隨著二孩、三孩政策的提出，0至3歲的早期教育成為當前又一熱點問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》曾明確提出，“重視0—3歲嬰幼兒教育”，《教育部等九部門關于推進社區教育進一步發展的意見》中，也將“廣泛開展早期教育”作為重要內容。
2018年，成都市金牛區率先成立早期教育學院，至今已培養出專業早教指導師近200名，培植早教指導站37個，每年為社區居民提供早教指導服務300余次，發揮了廣泛的影響力。2021年，“慧育之家 金牛早教”品牌被評為國家級“終身學習品牌”項目，其中子品牌“綠道上的親子時光”也被評為成都市“終身學習品牌”項目。
花照壁社區的親子趣味馬拉松活動
3月的成都，儼然已經入夏。
18日下午兩點半，盡管天氣炎熱，在營門口花照壁社區國學館，由成都九幼社區早教指導站和社區協同組織開展的第8次社區早教指導活動（成都市金牛區社區早教學院“慧育·親子成長”服務項目），依然迎來了前來參與居民們。
這是一對婆婆、爺爺，和他們的孫子小泡。據老師們介紹，他們是早教活動的常客，每次必然能見到他們的身影。
今天的活動主題是“運動小超人”，主持者是來自成都市第九幼兒園早教指導站的老師。一個小時的活動，首先由繪本故事引入，幫助孩子認識各種各樣的運動，同時發展孩子的語言表達能力，再以繪本中的運動方式設置關卡，引導孩子進行爬、跳、蹲、繞行等運動，鍛煉大小肌肉，發展動作技能，提高孩子對運動的興趣和信心。
整個過程，兩歲的小泡顯得主動又投入，可以看出，孩子對環境的適應能力很強，安全感十足，運動能力也發展得不錯。此時，一旁觀看的爺爺向早教老師提出了一個困惑：為什么孩子對同伴好像不感興趣，是不是不太合群？
這是很多0-3歲孩子家長常常提到的一個問題，同樣的問題包括：我的孩子為什么喜歡沉浸在自己的世界里？他究竟在想些什么？
殊不知，這恰恰是0-3歲孩子的特點——從關注自我，到逐步關注外在事物、探索外部世界，再到關注他人，這之間還有一個很長的過程要走。
從1歲開始，孩子逐漸脫離父母的懷抱，開始用自己的方式探索外部世界；2歲開始，孩子逐漸生出強烈的個人意識，開始渴望獨立，比如，渴望“自己的事情自己做”，渴望獨立穿衣服、穿鞋、吃飯、擦桌子。這個階段的孩子，對同齡孩子雖然已顯示出興趣，但還不具備一起友好玩耍的能力，需要時間來發展。因此，當孩子有這些表現的時候，照護人應當給予理解，而不是急切地給孩子貼上標簽，影響孩子未來的發展。
早教老師的解惑，明顯寬慰了爺爺的心。
對很多家長來說，0-3歲都是一個神秘的年齡段，以至于他們常常不知道應當如何去理解孩子的行為。
金牛區社區早期教育學院院長楊秀蓉曾在活動中遇到這樣一位媽媽，她抱怨：我的孩子為什么那么執拗！楊院長問，如何執拗，你舉個例子？這位媽媽說：他朝我扔東西，我不理他，他就繼續扔，最后還哭鬧起來。哭完了，我再招呼他，他卻賭氣不理我了。
楊院長接著問：他朝你扔東西，你為什么不理他？
因為他不乖，亂扔東西是不好的行為。
“所以你看，其實是家長不懂孩子的成長特點。孩子為什么要朝媽媽扔東西？因為他不會講話，他在用行動替代語言，對媽媽說：請你跟我一起玩吧。媽媽不懂，反而從行為習慣的角度來解讀了。要知道，孩子表現出來的所有行為，背后都有一個內在需求在驅動。我們要去讀懂這個內在需求是什么，才能提供支持和滿足。”楊院長說。
這樣的案例還有很多。
“綠道上的育兒助手”
0到3歲，是人一生成長過程中最為重要的階段，在過去，也是最容易被家長忽視的教育階段。
近年來，重視兒童早期教育，已經成為大眾共識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“重視0-3歲嬰幼兒教育”，《教育部等九部門關于推進社區教育進一步發展的意見》中，也將“廣泛開展早期教育”作為重要內容。
