今年有幸在我們學校當任初一年級班主任，我們班人數(shù)少，今天在這里我把自己一年以來與小班化教學“親密”接觸中的一些認識、理解與困惑或者說是經(jīng)驗與教訓和大家交流與分享一下，希望能對大家有所幫助，也希望大家批評指正。
首先我想談談我們班學生座位的編排的變遷與發(fā)展。學生課堂座位的形式是小班化教學的物理條件，它在某種意義上對小班化教學的開展有著很重要的作用。我在這方面有很多的思考，動過很多腦筋。因此，我們班座位編排的變遷與發(fā)展其實比較真實地反映了我對小班化教學認識與理解的過程，值得探討一下。
我最早采用的是U型（馬蹄形）座位法，目的是讓教師走下講臺，加強師生交流與互動，教師盡可能得去關(guān)懷每一個學生，讓每一個學生感受到教師面對面的教誨，從而充分發(fā)揮小班班額小、物理空間大的優(yōu)勢，提高課堂效率。最主要的還是想讓教師把課堂教學的重心轉(zhuǎn)移到學生身上了。但卻出現(xiàn)了不少的問題：
1. 由于班額相對較大，比較擁擠。
2. 換座位不方便。
3. 學生的座位相對固定，不利于多名學生之間開展互動與交流。
4. 扭脖子與斜視恐懼綜合癥。
尤其是第四種問題，反映了課堂教學仍然是以教師為中心、學生行為習慣和思維模式固定的現(xiàn)象，需要深入研究并尋求方法加以解決。
從第二學期開始，我對U型（馬蹄形）座位法進行了改進，既解決了以上這些問題（其中最重要的是學生課堂上的互動交流和合作學習能夠順利進行），又可以繼續(xù)促使小班化教學的開展。不過，這樣也在某種程度上遷就了教師，傳統(tǒng)的大班教學方式仍然可以繼續(xù)生存下去。不過，一些老師已經(jīng)開始去了解和學習小班化教學，并有了一定程度的實踐。
經(jīng)過兩個學期的實踐，這個學期（第四學期）我又通過座位的改變來進一步推進小班化教學在我們班級的開展。這一次我采用的是梅花形的分組座位編排方式。這種方式融合了以上所有的優(yōu)點，而且換座位非常方便。最重要的是通過有目的和合理的分組，教師可以運用小班化教學中比較重要的同異質(zhì)分組教學法與分層次教學策略。這樣，小班化教學就更豐富多彩了。
這種梅花形的分組座位編排方式似乎是盡善盡美了，但它與前面的那些座位法一樣，有著一個致命的弱點。由于我們每個學生的座位相對固定，學生之間的合作關(guān)系受到很大的限制，不是那種我們更應該提倡的大范圍中學生廣泛的互動與交流。
國外小班化教學課堂座位最常見的是U字型，但秧田型的也大量使用，課堂教學照樣進展的順利有效。由此可見，座位法是死的，重要的是我們自己在小班化教學實踐中工作的思維和行為方式。當新課標實施以后，如果走班制成為現(xiàn)實，那么我們在這方面也許能做得更好。
接下來和大家探討一下小班化教學中的一些重要的理論。
1. 支撐小班化教學的核心理論是以人為本、以學生為中心的現(xiàn)代教育理論。體現(xiàn)在具體的教育、教學行為中就是以學生為本、以學習 (Learning) 為中心的教育思想。
小班由于班額小以及物理空間大，能更好的落實與體現(xiàn)這一現(xiàn)代教育思想。這就是我們?yōu)槭裁匆浞掷貌l(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。而要想發(fā)揮這種優(yōu)勢，我們必須要有相應的適合小班的教學方法。
2. 小班化教學與學生學業(yè)成績的關(guān)系。
小班化教學不僅僅指班額的縮小。班級規(guī)模的大小（包括座位編排方式等）不是問題的核心，它只是一種可以促進教學發(fā)展的形式，不足以提高學生的學業(yè)成績。如果在小班化教學中教師仍然采用傳統(tǒng)的大班教法，則班級大小對于教學效果無顯著影響，小班化教學也就失去意義，甚至浪費資源。要想突出小班教學的作用，必須先改變教師課堂教法，這是提高小班化教學效果的前提。
3. 教師在小班化教學中應起到的作用。
（1）教學行為的重點應該轉(zhuǎn)移到學這一方面，也就是學生身上，發(fā)揮學生的主觀能動作用。
（2）教師應更多的發(fā)揮引領(lǐng)作用，強調(diào)與學生互動、合作及共享的關(guān)系。
（3）在學生的多元發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展上多下功夫，這包括：
A 學生的團隊精神（互動、合作與交流；資源、信息的共享與利用）。
B 重視學生發(fā)展的基礎(chǔ)（運用知識的能力；自主學習的能力；創(chuàng)新能力；思維方式）。
4. 小班化教學中的一些重要教學策略：
互動策略、角色策略、分層策略、興趣策略、體驗策略、問題策略、反饋策略、和彈性策略等。
5. 小班化教學中的一些重要教學方法：
同異質(zhì)分組教學法、分層次教學法、個別指導法、體驗教學法、常識教學法、鼓勵教學法、交融教學法和留有余地教學法。
