潮平兩岸闊
——武穴市初中常規教學檢查情況總結
武穴市教研室
武穴市實驗中學
按照局黨組的部署，4月25日至28日，由教育局各職能科室科長帶隊，抽調初中部分學校教研教學骨干共計108人，分成14個小組，對全市各初中常規教學進行了一次武穴市教育史上規模最大、人數最多、檢查面最廣的普查。本次檢查涵蓋了八個方面內容，即：常規管理、領導及教師聽課評課、教師備課、講課、作業批改、培優幫困、學業考試、校本教研。采取的方式是：一聽（聽課、聽匯報）；二看（看備、批、輔、考等材料）；三查（查檔案記載）；四座談（座談師生）。整個檢查過程中，我們得到了所有受檢學校的熱情支持和大力配合，他們都能把這次常規檢查作為一次發現問題、獲得指導、進而促進學校教學工作和管理水平提升的難得機會。整個檢查期間我們累計聽課380節，座談教師84人，訪問學生140人，獲得了大量的第一手資料。
從檢查總體情況上看，我市各初中學校教育教學工作具有目標全、過程實、效果佳、變化大的特點,均能以常規教學為抓手，以課程改革為標高，狠抓教師教學理念的轉變，強化“教學質量意識”，加強學校常規管理，落實教學質量目標責任，并依據新課標要求，深入開展了一系列教學研究活動，加大了對全體教師的培訓力度，促進教師的專業發展，共同打造出武穴教育的迷人風景。
整個檢查過程中，亮點紛呈，但也有不足，帶給我們深沉的思索和熱切的期盼。
現將檢查情況具體總結如下：
春色滿園關不住
——亮點采擷
一、制度健全，計劃具體，常規管理規范扎實
教學質量是學校的生命線，初中各學校領導都非常重視教學常規管理，把教學常規管理作為學校管理的核心工作來抓，具體表現如下：
一是教學常規管理進一步制度化。各初中能根據教育局、教研室的文件精神，根據各自學校實際出臺了《教學常規管理條例》、《教師教學常規管理細則》、《教學常規管理方案》等，對備課、課堂教學、作業布置與批改、質量檢測、課后教學反思、輔導、考試等各個教學環節都有明確規定，并認真實施，嚴格檢查，形成制度。如百匯學校將學校的各項制度印成制度匯編，分發給每位教師，讓每位教師嚴格按照制度規定進行教學活動。制度全面且執行的比較好的學校還有實驗中學、實驗二中、實驗三中、紅旗中學、大金中學、花橋中學等。
二是教學計劃齊全、活動安排具體。大部分學校既有學校學期工作總計劃，也有各處室計劃；教學線既有常規教學計劃，也有校本教研工作計劃或實施方案；既有整體的教學教研工作計劃，還有不少學校有專項的培優幫困計劃；既有學校的各項計劃，也有具體的班級工作計劃以及每位教師的教學工作計劃、培優幫困計劃等。特別是實驗中學、田鎮中學、實驗二中、紅旗中學、大金中學、百匯學校等一大批學校計劃一應俱全。實驗中學的教師個人《教學工作手冊》從學校教學分月安排到個人教學（含培優幫差）計劃，到成績記載與分析，到“五個一（一篇優秀教案、一篇優秀論文、一篇優秀教學反思、一份優秀說課稿、一份優秀試題設計）”到聽課記錄等一應俱全。實驗三中還設計了專用的“教師個人計劃書”，上面設計了“上學期成績”、“優生后進生名單”、“教材簡析”、“本學期教學目標”、“本學期教研科研課題”、“課后輔導和課外活動”等六個欄目，具體、科學、實用，很有特色。
不少學校計劃中的教研活動安排前有活動通知、中有活動過程記載、后有活動小結。如實驗中學、實驗二中、花橋中學、鐵石中學、大法寺鳳咀中學、居杠中學等學校，學校計劃周全、準備充分，對工作內容、時間安排、目標要求、組織責任人、活動總結等都有明確要求，這樣就確保了學校每項教學活動不落空。
三是實現常規管理的序列化。教學常規制度的落實，關鍵在于常規檢查流程的序列化與整體性。全市多數學校采用了“雙線并行、多管齊下、個體跟蹤、集體監督”的方式，加大常規檢查力度。“雙線并行”：以期中期末常規檢查為主線，以隨時隨機突擊抽查為重點，對全體教師進行常規檢查，積極引導和督促全校教師自覺做好教育教學常規工作；“多管齊下”：以教案、聽課記錄、教學反思、作業等書面材料檢查為基礎，以學校領導隨機深入課堂聽課，通過召開學生座談會、開展教師交流會等外圍檢查為輔助，努力構建全面、序列、科學的常規檢查模式；“個體跟蹤，集體監督”：通過建立教師業務檔案，對檢查過程中出現的問題進行及時反饋，不定期對出現問題的教師進行重點跟蹤，實施集體監督。如實驗中學的《實中簡訊》、兩路中學的《教學教研工作簡訊》、百匯學校的“四清”通報主要對每月的教學教研活動情況進行回顧與歸納，對于推動學校常規工作落實、記錄學校發展歷程、統一全體師生思想認識方面都起到了十分積極的作用。
