期末，各類網(wǎng)紅評語橫空出世，有老師秀文字，有老師秀設(shè)計……藏頭詩、文言體、自創(chuàng)歌曲等等不一而足。
我面向班級學生做了一個調(diào)查：你們最喜歡什么樣的教師評語？
85.6%的學生表示：只要在評語里能看到真實的自己就可以了，無論褒貶。讓我非常吃驚的是，面對那些網(wǎng)絡(luò)上呼聲非常高的網(wǎng)紅評語，學生們普遍的反饋卻是：網(wǎng)紅評語是老師的自娛自樂，除了一剎那的驚艷，跟我沒有關(guān)系。
原來，在學生們的心里，期末評語——老師對學生一學期表現(xiàn)和成長的綜合性評價——里面正裝著一個個的“假”學生。
所以當我去思考我的學生評語怎么寫的時候，我不要分類復(fù)制，不要千人一面，也不要瘋狂秀自己，唯一的一個要求就是在我的評語里面一定要有我的學生，真實的鮮活的學生。
我面對的學生是初中生。初中是學生學習處理生命關(guān)系的重要階段。因此，如何處理自己與權(quán)威（老師、家長）、同伴、自我的關(guān)系，是青春期孩子重要的成長訴求，某一關(guān)系處理不當，直接影響孩子的心理健康。設(shè)計期末評語時，除了客觀評價孩子一學期在學習上的得失進退之外，更要關(guān)注到青春期孩子的生命關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展，這樣的期末評語才能成為學生的心理期待，產(chǎn)生積極、溫暖的治愈作用。
剛剛踏入中學校園，學生特別在意老師尤其是班主任對自己的態(tài)度和評價，設(shè)計“老師眼中的我”，一方面幫助孩子建立與權(quán)威（成人）的關(guān)系，有意識地調(diào)整自己，完善自己。另一方面，通過一學年兩次評價，學生能看到自己的進步，接納自我。通過期末評語建立和老師的關(guān)系，是溫暖師生關(guān)系的潤滑劑。
曾經(jīng)有個孩子拿著他人生中的所有成績單找我，老師無一例外地評價他是一個“大氣的男孩”。抽象刻板的評價里孩子看不到自己的成長和變化。“你的精彩”用具體的細節(jié)評價孩子。與其說你是大氣的男孩，不如捕捉“面對難題時的鎮(zhèn)定”“掌控全班時的大將風度”等細節(jié)。
多年的班主任經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)不少孩子缺少道歉的勇氣，心里擰了一個個情緒的小疙瘩。班主任可以自述跟孩子交往過程中的某個遺憾的瞬間，寫下來，跟學生真誠道歉。讓學生從班主任真誠的表達中體會到道歉后的釋然，降低對道歉可能帶來的后果的恐懼，輕松前行。
我的評語：
5月16日，周三，早自修。問前排的同學借紅筆。我看到你很快地在鉛筆盒中找到紅筆，將筆帽拿下，遞給我。就在同時，小李的紅筆已經(jīng)放在了我的手上，雖然老師向你做了解釋，但你失望的表情猶在眼前。今天，老師要鄭重地謝謝你，并請你接受老師的道歉。
記錄自己和孩子交往的瞬間，具體到日月甚至某一節(jié)課，學生驚喜之余也能感受到自己的小小舉動帶給別人的大大驚喜，增加了學生與人為善的動力。
我的評語：
每天，在甜甜的一聲“費老師”中開啟新的一天，真好！3月25日，拿著重重的一包書走在上班的路上，正暗笑自己不自量力，你停下自行車，二話不說，把書放進車兜，微笑著和我寒暄。到校后，書已經(jīng)整整齊齊地放在了我的辦公桌上。謝謝你帶給我的美麗心情。相信，愛笑的女孩一定好運。
請學生模仿班主任，寫下對自己的評語，班主任批閱后打出默契指數(shù)并做出回復(fù)。一個個瞬間被學生一一記起，學生復(fù)盤了自己一學期的得失。當一件事被放進一段時光，學生讀懂了起承轉(zhuǎn)合后的教育奧秘，之前郁結(jié)未解的情緒自行治愈。
小武是班級的“科學小怪人”，與班級主流格格不入。在默契測試中，他自信地表揚自己在學習效率上的優(yōu)勢，也坦陳時間管理上的不足，在學習與興趣的權(quán)衡中表明態(tài)度，與班主任的默契度達到95%，評語撰寫讓小武接納了自己的與眾不同。