然而，國內現階段的早教行業尚處于發展階段，專業教育人才缺乏，商業早教機構課程單一、收費過高，無法滿足普通民眾的需求。如何發展社區早教以彌補市場不足，如何開發0-3歲社區早教志愿者培訓課程體系、培養出一批合格的早教工作者、社區志愿者，成為亟需解決的問題。
在這樣的背景下，2018年，成都市金牛區早期教育學院成立，從事學前教育及早期教育工作多年的楊秀蓉受邀擔任院長。
早在1992年，楊秀蓉便開始參與學前教育中的家庭教育——1992年到1996年，由上海市教科所作為總課題組牽頭的國家教委“八五”重點課題《中國幼兒家庭教育的研究》，選定了成都市金牛區作為實驗區之一，楊秀蓉時任成都市第九幼兒園實驗園實驗班的主研老師。
“在做課題研究的過程中，我們發現，家庭教育對學前孩子具有不可取代的作用。而家庭教育與幼兒園教育相結合的幼兒教育，其效果是'1+1＞2’的，也只有兩者相結合，才能夠更好地為孩子的發展創造條件。”
從那以后，幼兒園老師們被賦予了一個新的職能：“幼兒教師不只是教孩子，還要指導家長，指導他們更好地去理解孩子的身心發展特點，以及在家里為孩子創設良好的發展環境、用科學的方法來教育孩子等等。”
再進一步，老師們又發現，家庭周邊環境、居住人群對孩子的學習與發展所帶來的影響也不容忽視。
成都九幼當時隸屬青羊北路社區，這里的青羊小區是成都市的第一個城市小區。但彼時，社區的概念尚未大眾化，居民各自為政，甚至出現破壞公用資源或獨占公共資源的情況。
為了擴大“家庭教育指導活動”的影響力，也為了給孩子的成長創造更加良好的環境。楊秀蓉和老師們率先將家庭教育指導站搬入了社區，最終竟產生了預料之外的效果——于孩子們而言，他們有了一個玩耍聚集的地方；于社區居民們來說，以孩子為媒介，家長們之間增強了聯系，增加了彼此的了解。于是，社區的概念、集體的意識逐漸明確，很多以往難以解決的社區問題和現象，都逐漸消失了。
“所以，早期教育也是社區治理的重要內容，我一直非常贊同這句話。”楊秀蓉說。
家長在活動與親子游戲中，學習育兒理念和方法
2004年，楊秀蓉調到成都市第四幼兒園任業務副園長。在四川省教育廳高校人文社科基地“0—3歲嬰幼兒早期教育研究中心”副主任文頤教授及其嬰幼兒專業團隊的帶領下，四幼招收了第一個實驗性質的托班，真正開啟了3歲以下嬰幼兒早期教育的研究：以托班孩子的動作發展為載體，探索有效的嬰幼兒教育，并以此為契機，彌補幼兒教師在0-3歲嬰幼兒教育專業知識的空缺，提升嬰幼兒教育的專業性和有效性，繼而研發系列親子指導課程，將育兒理念、知識、方法融入到親子教育活動中，重點指導和幫助家長如何科學育兒。
從1992年至今，無論是家園共育、托班教育、早期教育研究，還是社區教育內涵的豐富與提升，成都市金牛區始終走在前方，一面探索，一面引領。
如今，金牛區早期教育學院建立起“1+4+N”的服務體系：“1”代表一種機制，即多方協同的工作機制，“多方”包括了教育、衛健、婦聯、關工委、街道以及社會力量等等；“4”是指4個體系，即：早教指導師培訓體系、早教指導站的培植體系、嬰幼兒照護人學習課程體系，以及早教服務的課題研究體系；“N”則指多種社區早教服務模式：因為不同家長的需求不一樣，服務的模式也會多元化。
從2018年成立至今，早教學院已經培養出三批近200名專業早教指導師，其中大部分來自幼兒園，以及社區衛生服務中心和婦幼保健院，他們以志愿方式服務于金牛區13個街道90個社區，為社區居民提供早教指導服務。
通過早教學院的專業育兒服務，米米爸爸逐漸成長為榜樣家長，并積極參與成為早教志愿者（右一為楊秀蓉院長）
