今天上午我有幸聆聽了來自河南省基礎(chǔ)教研室的丁亞宏老師的講座《運用多文本閱讀教學(xué)方法，聚焦語文素養(yǎng)提升》。丁亞宏老師作為中學(xué)語文特級教師、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室主任，親身經(jīng)歷了一線教學(xué)十余年的教學(xué)生活，可以說，從教學(xué)實踐到教育理論無不畢備。丁老師在此次講座中，從四個關(guān)鍵詞出發(fā)，即教育本質(zhì)、多文本、閱讀教學(xué)及語文素養(yǎng)，尤其是丁老師對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，也解答了我很多困惑。
在講座之初，丁老師提醒我們，無論語文教學(xué)選擇什么樣的策略，最重要的一點還是不能改變的，即教育的本質(zhì)。只有不斷改變、進(jìn)化，與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，才能保持語文教學(xué)的新鮮與活力。但是，萬變不可以離其宗，教育的本質(zhì)——育人，這樣一個重要的初心是不能更改的。我們現(xiàn)在所提的“五育并舉”，其實就是從“育人”本質(zhì)的出發(fā)點來展開的教育思想。
教育的本質(zhì)是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)促進(jìn)社會發(fā)展的人才的重要途徑。我們只有時刻保持著這樣一顆初心，在語文教學(xué)的過程中，才不會出現(xiàn)思想和路線上的偏離。
教育育人的方式是多樣的：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人以及管理育人等，而對于我們一線語文教師來說，我們最常使用的育人方式則是學(xué)科育人（即課程育人），簡單說，也就是我們通過教授學(xué)科知識、學(xué)科技能以及學(xué)科價值觀等內(nèi)容達(dá)到育人目的。
這細(xì)化到語文學(xué)科上，可以從語文學(xué)科的定位上發(fā)現(xiàn)其育人的側(cè)重方法。語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它的“實踐性”就決定了語文教學(xué)中“多讀多寫”的關(guān)鍵地位。學(xué)生們多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。學(xué)生在語文學(xué)科中的習(xí)得和運用很大程度上根植于語文的閱讀與寫作。從這一方面來說，閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，這種說法一點不夸張。
我們在語文教學(xué)中，首先要保持語文“育人”的教育本質(zhì)，正如古語云：“由仁義行，非行仁義也。”從正確的教育本真出發(fā)，著眼于閱讀教學(xué)，將會對語文素養(yǎng)的提升裨益甚多。
“多文本”這個詞語并不新鮮，甚至早在課改之初就已有說法，只是當(dāng)時并未形成完整的理論系統(tǒng)。
“多文本”，顧名思義，就是“多個文本”，并不僅僅局限于“多篇文章”。丁老師為我們詳細(xì)闡述“多文本”的概念，主要從多文本與單文本、多文本與非連續(xù)性文本、多文本與群文這三組不同概念進(jìn)行甄別。
（一）多文本與單文本
首先，多文本與單文本的比較之中，在統(tǒng)編版初中語文教材中，這兩種文本教學(xué)形成了“單文本閱讀教學(xué)常態(tài)，多文本閱讀有效補充”的狀況。初中學(xué)段作為小學(xué)學(xué)段和高中學(xué)段的過渡期，學(xué)生的知識儲備、理解能力、價值觀等多方面都處于變化期，相比于高中的“多文本閱讀教學(xué)常態(tài)”，初中還是以“單文本閱讀教學(xué)”為主體部分，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用；而相較于小學(xué)的“單文本閱讀教學(xué)常態(tài)”，初中階段的閱讀教學(xué)便應(yīng)更上一個臺階，開始接觸“多文本閱讀”，以便推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
這里的“多文本閱讀教學(xué)”，常常以“1+X”閱讀教學(xué)模式為主要表現(xiàn)形式。所謂“1+X”閱讀教學(xué)，內(nèi)涵豐富，可以細(xì)化為多種形式，如“小1+小1”（兩篇課內(nèi)文章閱讀），“小1+大1”（一篇課內(nèi)文章+一部相關(guān)書籍），“小1+多小1”（一篇課內(nèi)文章+多篇課外文章），“大1中多個小1”（同課題下的不同課文），甚至是“課內(nèi)1個話題引出來的多個文本”等等，對比單文本閱讀教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)前者的閱讀量大、閱讀面廣，形成了三位一體的閱讀教學(xué)體系，尤其是通過多文本的整合、展示、思考、分析的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、梳理、探究的思維能力。我們知道，課堂教學(xué)的目的并不在于結(jié)果，而在于“發(fā)現(xiàn)”的過程，在于思維能力的提升。多文本閱讀教學(xué)恰巧在這一點上對單文本閱讀教學(xué)做到了有效的補充。
（二）多文本與非連續(xù)性文本
我們在文本閱讀的過程中，經(jīng)常會陷入一個誤區(qū)，即認(rèn)為多文本閱讀就是非連續(xù)性文本閱讀，這種認(rèn)知是不科學(xué)的。