打出默契指數(shù)后，我繼續(xù)三連問促使小武思考自己的未來：你的方向在哪里？——老師不知道；在哪里？——家長很迷茫；在哪里？——你自己應(yīng)該行動了吧？我沒有批評，只表達期待；學生沒感到壓力，反而看到了自己的問題。后來，小武依舊迷戀小說，但他選擇一到學校就把書交到辦公室，午休看，下午第一節(jié)課前交回辦公室，放學拿回。
進入八年級，同伴之間的交往滲透到了校園生活的方方面面，同伴之間的相處之道影響著學生的心情，班級的向心力。引導孩子全面觀察同伴的優(yōu)缺點，了解個體在班級獨一無二的重要性。通過期末評語建立積極的同伴關(guān)系，是和諧生生關(guān)系的催化劑。
八上，寫同桌；八下，寫好朋友。真誠表達對同學的贊美和欣賞，以此凝集優(yōu)秀的班集體。變得更優(yōu)秀成為學生自發(fā)的追求，大大降低了成長的焦慮。
隨著括號內(nèi)容的增加，學生會看到更立體更成熟的自己，自己之于同學、班級的重要性。每一個重要的個體，組成了豐富多彩的班集體。
描寫之前，回憶和自己的同桌、好友相處的畫面，本身就很治愈；當自己的文字定格在某一瞬間，細數(shù)溫暖的心情，對于剛剛經(jīng)過期末考試后心潮起伏的同學來說，是一劑心理撫慰的良藥。
課間，數(shù)學成績發(fā)下來了。灌水回來，大吃一驚：我的數(shù)學成績不會赤裸裸地示眾了吧！對數(shù)學一向不自信的我黯然地走向自己的座位。卻發(fā)現(xiàn)我的分數(shù)被嚴嚴實實地蓋住了，耳邊傳來你輕輕的聲音：成績發(fā)了，我給你蓋起來了。心里被你的細心和體貼感動。
——吳同學寫給褚同學的期末評語
這樣的故事在班級同學間流傳，一點點暈染，成為一種氛圍，一種文化。
見字如面——是管同學寫給“援疑質(zhì)理”張同學的心里獨白。
畫如其人——是方同學心中那個“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的唐同學。
……
班主任畫龍點睛，將學生的視線從“過去”引向“未來”，構(gòu)想未來，挑戰(zhàn)自己。班主任的期末評語不能喧賓奪主，而是要短而精，振奮人心。要特別指出的是，在孩子選擇評語搭檔時，班主任要有一定的預(yù)設(shè)，防止某個孩子成為邊緣人。
程同學贊美朱朱同學指導同學朗誦比賽的細節(jié)。朱朱在寫作、朗讀方面多次獲全國大獎，并承擔了班級主編和主播的重任。但是，對自己的學習成績不滿意，尤其是對科學不自信。我給他的寄語是：信自己，信未來。之后，朱朱同學主動競選科學課代表，努力挑戰(zhàn)自己。
九年級，是青春期孩子第一次面對人生的重要選擇，通過評語，引導孩子對自己做出準確的評價，清楚自己的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己的增長點，做出合理的生涯規(guī)劃，避免因“千軍萬馬過獨木橋”而過度焦慮，為初中的學習生活畫一個圓滿的句號。通過期末評語幫助孩子建立和自己的關(guān)系，是實現(xiàn)理想的導航器。
面臨人生的重大選擇，學生難免迷茫。給學生創(chuàng)設(shè)機會做生涯規(guī)劃，鼓勵學生做自己的主人，做學習的主人，在確定了合理中考方向后，有針對性地學習，事半功倍。學生內(nèi)心的不確定和焦慮得到緩解。
我的現(xiàn)狀——包括學習成績，學習狀態(tài)，個性特長。
我的目標——包括每門學科的成績目標，中考目標。
我的增長點——老師對孩子的現(xiàn)狀、目標進行評估，提出努力的方向。
李同學的成績穩(wěn)定，但是心理素質(zhì)不太穩(wěn)定，常常在患得患失中消耗精力。一句評語“十四中屬于你”鼓舞了孩子，讓孩子信心滿滿地迎接中考的挑戰(zhàn)。
趙同學有很大的潛力，但是自控能力不強，生活習慣、學習習慣都需調(diào)整。評語“控制食量，控制刷手機量，增加刷題量”，直白、有力，給孩子指明了努力的方向。
治愈系評語，是學生的成長記錄袋，裝進了班主任的理解和鼓勵，裝進了學生的心理健康，也裝進了班級管理的大格局。治愈系評語，將班主任的單項輸出，變成師生的雙向交流，評語不再是班主任的“我要我覺得”，也不是學生的“我要你覺得”，而是師生的“我們都覺得”。
來源：浙派教師