“很多爺爺婆婆可能會說，我都已經養大一代人了，我還需要學習什么？”
這是早教指導老師們常常會遇到的問題。由于年輕人大多忙于事業，工作日孩子的照護問題，通常需要祖輩幫忙分擔。
“老人帶孩子，一個比較突出的問題是對孩子的高度控制。”
楊秀蓉院長講述了在幼兒園遇到的一個極端案例：一個正常孩子的手伸出來，手掌竟比手腕更窄，十個手指完全沒有力量，連蠟筆也握不住。原來，這雙手在過去幾年里幾乎從未“派上用場”：衣來伸手，飯來張口。不恰當的養育方式，直接影響了孩子的發育，并將影響他一生的發展。
再如嬰幼兒的“爬”，俗話說“七坐八爬”，孩子長到七八個月，在學會走路之前，首先學會的是爬。爬對寶寶來說是非常重要的一個學習，是他們同時使用雙側大腦的第一項活動，能幫助發展四肢力量、協調能力、平衡能力等等。
但是，依然有很多家長希望孩子能夠快快學會走路，或者因為各種原因而阻礙孩子在這個階段的充分探索，比如怕臟、怕危險。
“所以，早教學院從成立之初，就是針對嬰幼兒的照護人開展科學育兒的早教指導服務，而不是為0-3歲嬰幼兒提供托育服務。”楊院長說，“當照護人的育兒知識得到補充、觀念得到轉變以后，他們自然會改變自己的育兒方式。成人改變了，孩子就跟著改變了。”
為了引導婆婆爺爺、爸爸媽媽們走進“課堂”，早教指導師們創新了多種服務方式，“綠道上的親子時光”是其中最有特色的活動之一——活動地點設置在人群集中度高的公園里，老師們現場為家長提供幼兒生長發育測評、育兒咨詢、親子活動指導等服務，幫助他們學習科學育兒。
從2020年開始，早教學院嘗試與社區定點合作，以學期為單位（每學期10~12次課）或者每周固定時間，面向周邊居民提供系列化親子教育公益課程，目前已經有7個試點社區，花照壁社區即是其中之一。
“活動，始終是重要的方式。面對祖輩，我們的理念一定要落實到具體的案例里，或者能具體感知的實踐上。讓他們在活動中學習育兒理念，或者在示范課里，觀察老師是如何引導孩子的。”早教學院課程研發的王玉老師說。
比如，一個小小的“穿珠”游戲，就可能蘊含大道理——
于成人而言，這是一個再簡單不過的游戲，因此當他們看到孩子始終無法完成的時候，他們很容易急躁、發怒甚至責怪：為什么你這么笨！然而，年幼的孩子要完成這一游戲，事實上需要極大的能力：手眼協調、雙手高度配合，以及小肌肉能力和專注力的發展。
那么，怎么一步一步幫助孩子建立這些能力呢？老師們將“穿珠”游戲分解為難度遞進的多步驟：第一步，孩子拿珠，媽媽穿；第二步，媽媽拿珠，孩子穿；第三步，孩子雙手配合，自己穿。同時還提供不同難度的穿線（硬的、軟的、粗的、細的）和珠子（大孔、小孔、洞淺、洞深的），讓孩子在循序漸進中掌握要領，在獲得感中建立自信，最終實現目標。再往后，還可以增加對珠子顏色有規律的搭配、顆數的要求等。
“孩子的發展是小步遞進的，但是我們很多家長都不知道，他們只看結果，而不給孩子學習發展的過程。所以，我們通過一個一個的活動，通過老師的示范和家長的參與體驗，將正確的育兒理念潛移默化給家長，他們逐漸就知道了，科學養育孩子是需要學習的。只有正確認識孩子的成長規律、學習特點，才能尊重孩子、支持孩子的成長。”楊秀蓉說。
王玉老師曾面向家長上過一堂課，叫作《情緒》。
課堂上，她提出：當我們的孩子有情緒了，家長應該首先冷靜下來，再去面對孩子的情緒。這時，一個爺爺發出疑問：他都已經不聽話了，那我必須先把他的脾氣壓下去，不能讓他繼續鬧啊。
王玉老師請出家長，她首先伸出一只手，也示意這位爺爺伸出手。兩個手掌相對，她說，你的手掌代表的生氣值是10分，我的手掌代表20分，說著，她加重手里的力量：現在，我以40分的力量來推你，你感覺怎么樣？是不是越來越緊繃？是不是想要用更大的力量來抵御？
