家有二年級男孩，愛閱讀，閱讀興趣廣泛，歷史、地理、科技、軍事、人文。有一次做一個小題目問“你最喜歡哪方面的閱讀，歷史、軍事、科技還是其它？”，抬頭想了半天，“我都喜歡，寫哪個呢？”。
經(jīng)常聽到家長這樣的抱怨：我家孩子干啥都行，就是不喜歡閱讀；我家孩子就喜歡讀動漫類書。歸納起來家長的期望有兩點，第一希望孩子愛上閱讀，第二希望孩子閱讀范圍更廣泛。
下面我來分享下，我是如何引導(dǎo)孩子閱讀的。
幼兒園前這段時間，做了大量重復(fù)性、多樣性的親子閱讀
孩子小的時候，也就是幼兒園前階段，孩子的閱讀基本上是屬于重復(fù)型的，基本上一本書一周甚至是一個月反復(fù)都想看的，記得很清楚孩子一歲多時，買了套荷蘭人寫的一套書，不同的場景，以故事的形式展現(xiàn)，配圖很精美，孩子是百看不厭。
讀到后來突然有一天孩子跟我說，我要《寶貝去動物園》、《我要寶貝去超市》（這兩本書是我這套經(jīng)典套書中的分冊），我突然發(fā)現(xiàn)孩子竟然不知不覺已經(jīng)認(rèn)字了，趁熱打鐵，根據(jù)不同的場景帶他去實地體驗，回頭再看很有代入感，就更喜歡了。
孩子的閱讀偏好還沒有形成，各種題材的書都給孩子買了些，就像吃菜一樣，在味覺形成期讓孩子各種味都嘗嘗，孩子是不是不容易偏食，有動物的、植物的、故事性的、詩詞啊等等。且我沒有偷懶，都是自己親自讀給孩子聽吆，不像有的媽媽圖省事，用故事機(jī)放給孩子聽。
幼兒園階段，隨著孩子自主閱讀能力的提高，提供更豐富的圖書滿足孩子日益增長的求知欲
通過幾年幼兒園前的大量重復(fù)閱讀，孩子已經(jīng)認(rèn)識了很多字，進(jìn)入幼兒園時已經(jīng)能自己閱讀他那個年齡段的書籍，即使有個別不認(rèn)識的字，意思也能順下來，很多時候，在幼兒園自由活動時間里，他都選擇讀書區(qū)去選書看，他已經(jīng)體會到閱讀的樂趣。
在這個階段，很多引導(dǎo)閱讀的書中提到，讀書時讓孩子多思考，邊讀邊問問題，我很不贊同這種打斷孩子閱讀的方式，第一遍閱讀一本書的時候，無論我給他讀還是孩子自己讀，都是先完整的讀一遍的，中間不用提各種各樣的問題打斷他。
曾經(jīng)有位著名學(xué)校校長曾做個這樣的比喻，一位饑腸轆轆的人看到一火鍋，正想大塊朵頤、品嘗美味時，你非拉人家，你給我講講火鍋的來歷，是很掃興的一件事，同樣孩子正津津有味的被故事吸引，不停的打斷， “青蛙弗洛格為什么不高興呢？你想下假如是你你會怎樣做呢？主人公太棒了”等等諸如此類問題，同樣孩子也很掃興。
其實孩子在閱讀的過程中，本身被故事情節(jié)吸引，自己也會有這種主動思考的，要不怎么回津津有味一直讀呢。要想討論，我等孩子讀完故事，也把孩子書讀一遍，再和孩子討論。
幼兒園稍大些，我們就帶他去圖書館看書、借書，這個階段，因為他認(rèn)識的字已經(jīng)很多了，重復(fù)性閱讀需求不是那么高了，再把所有繪本讀物買回家經(jīng)濟(jì)上也是不小的花費，盡管如此，一些經(jīng)典書籍還是會買下來反復(fù)讀的。
隨著孩子視野的開闊，作為媽媽我也在不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，給孩子提供更有針對性的引導(dǎo)，目前信息大爆炸的時代，足不出戶就可以得到各種業(yè)界牛人的指導(dǎo)
就這樣，幾年讀下來，到幼兒園大班時，基本上純文字的閱讀已經(jīng)沒有障礙了。隨著孩子年齡的增長，閱讀量的增大，總感覺自己的知識面能給他提供的書籍類型還是有限，跟不上他的速度，他閱讀速度比我快。（雖然自己學(xué)歷也不低，也擅于學(xué)習(xí)，但做媽媽還是新手，小時候受時代和家庭條件的限制，很多領(lǐng)域的書籍都沒有接觸過，且術(shù)業(yè)有專攻，向業(yè)界牛人學(xué)習(xí)，豐富提高了自己，從而更好的為孩子提供引導(dǎo)。）