非連續(xù)性文本是相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言的另一種文本，是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式是多樣的：圖表、圖解文字，甚至目錄、說明書、廣告、地圖、索引等都是。非連續(xù)性文本閱讀，就是對這些文本的意義解讀。
語文課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀提出了要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”可見，非連續(xù)性文本閱讀還是側(cè)重于信息提取、歸納概括，語言與思維的訓(xùn)練。
與之不同的是，多文本既可以是連續(xù)性文本，也可以是非連續(xù)性文本，也可以是以兩種文本組合的形態(tài)出現(xiàn)。多文本涉及面更廣，關(guān)注的東西也更多。雖然如此，多文本閱讀的考察仍然不離開各種文體。在多文本閱讀中，文體意識、文體特征仍然屬于十分重要的關(guān)注點。譬如，同一主題的非連續(xù)性文本閱讀，可能要求通過閱讀圖表或部分評論，得出有意義的結(jié)論，而在多文本閱讀中，可能會借助多種文本的閱讀考察說明文的三要素。
明確了多文本閱讀教學(xué)相比于非連續(xù)性文本閱讀的獨特性，對前者的閱讀教學(xué)有路線上的甄別意義。
（三）多文本與群文
這里“多文本”與“群文”的關(guān)系，也需要再一次進(jìn)行明確。
“群文”，顧名思義，就是指“多篇文章”，這里的“文”是“文章”的意思，這就排除了非連續(xù)性文本；而“多文本”，則是多種文本，其文體形式更多，包括了前面提到的非連續(xù)性文本，其組合也更靈活，比如前面的“1+X”閱讀教學(xué)模式。
可以說，群文閱讀是多文本閱讀的一個小分支，它可能在我們語文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高，但絕不是多文本閱讀呈現(xiàn)的唯一方式，更不能等同于多文本閱讀。
本次講座的第三個關(guān)鍵詞，就是“閱讀教學(xué)”。這里需要明確兩個概念：“閱讀”和“閱讀教學(xué)”。
閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)習(xí)的最基本行為。人類了解自我、認(rèn)識世界的方式有很多，而閱讀是其中之一，這種方式的特殊性就在于“運用語言文字”，既是直接型又是間接型的學(xué)習(xí)方式。
而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它的重要目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。
丁老師將閱讀教學(xué)的內(nèi)容歸納為兩點：內(nèi)容的選擇和過程的示范。閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式便是閱讀行為，而閱讀的對象不能是任意性的，閱讀行為也不能是無意義的或無目標(biāo)的，這就決定了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前必須對閱讀對象或閱讀內(nèi)容做出一定的篩選。尤其是在多文本閱讀教學(xué)中，閱讀材料必須聚焦教學(xué)主題。譬如，我們在一節(jié)新授課的教學(xué)中，本來主體部分是對文章的內(nèi)容、情感等方面的學(xué)習(xí)，卻在課堂教學(xué)之初花費相當(dāng)一部分時間在作者簡介與字詞解釋上，而后方徐徐進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式實在是本末倒置，極大地影響了學(xué)生們對文章本身的關(guān)注度。閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸閱讀本身，回歸文本本身，在內(nèi)容的選擇上更應(yīng)該體現(xiàn)出“強干弱枝”的教學(xué)思想。只有這樣，學(xué)生的閱讀才能有極強的聚焦性。
至于過程的示范，這一點很好理解。閱讀教學(xué)中的示范，不僅僅是閱讀本身的示范，更包括閱讀方法、閱讀思維的示范。我們平時如何閱讀，就應(yīng)該在課堂上用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
閱讀教學(xué)中明確了內(nèi)容和過程上的導(dǎo)向，在多文本閱讀教學(xué)中也就有了正確的軌道。
閱讀課堂要像正常人辦正常事一樣。我的課堂很多時候都是不合邏輯的，譬如：說完富有感情、富有煽動性的導(dǎo)語后，學(xué)生閱讀的興趣出來了，按照常理來說，應(yīng)該讓孩子讀課文了，而我會按照課件去講生字生詞。
在訓(xùn)練思維上，發(fā)現(xiàn)、尋找比結(jié)果更重要。我經(jīng)常尋思，花費了那么多心思和時間去引導(dǎo)學(xué)生說出我想要的答案，和直接告訴學(xué)生答案并讓背誦哪個好？今天丁老師給我了明確的答案。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、尋找中培養(yǎng)的是分析、歸納、梳理、探究的閱讀能力，而我們告訴的答案，考試也是不考的。
語文不要講固定的模式，如果有固定的模式，那就是分析文章的方法和解題的方向，即寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫、為什么寫這些，以及文體、整體、局部、手法、語言五個方向。
丁老師的課我還要在平時上課中不斷學(xué)習(xí)、不斷領(lǐng)悟。
