提綱：
一、“賞”字訣——常規管理的奠基石
賞識是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做正常的人一樣；不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。
1.對班干部的賞識
（1）民主推選
（2）鼓勵指導
（3）樹立威信
2.對差生的賞識
找優—談心—重塑。
二、“嚴”字訣——常規管理的雙刃劍
“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。
1.有理有度，嚴中透情
2.細節入手，嚴而垂范
注意點：
（1）低起點、細要求。
（2）重過程、輕結果。
三、“愛”字訣——常規管理的護身符
生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。
1.不縱不溺，均衡施愛
2.愛不吝嗇，愛要可感
正文：
一、“賞”字訣——常規管理的奠基石
心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。特別是低年級學生，他們往往會把班主任當作最最值得信賴的朋友，每次下課后，總是有許多學生會圍在班主任身邊喋喋不休。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，知道他們在想什么？做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以，賞識前，須先傾聽。
在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做正常的人一樣；不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。
1.對班干部的賞識
班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：
（1）民主推選(2年級以上)
在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因為我優秀，同學和老師才選我為班干部。
（2）鼓勵指導
新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用。同時對他們的工作進行細心指導，交給他們工作的方法。低年級的小干部畢竟年齡尚小，缺乏工作經驗，這就需要教師加以細心指導。如我班的張佳逸剛做紀律委員時，當看到有些同學犯錯誤，她總是嚴厲地批評，同學們臉上明顯的掛著對她不滿的情緒。于是我找到她，耐心地為她講解紀律委員的職責是幫助及督促紀律上有錯誤的同學，使他們養成良好的行為習慣，而不是把他們當成敵人、犯人，同時讓她認識到：象她這樣批評同學們，同學們也不會接受她的意見，反而造成了同學之間不團結。從此以后，她改變了自己的工作方法，同學學之間也更團結了。而她自己對工作的積極、熱情也更高了。
（3）樹立威信
如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干部應私下。而對于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干部對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得先進集體，班干部們功不可沒。當同學們信任班干部時，他們便會團結在班干部周圍，服從班干部的管理。
2.對差生的賞識
對那些令老師們倍感頭痛的的差生，我常分三部走：找優—談心—重塑。
“找優”：即尋找閃光點；“談心”即以其閃光點作為激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度.為差生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”； “重塑”即在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會，從而重新塑造他在同學心中的新形象。當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。
沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的熱愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。
二、“嚴”字訣——常規管理的雙刃劍
學生畢竟是孩子，來校學習接受教育的，一味的放大優點，一味的賞也就就無所謂賞了，反而會養成一些學生自大的毛病。而再優秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤，因此，更要對他們嚴格要求。“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。
1.有理有度，嚴中透情
當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀，以前的我常常第一時間就拔出批評之劍：“你怎么總是這樣，說你多少回了。”其結果要么使膽小的學生眼淚嗒嗒，要么被那些倔強的學生頂撞，弄的自己不好收場。班里有一個孩子叫許升帆，特別的調皮，常被同學告狀在用尺子、鉛筆等戳人，沒少惹我生氣。一天早上，我又發現他不讀書，竟拿著把工具刀蹲在地上。我強忍怒火說道：“不是不準帶危險用品嗎？”他抬起那一慣嘻笑的臉，慢條斯理地對我說：“地上有口香糖，弄不下來。”聽了孩子的話，一種愧疚之情涌上心頭，后悔自己做事過于武斷，差點傷害了學生幼小的心靈。這樣講，并不是說不可以批評學生，而是說批評之劍要慎用。因為批評不是目的，育人才是目的。
之后，再碰到類似的情況，我總是先及時了解情況，分清對錯和利害，然后擇優選擇最為合理、恰當的措施。就拿不做回家作業這件事來說，一次，我們班的一個小組長，連續兩次拖拉數學回家作業。第一次，任課老師詢問她，說是忘記帶來了；誰知，第二天卻又故伎重演。了解情況后，我初步擬出幾種處理方案：第一，嚴肅批評；第二，罰站反省；第三，家長談話；第四，自我反省。為了讓這位學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人，我在與家長及學生作了有效的溝通后，便選擇了第四種方案，心平氣和地和他談了話，讓其反思自己錯在哪里，效果很好。這位學生不但認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，而且在全班同學面前作了公開的檢討和保證。但對于另外一個女孩，叫陳紅丹的，平時就經常拖三落四的。當那一天，她說作業沒帶時，我就心里有數了。直接給她兩個選擇：老實說，然后把作業本拿出來補好；如果撒謊，作業罰做兩遍。她思量了一下，拿出作業本乖乖地補上了作業。
