很多學校領導一談起教育科研工作，便會眉飛色舞地說，我們堅持走“科研興校”“科研興教”之路，幾年來，有若干個課題按時順利結題，正在研究的還有多少個，準備立項的還有多少個。
既然學校做了這么多課題，學校的學習之風、教研氛圍應當很濃，肯定會對學校的教育教學改革起到一定的推動作用，然而走進學校，卻感覺不到學校的學術研究氛圍，更沒發現學校的教育教學改革有什么新的起色。
源于教學實踐的課題研究對教學沒有任何幫助，這是為什么？原來，學校做課題時，只是紙上談兵，沒打算做出成效來。學校號召老師做課題，是因為課題研究在教育行政部門考核學校時占一定的權重；老師做課題只是為了評職稱、評優評模，不得已而為之。正是在這種思想的支配下，課題研究變了味，做課題變成了想當然地寫課題。立項時，隨意確立個課題；中期，根本不去進行具體的實踐研究；后期，坐等結題通知。結題通知一來，大家手忙腳亂、東拼西湊后便萬事大吉。最后得到了個結題證書，學校和課題組成員各取所需，皆大歡喜。
做課題的根本目的是為解決教育教學困惑，提升教師自身素質，挖掘學生潛能，推動教育發展。扎扎實實地開展課題研究，學校的工作得到提高，教師和學生得到真發展，結題證書自然會如期而至。那該怎樣改變這種“偽課題”現象呢？
無論學校還是教師都要切實提高對教育科研的認識，少些功利，多些實干，讓教育科研回歸本位。首先要有問題意識。課題要從教學實踐中來，把教學問題轉化為研究課題，增強研究的針對性。其次，要有研究意識。把研究融入常規工作中，備課是研究，上課是研究，判作業是研究，考試也是研究。這樣既沒增加教師的負擔，還完成了教育科研工作。杜絕教學和課題研究“兩層皮”現象，要將其融合成共同體進行。再次，要有科學意識。研究過程要嚴謹，研究形式要多樣，研究材料要豐富。只有過程規范了，結果才會真實。最后，要有精品意識。課題研究不在數量多少，只要研究的問題是真問題，就有價值。研究過程扎實，研究出了成果，并得到了推廣，轉化成了“生產力”，多久做一個課題不是問題。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”通過做教育課題研究，不僅能發現教育的真諦，還能使教師享受到職業的成功感和幸福感，改變教學沒有“味道”的心理，減少職業倦怠感。但做“偽科研”“被研究”，則是在做無用功，起不到任何作用。