四是強化檢查結果與獎懲掛鉤。各初中學校在常規檢查中做到有檢查、有記載、有通報、有整改，注意采用激勵措施，把常規管理執行情況、結果、成效與教師利益緊緊捆綁在一起。一是與領導年度考核相掛鉤。如實驗中學制定出臺了《武穴市實驗中學領導蹲班、蹲組考核辦法（試行）》，把教學常規管理、質量目標管理作為學校領導年度考核的核心內容，考核結果作為聘任和獎勵的重要依據。二是與職稱評聘相結合。把出勤情況、工作量、教學成績、獲獎情況等教學常規的四個方面，作為是否聘任相應職務的重要參考依據，并凸顯教學成績在考核中的分量。三是作為教師績效工資發放和年度考核的重要依據。各學校都能加大抽查力度，建立教師常規檢查檔案，不定期對教師進行重點內容跟蹤檢查，不斷優化教教學常規管理，提高教學質量。如梅川中學對教學成績的獎勵性投入非常大，黃高預錄或中考黃高達線以上每人次獎勵3000元，武中預錄獎勵呈梯次遞增，市四科聯賽總分獎等次發放，不僅激勵了教師的工作積極性，而且激發了教師的榮譽感與進取心。
二、注重落實，環環相扣，常規過程扎實完善
教學過程體現在“備——教——批——輔——考”幾個環節。從被抽檢的領導的聽課和教師的備課、作業、培優幫困記載中，我們看到全市教師的常規教學過程基本是扎實的。具體體現在：
（1）領導深入課堂。所有學校領導都按要求聽課，聽課節次都達到11節以上（截止檢查日期），特別是實驗中學董超綱校長、實驗二中的董雨生校長、田鎮中學龔起銀校長、中官中學的胡金訓校長、石佛寺中學的沈武超校長、大金中學的張夢校長、居杠中學的夏啟發校長等領導聽課記錄詳細，點評頗具見地，對講課老師有一定的指導作用；花橋中學陳肖紅校長本學期聽課多達60節，可謂全市罕見；博文學校的彭移山校長七十多歲了還親自帶九年級兩個班的化學，雞公嶺中學校長陳建國帶主課英語，四望中學李志禹校長帶兩個班化學，四望中學九年級五個班主任有兩位是副校長；松山咀中學周岳元副校長、實驗中學郭熙月副校長等領導，聽課節次較多（其中周岳元副校長本期已聽課17節）、課型多樣、學科面廣、評課中肯、針對性強，尤其難能可貴的是他們還身兼畢業班主課。這些領導多年來一直戰斗在教學的最前沿，除了主持、參與學校的全局工作外，還主抓初三畢業班教學工作，經常和教師們一道研究教學，輔導學生，商討備考措施，時刻掌握著教學的主動權和指揮權，深入教學一線，既當指揮員，又當戰斗員，能有效改進學校的教學管理工作，促進了常規教學管理水平的提高。
（2）上課注重效益。本次課堂教學檢查主要采取隨機抽簽的方式進行，了解教師常態課教學情況，從聽課情況來看，絕大部分老師在課堂中能自覺運用新課程理念，開展自主合作探究活動，凸顯學生主體地位；教學準備充分，教學效果良好。多數教師的教學目標明確，教學環節設計合理，重難點突出，教法選擇適當，既注意教師的教，還關注學生的學，講中有練，練中有導，基礎訓練扎實，課堂教學效率較高。還有的教師在課堂上充分使用多媒體、小黑板、實物掛圖等輔助手段，提高了課堂教學效益。在本次檢查中涌現出一批課堂教學優秀的教師，如：大金中學的周艷梅、程子林、陳瓊枝老師；花橋中心學校的王秀鳳、項穩定、戴九陽、曾添翼、周東方、毛騰飛、胡衛橋、陳金平老師；梅川中心學校的胡瑞珍、周坤良、柯慶紅、吳讓怡、胡曉春老師；石佛寺中心學校的董麗娟、宋銀剛、金國強、劉秀娟、陳丹、朱文慧、胡軍華老師；四望中心學校的袁芬、周思德、蔡輝燦、朱麗琴、丁洪峰、吳田田、余芳老師；田鎮中學的李升、龔珍年、朱清老師；余川中心學校的張友祥、干麗、王懷軍、吳新明、張五海、吳小濤、徐愛華、徐元國、李樹國老師；龍坪中學的熊濤、劉芳、胡啟福、劉建峰、吳劍、盧志琴、張玉潔、熊輝、王煥發、劉云、蔡中德、李占安老師；實驗二中的向才斌、程鴻聲、王小明、張國勇、榮