“也許，祖輩們的反饋會晚一些，但是，當他們真正意識到自己存在問題的時候，恍然大悟過后，在改變自己的同時，他們會非常熱心，會很樂意跟周圍人分享，然后相互影響。”
“綠道上的親子時光”活動志愿者合影
從2021年開始，成都市錦西幼兒園早教指導站的老師們開始嘗試組織“家庭育兒沙龍”——
“沙龍的主角是家長們，我們給他們提供一個空間、一個輕松的氛圍，讓他們在這里傾訴、交流，分享育兒現狀、故事、遇到的困惑，大家也可以相互支招。”錦西幼兒園早教負責人肖瑩老師說。
肖瑩觀察到，有一位寶媽每次都來參加。這是一位很有育兒想法的三孩媽媽，除了育兒壓力，讓她感到絕望的是在教育上得不到家里人的支持。每講到委屈、矛盾處，她總是潸然淚下。現場婆婆們、祖輩們紛紛給她出主意、想辦法。
“雖然每次都哭，卻每次都積極來參加。”肖瑩自己也是兩個孩子的媽媽，她更加能理解媽媽這個角色的不容易，“現代社會，育兒的重擔仍然更多落在女性身上，與此同時，他們獲得的支持又太少。在艱辛的育兒過程里，每個媽媽可能都積壓了很多不被理解的委屈，需要找到一種抒發的渠道。
而我們的這個活動就是渠道之一，她們在相互傾訴中，扔掉了負面情緒，獲得了甩掉包袱繼續前行的一種正向力量。”
我們常說，班級是一個學習共同體，學校是一個育人共同體，而社區早教指導站，又何嘗不是另一個相互支持、砥礪前行的育兒共同體。
如今，一個最顯而易見的改變是：越來越多爸爸的身影開始出現在早教學院組織的親子指導課堂中，這令老師們感到驚喜。
還有更多的改變發生在家長們的身上。
比如，米米爸爸。曾經，他也是一個急躁的爸爸，“孩子不按照我的節奏和方式走，我就會著急，總想去糾正”。和大多數父母一樣，他也希望“能給孩子更多的知識，希望他學習很多東西”。然而如今，通過早教學院的專業育兒服務，他卻成為了一個不自覺將“空間”“探索”“思維”“素養”“生命成長”等詞內化在心里的爸爸。
“只要不受傷，沒有大問題，我們都鼓勵她自己去探索，也許她會走曲線，繞很多彎，才能找到那個答案，但是，在這個過程中她會收獲更多，會給你更多的驚喜。”
“以前從來不知道孩子正處在什么時期，需要什么支持，更不可能提前去布局。”但是現在，他常常思考的，卻是自己作為家長，需要提供什么樣的環境才能支持到孩子的良好成長。
這正是金牛區早期教育學院想要實現的目的，王玉說，“首先，讓家長意識到自己是一個學習者，第二，就是帶領家長修煉自己，和寶寶共同成長。”她評價米米爸媽：“育兒過程是一個不斷學習的過程，他們將這個觀念貫徹得很好。”
1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出“終身教育”的概念，主張教育應該貫穿人的一生，使教育超越了原本學校教育的局限，擴展到人類社會生活的整個空間。
如今，這一概念已經在全世界范圍內被廣泛接受。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也將“終身教育”作為重要目標提出，“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列……現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。”
金牛區早期教育學院楊秀蓉院長認為，金牛區早期教育服務體系的建立，實際上也彌補了終身教育的短板，具有更大的意義——
“以前，人們對終身教育的理解，更多是從打破年齡限制、空間限制這個角度，體現在對成年人、老年人的教育上，但是，現在我們所說的終身教育，不止于此，它是為人的長遠發展、終身發展服務的教育。
因此，從這個意義上講，嬰幼兒早教服務體系，彌補了終身教育的短板，使得終身教育成為真正的終身教育。”
END
