鄭立平：武漢成豐學校（小初高十二年一貫制）校長、正高級教師、特級教師、齊魯名師、教育部國培計劃專家、山東省班主任專業委員會副主任、全國特別教育聯盟理事長、全國名師工作室聯盟副理事長、“心語”全國（民間）班主任成長研究會創始人，已出版《把班級還給學生》《教師必須掌握的教育懲戒藝術》《優秀教師成長之道》《從教學走向教育》等個人著作18 部。
本刊記者：在深化教育改革的當下，教育被要求重回“以人為本”的根源，也進一步要求教師轉變育人觀念及方式。鄭老師您從事班主任工作二十多年，又引領“心語全國民間班主任成長研究會”十余年。就您看來，新時代對班主任這個角色的期望出現了什么樣的變化？
鄭立平：班主任這個崗位其實融合了三種角色，“教育者”“引導者”和“管理者”。傳統的班主任，更加傾向于 “管理者”。他們的精力更多關注班集體的秩序，班級工作的正常運轉，班級任務的完成。這種背景下，班主任和學生的關系，是不平等的。他們總是“高高在上”，用管控的方式，要求、命令、說教孩子，甚至責罵和體罰。把孩子們抓得很緊，這不行那不準，但同時又想讓孩子更獨立、更自信、更開朗。它本身就是一種悖論。
這里面缺少了一個最重要的內涵，就是育人。教育的本質是育人，班主任的所有工作都應該基于人、為了人、服務人、發展人。所以，班主任首先要從“管理者”的角色當中超脫出來，以“教育者”和“引導者”為主，關注到人的成長，充分地尊重和發掘人的價值。
很多班主任找到我，上來便跟我討教班級管理的技巧和妙招，這讓我既為他們著急，又感到痛心，因為有術無道，欲速不達，他們最需要的恰恰是管理理念的迭代更新。而這其中最重要的，就是更新他們的學生觀。班主任和學生，并不是上下級的關系，他們是生命互構的關系，互相影響，互相成全。
學生是班主任一段生命歷程的見證者、陪伴者，是班主任一段真實生活的豐富者、精彩者，更是班主任一段教育人生的建構者、增值者。他們讓班主任老師對人的認識、對成長的認識、對教育的認識更豐富更深刻。班主任老師也因為他們的成長而感受到職業的幸福與尊嚴。只有深刻體會到這種關系，班主任老師才不會是疏遠的、冷漠的，才能達到與孩子和美共生、幸福同構。
現代管理學之父，彼得·德魯克先生曾說，管理實際上就是最大程度地激發人內在的善意。這句話化用在班主任工作上，就是用一切手段和方式最大化地激活學生對于真、善、美的渴望。
每一個孩子就像一粒種子，它成長的力量是與生俱來的，我們班主任就是要把種子里面沉睡的力量激活、引燃。
但很多班主任都容易犯一個毛病，“口是心非”，他們在意孩子，期望孩子變好，但由于對孩子的認知、對教育的認知不深刻，所以“滿心是愛，卻面目猙獰”。這就要求大家一定要深刻研究教育，研究人的內在需求，研究這個時代背景下，孩子需要怎樣的素質和能力。
我特別希望，我們班主任老師可以學習一些閃爍著人文光輝的管理理念，比如說喚醒、引導、溫暖、點亮、共美。
當我們弱化“管理者”的思維，剔除想“控制孩子”的執念，在工作中融入情感，融入自己對這個世界、對人生的理解，把知識激活，再去點亮學生。那我們就回歸了教育的本質，回到了“人”的教育。
“心語”成員范榮老師 ，
是許多青年教師的“導師”，
她將自己幾十年的班主任經驗傾囊相授
本刊記者：您提到，很多教育行為走入誤區，其實是對人缺乏足夠理解，對教育缺乏深刻認知，而提升認知的一個重要途徑就是閱讀，這也是“心語”團隊一直在做的事情。您一般會鼓勵班主任閱讀哪些方面的書籍呢？
鄭立平：首先要閱讀教育經典，這是毋庸置疑的。這些書籍，高度濃縮了教育大師們的世界觀、人生觀、價值觀，甚至說對整個教育未來的一種展望和認識，這些東西是通透的，能引發我們思考和覺醒。
其次，哲學類書籍，教育心理學、發展心理學類書籍，對班主任老師來說也至關重要。
很多班主任老師，總以為自己的付出一定是有意義和價值的，常常聽到他們抱怨“我沒有功勞還沒有苦勞嗎”。但實際上，教育這個工作它非常特殊，它是面對人的成長的，而人的成長是不可逆的。如果我們班主任老師的付出不能促進孩子的身心發展，那么這種勞動不僅是沒有意義和價值的，實際上還是有害的。所以我經常對很多班主任說，教育勞動需要敬畏，沒有功勞就絕對沒有什么苦勞。
類似的思辨性問題，在班主任的工作中還有很多。比如，教育工作，年年歲歲人不同，但歲歲年年花相似，它的這種重復性必然給班主任帶來職業倦??；再如，我們總是想著改變學生，事實上沒有人愿意被別人改變。這些思維和認知的沖突，必然產生矛盾，也必然帶來煩惱。
多讀哲學，能讓我們理智地分析問題、解決問題。而多讀教育心理學、發展心理學，有助于了解人的身心發展特點。常言道，懂之深愛之切。只有懂了才有真正的愛，足夠了解，班主任在工作中才能真正做到尊重孩子
近幾年，很多家長和老師對孩子玩手機這件事情感到非常焦慮，也出現了不少孩子被奪手機后自殺的新聞。但只要我們認真探索就會發現，這其實就是人性的問題。