從檢查中我們還發現的不少教師開始在教學實踐中踐行生本教育的理念。如實驗中學、百匯學校、兩路中學等中學為了落實“生本教育”，構建有效課堂，積極從洋思中學“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學“10+35”、東廬中學的教學案等有效的教學模式中汲取營養，嘗試構建符合校情、班情、學情的教學模式，把時間讓給學生，讓學生成為課堂的主人。實驗中學的“高效學習5+2”、博愛學校的“分層教學”，在教學中改變了過去“以我為主”的陳舊觀念，更加關注對學生學習的幫助和指導，把學習的空間和時間還給了學生，讓學生親身體驗學習過程的快樂，真正成為學習的主人。
（3）備課強調質量。在備課方面，絕大部分學校的老師能超前備課，教案類型多、項目全，教學設計能較好地體現新課程要求，教學內容實用、環節完整。多數學校能建立集體備課制度，強化集體備課。大部分教師能根據集體備課形成性教案結合班情進行二次備課，并深入研究課堂教學新模式，教學方法和手段明顯發生了變化，促進了課堂教學質量的提高。如鄭公塔中學的蘇麗珍老師，她的每節備課都設計了作業優化設計，而且設計的題目有梯度，有培優題目，有幫差，循序漸進，對提高教學質量是有重要意義的；花橋中學語文教師備課采用“兩改六落實”課題要求的備課方式，既有統一的備課，又有教師的個性化備課，其中岳治順老師教學札記詳實，課本備課詳盡，做到“教材滿天星，教案條條清”；雞公嶺中學周霖英老師，一絲不茍，各個環節到位，環節詳實，并且能做到課后有反思，反思之中能找出成功之處和需改進的地方，教案實用有效，精益求精。
（4）作業批改細致。從檢查情況看，學生作業有如下幾個共同特點：一是都能按教育局有關要求和學科特點設置作業種類。二是大多數教師能夠根據學生的年齡特征和學科特點，及時布置作業，作業分量恰當，做到了在不增加學生負擔的前提下，達到保證讓大部分學生能熟練地掌握“雙基”的目的。三是絕大部分教師按時批改作業，作業批改細致。四是許多老師能在批改過程中記錄下學生存在的共性問題和個體差異，課前課后進行個別輔導，課中適度進行集體訂正，為提高教學質量打下好的基礎。如中官中學的胡慧娟老師不但堅持讓學生做好錯題訂正工作，還必須用紅筆來完成，這充分體現了該教師嚴謹規范的工作態度，讓人敬佩；還如花橋中學的熊振華老師，在作業布置時能把基礎訓練和閱讀分開，小作文有20次之多；兩路中學劉麗娟老師，批改小作文像批改大作文一樣，非常認真細致，胡漢超老師的物理學科不僅批改學生作業，而且對學生的實驗報告批改也非常精細；實驗三中的郭艷超老師作業布置分A、B兩種作業本，A種作業46次，B種作業61次（再分A、B、C三種層次），并且全批全改，值得全市老師學習。
（5）輔導講究實效。各校輔導情況基本正常，大多數老師建立了學生作業中的錯題檔案，努力落實好學科教學的“四清”工作。許多老師不僅能夠關注優秀生的提升，還特別關注學困生的輔導，輔導很有耐心。如中官中學、實驗三中、紅旗中學、居杠中學、羅城中學、大法寺中學、鳳咀中學、楊橋中學等學校除了進行階段檢測外，還堅持一課一練，一課一改，全改全批，對作業中存在的問題及時進行分類整理，分類指導；龍坪中學的培優幫困，做到以年級單位定教師、定學生、定內容、定時間、定場地、定目標，措施具體，效果顯著；特別是大金中學，培優幫困做到有教案、分專題、有作業、精批改，長期堅持，令人震撼。
（6）質量考核務實。大部分學校能加強過程性質量考核，能有計劃地進行單元小結和階段檢測，注重期中、期末考試，并能根據考試的具體情況進行試卷講評和學情分析，及時召開質量分析會，尋找教學中的不足，提出解決問題的具體措施，及時整改。部分學校還注意與市內學校、市外學校交流合作，互通質量考試信息，互相取長補短。如實驗中學每次大型考試都進行全校規模的質量分析，及時通報各學科、各班級比較情況，并且召開課任老師聯席會、家長會、不同層次學生座談會。質量考核分析做的比較好的學校還有實驗二中、實驗三中、花橋中學、大金中學、石佛寺中學、鄭公塔中學、百匯學校等等。
