邏輯思維及其作用
人的思維有很多種形式，邏輯思維是我們最為熟知的一種。邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，借助于概念、判斷、推理等思維形式去反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是邏輯思維可以幫助我們找到問(wèn)題關(guān)鍵，讓問(wèn)題迎刃而解。
在學(xué)習(xí)階段，邏輯思維強(qiáng)的孩子常常自帶“學(xué)霸”屬性。比如，在數(shù)學(xué)課上，老師出了一道題，有的孩子草稿紙上列了一大堆，到最后自己都被冗余的解題步驟弄懵了?？墒沁壿嬎季S強(qiáng)的孩子可以很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，非常清晰地就能解出答案。
在溝通中邏輯思維也很重要。比如，有的人說(shuō)了半天可你始終不知道他要講的重點(diǎn)是什么，也沒(méi)聽(tīng)明白對(duì)方到底在說(shuō)什么，而有的人三言兩語(yǔ)就能把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，并且整個(gè)邏輯非常嚴(yán)密。后者無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，都能更好地幫助自己在達(dá)到目的情況下讓溝通成本最小化。
一個(gè)月前民謠李志歌手和毛不易經(jīng)紀(jì)公司之間的版權(quán)大戰(zhàn)，就讓很多人見(jiàn)識(shí)了什么叫“超強(qiáng)邏輯”，“李志經(jīng)紀(jì)人邏輯”一詞還上了熱搜。
事件源于毛不易等藝人在未經(jīng)授權(quán)的情況下演唱了李志的原創(chuàng)歌曲，后來(lái)毛不易所在經(jīng)紀(jì)公司一而再再而三地侵犯其他音樂(lè)人的版權(quán)。李志和他的團(tuán)隊(duì)就走上了維權(quán)之路。
在維權(quán)過(guò)程中，李志經(jīng)紀(jì)人和多位對(duì)方負(fù)責(zé)人進(jìn)行過(guò)溝通協(xié)商，其中一段被放到了網(wǎng)上。
李志經(jīng)紀(jì)人其中一個(gè)提問(wèn)
整段錄音共 18 分鐘，這18分鐘里，李志經(jīng)紀(jì)人的邏輯都非常縝密，不但闡明了自己的立場(chǎng)，還一步步引導(dǎo)對(duì)方說(shuō)出了很多被刻意隱藏的內(nèi)幕。全程高能吊打?qū)Ψ截?fù)責(zé)人，專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)又不失禮貌，被網(wǎng)友們成做教課書(shū)級(jí)的對(duì)話。
很多人羨慕李志經(jīng)紀(jì)人這樣的超強(qiáng)邏輯思維，有人認(rèn)為這是天生的，其實(shí)，這樣思維能力是可以從小培養(yǎng)的。
邏輯思維發(fā)展三階段
根據(jù)人的思維邏輯發(fā)展總趨勢(shì)，家長(zhǎng)們?nèi)绻胍囵B(yǎng)孩子的邏輯思維能力，就要先弄清楚，在 0-11 歲時(shí)，孩子的思維是如何發(fā)展的。然后再分三個(gè)階段進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)。
3歲以下是動(dòng)作思維階段
3 歲以下的孩子，他們的思維是靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的，但他們也不以動(dòng)作思維為主，而是思維在動(dòng)作中進(jìn)行。
最開(kāi)始時(shí)，他們的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，可是當(dāng)他們反復(fù)一個(gè)動(dòng)作后，他們自己會(huì)慢慢感悟，原來(lái)某個(gè)動(dòng)作的背后會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)果。所以當(dāng)你仔細(xì)觀察這個(gè)階段的孩子行為時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)凇奥?tīng)、看、玩”的過(guò)程中，就在進(jìn)行思考。
因此，在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要。如果你的孩子正處于這個(gè)階段，你可以在日常生活中開(kāi)始訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力，這些活動(dòng)都有助于孩子的思維發(fā)展。
3-6歲是具體形象思維階段
到了 3 歲以后，孩子的具體形象思維逐漸突出，他們可以將頭腦中的表象和具體事物展開(kāi)聯(lián)想了。3-6 歲的孩子，他們開(kāi)始能夠擺脫具體的行動(dòng)，用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。