孩子為什么迷戀手機呢？因為他沒有找到更好玩的事情。以前的孩子可以走進田野，走進山林，而今天的孩子回到家就只能呆在那個水泥盒里面，父母也不陪他們玩。這個時候手機帶來了一個寬廣的世界，尤其是里面的游戲，給予了他們刺激感、自主感、成就感、榮譽感、價值感。
連手機游戲開發商都愿意花精力去研究孩子的心理，而我們的父母，我們的老師呢？
馬斯洛需要理論指出，人的需求層次依次為生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。我們今天的孩子在物質上的需求非常容易得到滿足，所以社會交往和精神層次的需要就越來越強烈，而我們的父母、老師，卻總是在低層次的需要上糾結和徘徊。
所以，班主任老師要研究人的心理，要懂孩子內在的需求，才能把握住人性，做好教育。
還有一類書籍，我覺得在班主任的閱讀當中，也應該非常重視，那就是傳統文化經典。
一個班級，最重要的就是班級文化建設。習慣沉淀下來是文化，制度慢慢沉淀下來也是文化，我們的言行舉止滲透出來的，都是文化的力量。只有多閱讀傳統文化經典，班主任老師內心的精神文化才會飽滿，才能以生命影響生命，以文化影響文化。
最后，班主任老師要提高自己的專業能力，還要讀一些關于認識發生的，關于大腦思考的，關于人的思維的書籍，這是非常重要的。學習是怎么發生的？什么是機械學習？什么是意義學習？什么樣的表征之下是深度學習？
我們常常講要培養孩子的好習慣，但是很少有班主任老師去思考，人的好習慣是怎樣一步一步形成的？培養學生好習慣的這個過程是否可以系統化地建構？對這些有了深刻的認知后，老師才可以更好地設計學習活動、組織學習材料，班主任才能更好地構建班級文化。孩子們的學習才會成為一件非常幸福的事情。
這四類書，可以說是我們班主任建構自己教育觀、學生觀、工作觀、成長觀的基石。沒有這些認知，光靠原來在大學學習的簡單的知識和技能，遠不能滿足當下教育的需求。
“心語”成員全國名班主任劉習洪 ，
經常給班主任老師們分享家校共育的經驗
本刊記者：鄭老師，您在班主任工作之外，還擔任了多年的校長。能否請您談一談您是如何選擇班主任的？更看重他們的哪些素養呢？
鄭立平：按照國家的標準，選擇班主任應該重視三個方面，第一是身心健康，特別是心理健康；第二是組織管理能力；第三是溝通技巧。
但于我自己而言，我首先關注的，是一個班主任對教育是否真正熱愛。
我一直認為，當下我們教師的入職門檻應該適當提高。有很多老師并不是真心喜歡教育，根本不明白教育的內在意義。在他們眼里，這只是一種謀生的工具，用來滿足自己的基本物質需求。
這樣的人做教育，無疑意味著立即掉入了一口枯井，他的工作生活一定會是枯燥的、緊張的、忙碌的、越來越焦躁的。而一個內心焦躁的老師，很難在學生面前談笑風生，他一定會將這種痛苦，通過無形的力量傳遞給孩子。
詩人紀伯倫有一首詩這樣寫道：
工作，是眼能看見的愛。
假如你心不在焉地烤面包，你烘出的苦面包就只能讓人半飽。
假如你勉為其難地榨葡萄，你的憤懣就在葡萄酒中滴入了毒液。
假如你宛若天使般地唱歌，卻并不熱愛
歌唱，你便堵住了人們聆聽晝夜之聲的雙耳。
所以，只有從心底不講條件地、沒有虛假地熱愛教育，尤其是班主任，才能帶領孩子在教育里尋找到幸福。
其次，我特別看重班主任老師協調組織和資源整合能力。比如我們講家校共育，常有班主任抱怨家長不支持、不配合。但是反過來想，班主任為什么無法吸引家長來支持你的工作呢？有哪一個家長不愿意為孩子做些事情呢？因為你沒有很好引領他，讓他認識到自己的行動對于孩子成長的意義和價值。
此外，與各科任老師之間的合作、班級物理空間的靈活運用等，這都是資源整合能力。班級就是孩子的另一個家，如何把這個家布置得溫馨，讓孩子們喜歡呆在家，這是班主任非常重要的專業素養。
第三點，一個老師愛不愛學習，直接關系到他能不能終身發展，能不能成為學生學習的榜樣。教書不愛讀書，這是當下教育的悲哀。很多班主任老師，一旦進入職場也就停止了學習。一年讀不了兩本書，用小學、中學、大學學的那點知識一教就是幾十年。比如小學語文，6個年級共12冊書，一般就八九萬字，一輩子就在這12冊書里面轉來轉去，慢慢就會把自己“教煩”，走入倦怠，逐漸僵化、退化。
我們是過去的人，用過去的知識，帶著過去的思維、觀念，教育今天的孩子，要領著他走向明天的未來，這怎么可能成功呢？僵化的知識怎么把人激活？如何擺脫固化的思維，走出封閉的環境、封閉的人群？
常有班主任老師問我該如何管理好班級，其實非常簡單，就是把自己當成一個終身學習者，不斷學習，增強你的吸引力，讓學生喜歡你，喜歡你的課，喜歡你的班，喜歡你和他們一起創造的學習生活。
“心語”成員唐慧芳，
武漢市光谷第二小學青年班主任的領軍人物，
其帶領7歲小學生用詩歌記錄疫情生活的詩集
《冬天的話說到了春天》，
被湖北省博物館和中國教師博物館
作為抗疫物證永久收藏
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