校本教研是推進新課程實施的有效途徑，是提高教育教學質量的根本舉措，是促進學校內涵發展的必由之路。
（1）以“集體備課”為主要形式的校本教研活動受到了老師們的歡迎。集體備課是老師們在一起交流教學理念，交流教學方法，交流教材感悟的過程，還是教師們共同學習，共同研究，專家引領，群體提高的過程，因此，這種形式很容易被老師們所接受和歡迎。例如實驗中學重點抓了各備課組集體備課和教研活動的落實情況。從學期初集體備課的計劃安排，到確定中心發言人，再到說課內容“八大塊”，讓每位教師明白應該如何開展集體備課，如何進行說課。并通過隨查、抽查、集中查等多種方式，督查各年級各學科組的集體備課活動。實驗二中、實驗三中、紅旗中學、各鎮（處）中心中學都實實在在地開展了集體備課活動。大部分學校還對集體備課還做出更詳細的要求，要求教師集體備課時將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。很多學校要求教師在二次生成的過程中更要關注具體的學情，形成具有針對性的教案學案，使“有效課堂”的構建從起點上就得以落實。
（2）教研活動由過去“上課、評課”的單一活動，轉向了“直面教學實際問題學習、研究”的多層面實效性教研活動。如：實驗中學的“高效學習5+2”教學模式和作文教學專題研討、實驗二中的“高效課堂”探索、雙城中學的分層教學、盧河中學語文組依托作文大賽活動引導教師進行寫作方面的專題討論與學習、中官中學的初中數學學優生培養策略、鐵石中學的“臨界生”培養、兩路中學的“教學案”設計、花橋中學的“學生上課注意力如何集中的研究策略”、中港學校的英語教學特色探索等。再如實驗中學、石佛寺中學等學校針對教師教學素養的差異開展了拜師制，以求優勢互補整體提高。
（3）重視教學反思，加強教師專業化發展。我們所檢查的教師都有教學反思，大部分學校要求教師把“學習—設計—行動—反思”貫穿于教學的始終。開展“我的課堂我反思”,引導教師思考自己或成功或失敗的課堂教學。特別強調反思的重點是教學的有效性問題和教學再設計問題。即：通過教學，學生學到什么？得到什么？獲得哪些具體進步或發展？假如再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？等等。為避免反思的隨意和零散，不少學校要求每位教師特別是骨干教師必須圍繞一個課題，進行持續不斷地系統化地反思。把平時的反思、過程材料的積累同期末的總結、論文的撰寫結合起來，同改進教學、解決教學實際問題結合起來，同課題研究結合起來。并且規定,教學反思作為教案的重要組成部分，其數量與質量列入教學工作考核。
花橋中學王秀鳳老師的教學反思能真正達到提高教學水平的實效，實現教師專業成長的作用，不僅每課有反思，每個單元也有反思；大法寺中學陳燦云老師把教學反思與論文撰寫結合起來，一學期在各級各類報刊雜志上發表教育教學報道和論文近50篇；百匯學校的范芬峰老師教學反思深刻、具體，對自己教法和學生學法的指導，以及課堂教學手段、方式、方法進行解剖，一課一反思，十分突出，而且每個章節、每單元都有總的教后反思。
白玉微瑕不掩瑜
——不足之處
通過檢查，我們認為全市初中教學常規總體上比較規范，能夠認真的執行各級教育行政部門有關教學工作的要求。但是，嚴格對照各級教育行政部門有關教學工作文件規定的要求，我們發現在教學常規管理與實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：