只不過(guò)，這個(gè)階段的孩子還缺少立體感和空間感，他們只能運(yùn)用已知的具體事物去思考。比如，我們讓孩子用數(shù)字加減去計(jì)算 2+3 等于多少，他們可能半天反應(yīng)不過(guò)來(lái)，可是如果你用蘋(píng)果來(lái)舉例，問(wèn)他們左手有兩個(gè)蘋(píng)果，右手有三個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果，這樣孩子就容易理解得多。
所以，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要培養(yǎng)的是孩子的具體形象思維，多給孩子創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多給孩子輸入一些詞匯，去豐富孩子的“已知面”。
6-11歲抽象邏輯思維階段
到了 6 歲時(shí)，孩子已經(jīng)初步具有了抽象的思維邏輯，他們已經(jīng)能夠跳出具體的事物，可以開(kāi)始通過(guò)簡(jiǎn)單的表象去思考更深一層的問(wèn)題了。
這時(shí)候的他們，已經(jīng)具備了對(duì)事物進(jìn)行更深刻評(píng)價(jià)的能力。比如在看到動(dòng)畫(huà)片時(shí)，他們不僅能分辨出誰(shuí)是好人誰(shuí)是壞人，還能說(shuō)出他們判定人物好壞的理由，甚至可以對(duì)人物進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。
這就說(shuō)明，他們已經(jīng)進(jìn)入透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的階段了。
在這一時(shí)期，家長(zhǎng)可以適當(dāng)給孩子出些難題，去訓(xùn)練他們正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。比如，你可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，里面有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子呢？”
類(lèi)似的問(wèn)題不僅可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，還考驗(yàn)了孩子的空間想象力。當(dāng)他們回答類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)間越來(lái)越短時(shí)，他們的邏輯思維能力也越來(lái)越強(qiáng)了。
邏輯思維培養(yǎng)方法
在具體的培養(yǎng)方法上，家長(zhǎng)們可以從生活日常入手。
多和孩子做分類(lèi)
學(xué)會(huì)歸納，可以讓孩子將來(lái)可以從個(gè)別看到普遍，根據(jù)一類(lèi)事物部分對(duì)象的某種性質(zhì)，推出這類(lèi)事物的普遍特性。
那么，日常生活中的分類(lèi)，就是一種歸納練習(xí)，比如疊衣服。你可以鼓勵(lì)孩子按顏色、季節(jié)、性別等不同的規(guī)則來(lái)分，讓孩子體會(huì)同樣的東西可以從不同的角度去尋找規(guī)律，還可以和他討論比較不同分類(lèi)的優(yōu)劣。
幫助孩子了解順序概念
大小、硬軟、胖瘦……很多事物都可以從不同的角度進(jìn)行一個(gè)排序，這個(gè)順序可以幫助孩子更好地把握事物特征。
在日常生活行為中也可以多跟孩子講解有些事情要按順序做的原因。比如，為什么要先穿襪子再穿鞋，為什么先系好安全帶再開(kāi)車(chē)，為什么搭積木時(shí)要按照說(shuō)明書(shū)上的步驟順序等等。
順序概念，是培養(yǎng)孩子邏輯思維非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
鼓勵(lì)孩子多觀察事物相似之處
家長(zhǎng)平時(shí)在家要鼓勵(lì)孩子多觀察和思考事物的相似之處，引導(dǎo)孩子從不同角度去發(fā)現(xiàn)相似事物。
比如，在廚房時(shí)就可以問(wèn)，勺子、碗、盤(pán)子、鍋，它們都有哪些共同的地方？
吃水果時(shí)可以問(wèn)，蘋(píng)果圓圓的可以吃，橘子圓圓的可以吃，還有什么圓圓的也可以吃呢？是不是所有圓圓的都能吃呢？
這樣一步步下來(lái)，孩子會(huì)慢慢建立起各項(xiàng)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
電影《教父》里有句臺(tái)詞：“花半秒鐘就看透事物本質(zhì)的人，和花一輩子都看不清事物本質(zhì)的人，注定是截然不同的命運(yùn)?！?/strong>
這個(gè)“本質(zhì)”指的就是邏輯，它將影響孩子未來(lái)的路能走多寬走多遠(yuǎn)。在培養(yǎng)孩子的邏輯思維過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子太多提示。