人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為。上面的例子，組長拖拉作業還撒謊，她犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想以后我沒交作業，看你還有什么臉催我。此時，如果你變發怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。而對于那些學習不認真，又存僥幸心理的學生，當堂擊破，讓他明白老師很厲害，什么壞事都躲不過老師的眼睛。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。用在這里非常的貼切。
2.細節入手，嚴而垂范
“學高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己。記得剛接手現在的班級時，孩子們剛上一年級，每次走進教室，總是看見地面上一片狼藉，而學生熟視無睹，依然開心地笑著，叫著，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，拿掃把去打掃，用抹布去擦洗......一次、兩次，很多學生無動于衷，但我堅持著，終于有一天，當我當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我微笑著點頭，其他學生見了，趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛生保持情況好多了，以后，每當我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區”無事。
記得蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”在對學生進行教育的整個過程中，用輕松的語言和自然的行動去啟發和感染學生，通過“小事”和“小節”滲透的教育，往往是最富影響力的教育。而這種不露痕跡的教育，也常常是最能入腦入心的教育。
當然，嚴格教育還必須注意兩點：
（1）低起點、細要求。
現在的孩子孩子越來越嬌，越來越拗，可能是在家當皇帝、當公主習慣了，就不習慣被人管著。針對這種情況，從開學初我就按“低起點、細要求”的思路去做。
首先把各種“規范”進行歸類，分成層次，逐漸要求學生去做。例如：剛開學，我只要求學生遵守學校的作息時間，其余一律免談，兩周后再要求學生禮貌待人……如此反復，在螺旋中上升，學生所養成的習慣牢不可破，并且學生感受到的壓力也小得多，比起一下子提出幾十條要求的效果要明顯得多。因為你對他只有一條要求，好落實，易操作，便檢查，你要求嚴一些，學生也容易接受。他完不成，自己都覺得對不起你，也會覺得自己太沒面子了。舉個例子：一個愛鬧事的孩子，想讓他一下子改好是不現實的，我和他約定：第一次保證一周內不鬧事（他認為可以做到）；第二期兩周內不鬧事；第三期、第四期……因為目標明確，所以他也就在不知不覺中有了進步。
其次由于學生年齡小，綜合操作能力差，執行一些復合性要求時往往顧此失彼，力不從心。因此，訓練的要求應易懂易做，不能原則化，復雜化，進行實際訓練時要細致周到地做指導。例如進行“吃午餐”的訓練時，我就從以下幾方面做指導：
A.排好隊進食堂。
B.在規定的位置上做好，安靜地等小助手領飯。
C.認真吃飯，不玩鬧。
D.吃完后，檢查自己坐的桌面和地面，有掉下的剩菜剩飯撿到盤子里，倒入臉盆。并把盤子和瓢放在指定的地方。
E.每桌最后吃完的同學和食堂衛生委員留下整理，其余學生在食堂門口排隊，由領隊帶回教室。
因為要求很細致，很明確，學生做起來就有章可循，效果也就更好。反之，起點高了，要求粗了，學生無章可循，怎么也達不到，你再嚴厲，也無濟于事。
（2）重過程、輕結果。在班級管理中，過程重于結果，因為有許多事情的結果是不可控的，例如打掃衛生，每位同學都盡心盡責，作為班主任的我看了都十二分地滿意，可是只要評比，總有一、二、三之分啊！有時你不下地獄誰下地獄。這時候的學生最需要的就是班主任的認同和鼓勵。如果你非常看重結果，學生定會大失所望。
人的學習、成長過程就是由易到難，由簡到繁螺旋上升的過程，在這過程中，只要有了付出，就該得到肯定，況且，當小收獲積累到一定程度的時候，就自然成就大豐收。
三、“愛”字訣——常規管理的護身符
賞分明，嚴有度，其實都源于一個“愛”字。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛。
1.不縱不溺，均衡施愛
對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。曾經聽一位教育家說“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”我想這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。還是前面組長拖拉作業又撒謊這件事情來說，假如僅僅因她是組長，一直表現優異，就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，大家都會認為，班干部犯了錯誤就可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，從而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。
教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。
2.愛不吝嗇，愛要可感
學生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。
以上是我做班級工作的點滴做法，存在片面之處，畢竟仍處在不斷探索中，僅希望能在不斷學習借鑒中做得少些遺憾，多些欣慰。