1、常規管理。①個別學校常規管理制度內容籠統、粗泛。對常規管理的各項工作在制度中涉及不全，要求不詳、指向不明，沒有學校管理層的定期檢查要求，不能體現學校管理特點或特色。②部分學校常規管理有制度，無落實。各校雖然制定了詳略不等的制度，且有的學校也較詳細地規定了學校的檢查安排，但在多數學校的檢查記錄中，次數不足，記錄不詳，既無量化分值也無等級劃分。有的學校雖然對僅有的幾次檢查記錄有量化或等級評價，但人均一樣，無區別，有的有區別但無定期匯總，使常規管理失去應有的“經常”和“規范”，使學校管理缺乏應有的力度。③常規管理方面的檔案資料整理零散，不健全。部分學校常規檢查因有定期和不定期之分，學校管理人員的分工不同，常規檢查的記錄資料零散，不能及時歸檔整理匯總，使得檔案資料零散，不健全，缺乏規范。
2、課堂教學。①少數學校課堂改革思想不解放，膽子放不開，課改力度不夠，甚至只停留在理論研討上，沒有落實到行動上。查資料樣樣齊備，講課改頭頭是道，進課堂聽課則是“穿新鞋走老路”。只作表面文章，不從真抓實干上下功夫。②少數教師在課改上仍然沒有領會其精神實質。采用的是新課改模式，但唯恐改革失敗，老師總是講的多，說的細，其主導作用發揮的淋漓盡致，而學生的主體作用則被壓制，改過去的滿堂灌變成現在的滿堂問，學生的學習積極性和自主探究能力得不到發揮，課堂改革收效不大。存在著“老師問學生答”的貌似啟發式的課堂教學形式，暴露出教師不能相信學生，不敢放手的思想，學生的主體作用發揮不夠。③對課堂實效關注不夠，注重形式的多變，對目標的達成度沒有檢測反饋。④學生自主探究后，有的教師沒讓學生充分的交流展示，沒有讓更多的學生參與交流，課堂氣氛不活躍，教師統的太死，學生的學習興趣未被充分調動起來。教師講的太多，學生的合作交流不到位，教師沒有完全把課堂還給學生，教學內容拓展不到位。⑤課堂節奏的調控教師之間的差異比較大，有的教師能夠全面兼顧，注意對學習困難學生的有效指導，根據教學設計調控好課堂節奏，鼓勵學生積極參與學習活動，督促不自覺的學生改正學習習慣，而有的教師更多的是關注自己的教學任務能否完成。⑥課堂上對差生關注不夠。
3、聽課記錄與評價。本學期各校教師在聽課上基本上按要求完成了任務，但也有少數教師有“假聽課”之嫌，具體表現在以下幾個方面：①無日期，從這類教師聽課記錄來看，普遍缺少年月日；②無評價，聽課只簡單記錄教學流程，且記錄不詳細，基本上無評價；③聽課后沒有研討記錄，失去聽課的意義；④少數學校對聽課記錄的檢查不重視、不認真，個別學校個別教師聽課筆記以舊充新，學校檢查人員不能及時發現，還蓋章簽字。
4、作業布置與批改。在作業布置與批改上，也有少數老師有“敷衍、偷懶”之嫌，具體表現在：①濫用教輔，不能做到精選精練；②作業批改一勾到底，沒有訂正痕跡；③許多學校根本沒有作業批改記錄本，有的學校雖然有，但少數教師記錄不認真，有的教師從開學至今，僅記錄了兩三面；④個別學校學生糾錯本量少且質不高，流于形式，應付檢查，沒有發揮糾錯本應起作用。
路漫漫其修遠兮
——努力方向
一、常規管理力求精細。
各校對常規教學要推行精細化的管理，對常規的檢查要細致、具體、有效。在教學管理工作的實施過程中，要立足于教師，著眼于提高，本著“求實、求活、求新”的態度，堅持一手抓教學常規，一手抓教學研究，兩手都要硬，在思路上想辦法，在點子上下功夫，在“管”字上做文章，在“研”字上出成果。
一是要規范和完善教學常規管理制度，對備、教、批、輔、考、評等六大環節提出明確具體的要求。引導教師把備的重點放在對學生的了解、課標的理解和教材的分析上，把教的重點放在對學生學習方式與方法的指導上，把改的重點放在對學生的分層要求上，把導的重點放在對學生心理、思維的疏道上，把考的重點放在對學生掌握“雙基”和應用知識解決實際問題的能力培養上，把評的重點放在對學生發展過程的評價上，真正樹立以全體學生的全面發展為本的教學理念，切實把教與學的規范要求有機地統一在完善、科學的教學制度之中。
二是要真正地把教學常規的檢查過程落實到位。無論是平時抽查、月歷檢查，還是期中檢查、期末評價都要環環相扣，點點到位，不走過場，不搞形式主義，發現問題要敢于剖析，并幫助教師進行整改。在處理教學紕漏時要弘揚正氣，堅持原則，一視同仁，不徇私情，敢于碰硬。
