使得管理與評價在某種層面上實施分離，讓重組的管理理念得以實施。
03
CIO的職責要明晰。首先是統籌規劃，包括信息化經費的統籌，都是CIO的職責；其次要分步實施，在實施過程中發揮CIO的作用；再者要組建一支強有力的信息化執行團隊。“重要非核心不是我們對于信息化執行部門的定義，僅僅是支持或支撐部門，也不是我們對這個部門的定位，信息化部門在高校中一定是重要核心部門，才能真正承擔并最終實現學術上水平，管理上水平，實現建設一流大學的目標。”
針對如何讓信息化部門真正成為重要核心部門，楊宗凱也為CIO支招，他說，“我覺得CIO首先要做的，是找到一個適合于本校文化和本校實際形成的一種CIO工作機制。”這種工作機制，能讓部門與部門溝通，業務能夠重組，利用信息化能力為業務重組，為流程再造，提供一個很好的協同領導的環境。并且信息化部門要參加學校的規劃，甚至學校的重大決策，也要有這個部門的身影。流程再造的種種規劃，包括職能部門的設定等，需要聽取這個部門的意見。
事實上，楊宗凱對CIO還有一個更高的要求：創新文化。“信息化不僅僅是在建設，更長遠的影響，是文化的形成。我希望CIO能盡快承擔起教育創新文化的建設。”他說。
