摘要:2001 年 6 月，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志

　　著新中國成立以來的第八次課程改革進入實施階段。在本次課程改革中，綜合科學課程己經(jīng)正式成為國家基礎教育課程體系的重要組成部分，

　　從而打破了建國以來分科課程一統(tǒng)天下的局面。考察和總結(jié)我國典型的綜合科學課程改革的案例，從中尋找經(jīng)驗，吸取教訓，將有助于我國綜

　　合科學課程改革和發(fā)展。

　　關鍵詞：初中科學;有效教學;策略

　　當前，初中科學教師大學所讀專業(yè)基本都是分科的，原來教的也是理科分科課程。因此，在專業(yè)知識、教學能力等方面缺口很大，急需各

　　方提供各種幫助。根據(jù)科學課專業(yè)支持實踐，專業(yè)支持是確保新課程有效實施的不可或缺的重要因素之一，其積極意義至少表現(xiàn)在以下三個方

　　面：第一，專業(yè)支持為教學第一線的教師提供了一個學習、研討和交流的平臺，促進了教師的成長。第二，專業(yè)支持促進了教學第一線教師對

　　新課程理念的深刻理解，使教師能夠較快適應新課程的教學并正確把握教學行為。第三，專業(yè)支持促進了校園文化建設。山西省曲沃縣對科學

　　教師的專業(yè)支持，主要是靠教研科研活動，通過兩個層面展開。首先，在全縣性的教研、科研活動中，抓住教材、教法、學法研究。為此，他

　　們首先抓好課前研究工作，在“導”、“研”、“試”三字上下功夫。其次是抓好研究課后的評議活動，有意識地開設全縣性的、由物理專業(yè)

　　畢業(yè)教師上的化學內(nèi)容研究課或者由化學專業(yè)畢業(yè)教師上的物理內(nèi)容研究課，以增加研討的興趣與內(nèi)容。研討中突出“講”、“議”、“理”

　　三個字。其次是學校內(nèi)部的教研、科研活動。他們的做法是：一抓集體備課，做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，并把新教材按單科加以劃

　　分，由各單科骨干教師負責制定教學計劃、重點、難點、課時安排，并負責講解疑難問題及如何進行難點分化教學;二抓各章節(jié)重點內(nèi)容的組

　　內(nèi)說課活動，進行“備課——說課——上課——評課”一條龍研究，強化教師的說評、研討活動，討論不同類單科的教學方法和特點，以適應

　　各單科的教學特色，形成各科的新特色;三抓能者為師，開設講座，互幫互學，適應教學。

　　一、 關于課程實施的幾個理論問題(一)課程實施的內(nèi)涵課程實施作為課程改革過程的一個實踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵至少應能回答四個基本問題

　　：(1)誰來進行課程實施?(2)在哪里進行課程實施?(3)怎樣進行課程實施?(4)對什么進行課程實施?由此，對課程實施的內(nèi)涵嘗試

　　做出如下界定：課程實施是指在課程改革的實踐場中，教師為核心并有學生等參與的主體與課程標準和教學內(nèi)容為主的客體之間，以及實施主

　　體心智主導的知情意行等綜合交互作用過程。

　　在這個定義中：“主體”是指課程實施者。教師、教科研機構(gòu)人員、學生及其家長等都有權力和義務參與課程實施，但責任主體就是教師

　　。“客體”是指被實施的課程計劃，主要包括課程改革綱要、課程標準、教材、相關文件、學生等。課程實施的客體主要還是課程標準和教學

　　內(nèi)容。“實踐場”是指課程實施中包括場所在內(nèi)的外部實施條件、影響因素及教學資源的綜合體。“心智”是主導課程實施的方式。提出心智

　　概念是為了強調(diào)課程實施不僅僅是主體的智力活動，還應考慮其心理活動對課程實施的影響。“綜合交互作用”是指課程實施的主體和客體之

　　間的作用關系，受主體心理和智力活動的主導，并主要通過主體的知情意行綜合地表現(xiàn)出來。概括地說，課程實施的過程是實施者對客體內(nèi)容

　　等進行“實踐→反思→探究→新實踐……”螺旋式發(fā)展的過程。

　　(二)課程實施的取向 課程實施的四種取向，即忠實取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向和實踐取向，在初中科學新課程實施中都有所