三是中小學校長和學校的教學管理者要進一步強化質量意識，堅持以教學為中心，用自身的垂范作用和有效的教學管理推動教學質量的提高。要深入教學第一線，堅持帶課制度，堅持開展經常性的聽課、評課、集體備課、說課活動，準確地了解教學實情，把握教學動態，及時解決教學中的突出問題，保障教學工作的有規、有序、有效運行。
總之要抓好常規，抓嚴細節，抓實過程，努力促進常規管理的精細化。
二、校本教研切實加強。
校本研究和培訓是提高教師素質非常有效的方式，也是增強學校內功的重要途徑。因此各校必須為教師提供研究和培訓的機會，使他們個體得以完善，進而推動學校教學工作的開展。
一是加強學校校長、教學線領導的教育理論培訓和教育管理培訓，使他們成為懂管理，善管理的行家；增強學校管理的前瞻性、主動性、科學性，促進學校科學發展。
二是加強教師專業知識的學習。要組織教師進一步認真學習新課程標準，在此基礎上，深入研究新教材、新教法，讓全體教師能明白學科改革的方向，了解教材的編寫體系、知識結構，努力尋求適應課程改革的教學方法。
三是要增強研究意識，在具體的教學問題中做好教學研究工作。教師要從自我反思、同伴互助、專業引領三個層次著手，從集體備課、有效課堂、教學反思、生本教育、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”等五個方面做起，加強教學中具體問題、微觀問題、應用問題的小專題研究；從上好每一節課開始，關注教學設計的規范性、有效性，做到教學活動化，活動生活化，天天構建一節充滿生命活力的樂學課堂；從課程入手，從問題入手，從案例入手，堅持寫好教學反思，定期或不定期地與同行在一起交流討論，形成一個互聽、互評、互幫、互學的研究氛圍，促進教師課堂教學水平的整體提高。
三、教師備課必須規范。
備課是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。學校要嚴把備課關，要求教師高度重視備課這一環節，以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優化教學設計，做到一課一案，不備課不得上課。要堅持個人備課與集體備課相結合的原則。個人備課抓“平時”，集體備課抓“集中”。集體備課能集思廣益，相互啟迪，是提高學科組整體教學水平的有效方法，也是發揮名師資源，培養青年教師的最佳途徑。下學期要求各學校研究制定適合于本校的集體備課活動流程，讓集體備課成為學科組成員愿意參與的、有實質性收獲的活動。
四、課堂改革堅持推進。
觀念是靈魂，行動是形體，堅持是根本。低效的課堂是造成有些教師教學成績低下的根本原因，也是造成學生學習負擔過重的重要因素。所以，我們要堅持推進課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，給學生學的機會、想的機會、做的機會、辯的機會、錯的機會、改的機會、問的機會、還學生的學習時間和空間，促進學生主動的、自主的學習。各校要在認真總結先進經驗、先進方法的基礎上，結合本校實際和學科特點，對本校課堂教學結構和環節提出要求，全面推進，只要持之以恒，不斷總結，及時改進，逐步完善，就會有效果、有成果、有特色。
五、學科發展注意平衡。
一是要讓應試科目與非應試科目并重，讓它們相輔相成，協調發展。
二是立足學校現有資源，培養緊缺學科的教師。
三是進行學科整合。小科教學普遍未受到足夠重視，與大科水平相差很大，學科間出現失衡。學校要知人善任，力求人盡其才，在跨學科教學，跨年級教學上多想辦法。
千帆一道帶風輕
——前景展望
總之，在這次常規教學大檢查過程中，我們欣喜的看到，我市初中階段的廣大教師全面貫徹教育方針，深入推進課程改革，努力規范教學行為，扎實開展教學活動，學校的教學常規管理正在發生著“三個變化”：即由量的檢查轉變到質的要求和跟蹤督查上來；由檢查過程的形式化轉變到對具體問題的指導上來；由應對上級檢查轉變到為落實教學質量目標服務上來。這些可喜的變化標志著我市初中教學常規管理不斷向規范化、精細化邁進，同時為全市教育質量的可持續發展奠定了堅實的基礎。
