| 尊重學生的主體地位 |
| 中國地質大學附屬中學 彭立文 |
| ──淺談初中生物課改體會 建構主義理論認為，人的認識本質是主體的建構過程，只有以學生為中心充分發揮其主體作用，才能使學生主動構建知識。依照《標準》編寫的人教版新教材已投入使用，本人在使用新教材七年級上冊的教學實踐中，切身感受到新一輪課改在深入貫徹素質教育精神，尊重學生的主體地位方面邁出了一大步。下面談談自己的教學體會。 一、從教材來看 擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變，是這次課改的切入點和突破口。新教材改變了沿用多年的動物學、植物學、生理衛生的課程體系，構建突出人與生物圈的內容框架，這是一項重大突破。中科院院士李季倫、北京大學教授吳相鈺等生物學專家認為，以這個主題統合初中生物學的教學內容，完全符合當今世界上生物學基礎教育發展的潮流，也符合我國目前的現狀。從宏觀的生物圈而不是從微觀的細胞開始生物課的學習，這樣做適合中學生的認識水平。從學生身邊司空見慣的形形色色生物入手來認識生物，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識，既讓學生覺得有親切感，又有益于激發學習興趣。以往那種從低等到高等的學科性很強的體系可能更適用于專業院校的大學生。 新教材的文字壓縮較多，舍棄了一些離學生的生活實際較遠、枯燥乏味、需要死記硬背而對學生將來沒有多大用處的知識，以適合剛升入初中的學生的閱讀能力。教材中還加入了更多數量的彩色圖片。以七年級上冊為例，原人教版的教材有27幅彩圖，加上封面封底的3幅，共有30幅。新教材第一單元就有彩圖共54幅。全書除了一張病毒的電鏡圖，全部為彩圖，而且彩圖中大多數為生動真實的照片，替代過去的手繪生物圖和示意圖，像桃花的基本結構、顯微鏡的使用等圖。我認為這種變化不僅美觀，賞心悅目，能吸引學生的注意力，而且它的真實可以對學生的學習起到更好的指導作用。版面設計美觀活潑，符合中學生的審美要求。色塊的運用、字體的變化以及標題的裝飾，富于時代氣息，有較強的可讀性。 二、從學生的學習方式來看 《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學生學習方式的轉變作為一項重要內容，提出應促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。 新教材安排了許多不同類型的欄目，包括觀察與思考、調查、資料分析、模擬制作、技能訓練、實驗及探究等，我體會其根本用意就是為了改變單一的接受性學習方式，盡可能地創造多樣化的問題情境，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等學習方式，使學生從被動的接受者轉變成學習的主體。教師不能剝奪學生主動學習的權利，應該相信學生，放手讓學生去探索去發現，讓學生能夠主動地得到發展。例如，在講授生物對環境的適應這一內容時，我組織學生對有關駱駝、駱駝刺、海豹及旗形樹的圖片和文字資料進行分析、小組討論，然后全班交流。與傳統的教師講解或引領學生分析模式相比，采取這種學習方式，能夠給予學生更大的自由度和思考空間。學生先通過分析思考，自己得出結論，之后在與他人的交流中，逐步完善修正自己的觀點。熱烈的討論交流之后，學生們一致認同了形態結構或生活方式特點與環境相適應的觀點。在討論中學生還提到，駱駝的駝峰中有脂肪，需要時，脂肪可以氧化分解，供給駱駝生命活動所需的能量和水分；荒漠中有時刮大風，駱駝刺的根有助于固定植物體；海豹摔倒在冰面上時，厚厚的脂肪可以保護它的內臟。雖然這些說法不是標準答案，然而它們的出現正是我們所期待的一種局面。它反映出學生調動了他們所有的思維活動參與了學習過程，這是學生主體性的最好體現。實踐證明，成為了學習的主人，學生不光得到知識、提高了能力，更重要的是學會了學習，這將使他們終生受益。 三、從教師的課堂教學來看 《標準》遵循的課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。也就是說，我們教師是對所有的學生進行普通公民的生物科學素養的養成教育。這一理念是指導我們教學工作的基本理念，應當貫徹在我們的全部教學活動中。過去在這方面我們是有偏差的，備課時，往往緊緊抓住重難點來確定教法，而輕視了對學生的能力和情感態度與價值觀方面的教學。就義務教育的普及性、基礎性和發展性而言，能力和情感態度與價值觀的教學，其教育效果適用性更廣，持久性更長。例如，我在上生態系統這節課時，制定的教學目標之～就是增強保護生態系統的意識。在學生分析了淡水生態系統中的一條食物鏈之后，明白了食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質積累得越多的道理。我又給學生介紹了著名的水俁事件，學生深受震動。這時，我問學生：假如你將來管理一家可能造成環境污染的工廠，你將如何對待排污問題？學生馬上說，絕對不能污染環境。我又問：你現在作為一名中學生，能為保護生態系統做些什么？學生紛紛答道，不亂扔廢電池、不吃野生動物等。我相信，通過這樣的教育一定會使未來的公民樹立較強的環保意識。 新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式。教師可以通過做游戲、角色扮演、查找資料、組織課外小組活動等多種形式組織教學，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。例如，學習食物鏈和食物網時，我發給學生一些寫有生物名稱的紙片，請他們各選一張并且用雙面膠貼在胸前，自己就代表那種動物。解下自己的圍巾，捏住一頭，去找“吃”自己的生物，把圍巾的另一頭交到對方手中。找對的學生非常興奮地站在一塊兒，若有學生找錯了，馬上會有人提醒。有人一條圍巾不夠，還要向別的同學借。這個活動調動了學生的學習熱情，讓他們感受了食物鏈和食物網的形成。此活動也可用于生態系統調節能力的學習，效果較好。教師的工作就是要讓學生成為課堂的主體，確實感到學習過程是一種美好而有趣的過程，要讓他們享受成功的喜悅，喚起更進一步的求知欲。 四、從探究實驗看 《標準》把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，說明了它在此次課改中的重要位置。探究是讓學生體驗和領悟科學的思想觀念以及科學家的工作方法。科學探究使學生能主動地獲取知識，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。 從探究實驗看，初一舊教材中，定名為探究的實驗有五個，新教材七年級上冊有六個。數量雖然差別不大，但性質上有較大的變化，以前強調實驗的結果，現在則更加注重探究的過程。以探究“種子萌發的環境條件”為例，舊教材直接寫出假設和方法步驟，新教材則請學生根據所給出的資料作出假設，允許學生以教材提供的探究方案為參考，制定自己的探究計劃，小組內還要對計劃進行討論和完善。可以看出，舊教材的探究實驗是已經替學生安排好了的，學生只要照著做就行了，而新教材更好地體現了學生的主體性，改變了學生的學習方式，讓學生能夠主動參與，更真切地體驗科學研究的過程。除了實驗，新教材還列入了系列化的、分層次的、多側面的探究活動，貫穿于全書之中。因此，我們教師在教學過程中要特別重視并且組織好探究活動。 面對課改的新形勢，我們生物教師應增強以學生為主體的思想觀念，加深對新課程理念的理解，自覺貫徹《標準》精神，創造性地開展教學實踐，不斷總結經驗，探索規律。 |
