今天的話題來自《兒童教育心理學》第3章，這一章似乎幫我們找到了問題兒童出現的根源，那就是兒童為了追求卓越，在追求的過程中偏離了航線。出現偏離的原因在于家庭，而不是學校。
家庭教育的問題就是對小孩過分嚴厲或者過分寵愛，學校教育的問題就是標準化的要求（比如成績）使部分兒童失去了個性。
而學校教育是兒童在家庭與社會的一個鏈接，也是調整家庭教育帶來的問題的場所。無論是在家還是學校，人們常用外在的成功評判他人，而不是根據他們克服困難的能力來評價他們。在學校老師會用分數，或是否聽話去判斷一個孩子，如果孩子成績不好，老師一般很少去關注。當他們吸引不到老師的注意力時，他們會采取其他的方式來滿足自我，比如調皮、曠課、混社會。這也就解釋了很多差學生會以壞習慣作為炫耀的資本，因為他是在博取關注獲得認同感，這成了他們追求卓越的方法。
我們可以發現有些孩子會很沒有禮貌，這類孩子通常被以為是父母教育的不夠好，自然在學校也不會受到老師的贊揚。但他們只是習慣于通過調皮的行為吸引他人的注意力，以及其他同學的寵愛。
如果從兒童教育的層面來看，是老師沒有及時關注到學生的變化，這種變化從孩子剛踏入校門就有了。但學校也僅僅是孩子家庭教育弊端暴露的場所而已。
比如一個小孩在家就很調皮，這是孩子用調皮的方法吸引到父母注意而已，因為一直很乖的孩子，常常會讓父母關注不夠，父母認為孩子很乖，沒有需求。當孩子用乖方法無法向父母索取愛的時候，調皮就很好用了。即使父母是否定孩子行為，但通過調皮的行為吸引到家長的注意，所以挨罵也是在所不惜的。
家長要做的是關注孩子的每一個行為，給予孩子正確的回應。
同樣在學校，老師也要關注到孩子的每個行為，當他們在成績上不如意時，我們也應該從孩子的其他行為給予關注，比如問他這次考不好的原因。即使孩子是在狡辯，我們也不能去否定，聽孩子訴說的時候，我們不是給他們結論，而是聆聽他的心理。
孩子的一個行為習慣肯定是長期積累的結果，所以糾正的話要給他們足夠的時間和空間去學習。
家庭教育中，父母要做到知行合一為孩子做榜樣。你不能一邊看電視一邊要求孩子寫作業，孩子的行為都是學習的家長，好的家長不會要求孩子做什么，而是自己在做什么。
在學校的話，孩子很多老師無法關注到每一位，所以標準化的要求就成為限制孩子發展的障礙，老師還是要盡力去關注到每個人，既不過分關注也不置之不理。但人都是主觀情感很強的，雖然在意識上提醒的要關注到每個人，但是在行為上卻潛移默化的不公平了，所以要和孩子們多溝通，讓他們都受到老師對自己的關注。