　　表現(xiàn)，這表明了課程實施實際上的混合取向。從研究結(jié)果看，以上四種取向?qū)φn程實施的促進效果并不很理想。為提高課程實施的有效性，課

　　程實施者一定要對實踐進行反思，并探究通過反思得到問題的解決策略，用探究的策略再進行新一輪的實踐。

　　因此，課程實施應持反思性探究取向，該取向下的課程實施本質(zhì)上是實施者對規(guī)劃課程內(nèi)容進行“實踐→反思→探究→新實踐……”螺旋

　　式發(fā)展過程。(三)課程實施的影響因素影響因素是課程實施研究的一個重要內(nèi)容。課程實施的影響因素主要表現(xiàn)為教師自身、學校和社會三

　　個層面的相關因素。 影響課程實施的教師因素。教師作為課程實施的核心主體，其自身的很多因素在影響著課程實施。概括來說，主要有教

　　師的知識、教師的信念、教師的心理等。教師的知識主要包括學科內(nèi)容知識、學科教學知識和實踐性知識。教師的信念是教師對與教學有關的

　　一些方面如學生、學科、教學、教師、效能感等的看法或歸因。教師的心理作為課程實施的影響因素，應側(cè)重于常被人忽視的情意因素，主要

　　關注教師的情感、動機和態(tài)度。 影響課程實施的學校因素。影響課程實施的學校因素主要有學校文化、學校課程資源等。 學校文化對學校

　　的教育改革以及課程實施確實起著重要影響作用。學校課程資源主要包括實物資源和信息資源。實物資源主要是學校的一些硬件資源，如實驗

　　室、實驗儀器等。信息資源多是學校的一些軟件資源，如教科書、輔導資料等。 影響課程實施的社會因素。影響課程實施的社會因素主要有

　　評價機制、課程標準、學生家長等。影響課程實施的評價機制，可能有如下幾個方面：對教師的評價、對學生的評價和社會對課程的評價。課

　　程標準作為課程實施的向?qū)В@是新課程改革的一個重要舉措。學生家長是學生的衣食父母，也是學生的終身教師，也可能在一定程度上對課

　　程實施發(fā)生影響。

　　二、關于課程實施的個案實錄 師：同學們，我們生活中使用的液化氣是裝在鋼瓶中的，液化氣是如何裝上卡車運輸?shù)?請你們設計一下

　　，看大家能否想出一個巧妙、省力的辦法?(教師給出一個情景，讓學生思考。)生：人可以用手搬動到車上。 用繩子提到車上。 搞個滑輪

　　拉到車上。 用大吊車吊上去。

　　……(學生的設計有 10 多種，但和教師想要得到的與本課題相關的斜面問題還是有一定距離)。 師：大家的設計都不錯，有一定的道理

　　，但我們能不能再想一想，用我們?nèi)菀椎玫降牟牧希僭O計一個比上面的設計更簡單、省力的辦法，(進一步引導)生：找兩根鋼管，搭在車

　　上，用繩子把鋼瓶往車上拉。

　　師：好!鋼管是容易找到的，鋼管的一頭在地面，一頭搭在車上，形成了一個斜面。拉起來比較省力。 生：找個木板子，搭在車上，把鋼

　　瓶推上去或者拉上去都行。

　　師：好!板子是我們?nèi)粘Ｉ钪懈菀渍业降臇|西，當板子一頭搭在車上，就構(gòu)成了一個斜面，搬運鋼瓶比較省力。大家再想想，生活中

　　還有哪些東西是斜面，用起來省力?生：木梯子。 滑梯。 樓梯。 電梯。 師：大家說得不錯!大商店里的有些電梯也是一個斜面，當汽車

　　在盤山公路上行駛，盤山公路實際上也是一個斜面。下面我們做一個實驗，來驗證斜面是否省力，看我們還能發(fā)現(xiàn)什么?(學生進行實驗活動

　　，所用材料是學生自己帶到教室里的小木板，教師發(fā)給每個小組一個測力的工具，學生將書和本子摞起來，將窄木板的一頭搭在書上，一頭放

　　在桌面上，形成一個斜面，按書上要求進行實驗活動，一邊觀察，一邊記錄。通過觀察活動，學生發(fā)現(xiàn)當物體在一個斜面上進行拉動時，確實

　　比其他方式省力。)師：除了省力外，大家還發(fā)現(xiàn)了什么?生：木板支得越高越費力，支得越低越省力。 師：對!木板子的長度不變，斜面

　　支得高低不同，省力程度不同，是斜面越高越費力，斜面越低越省力。大家再想一想，能不能高度不變，而更省力?(有學生在悄悄議論，經(jīng)

　　短暫的思考)生：斜面再拉長些，就更省力!師：好!剛才的活動，我們大家發(fā)現(xiàn)了斜面具有省力的作用。

　　同學們，請大家看，我手里有一個小螺絲釘，它非常普通，但一個小小的螺絲釘被美國的《紐約時報周刊》稱為是過去的 1000 年最重要

　　的發(fā)明之一。那么，它神奇在哪?我們先比較一下我們桌面上放著的螺絲釘和普通的釘子有什么區(qū)別?(學生進行觀察比較)生：螺絲釘上有

　　螺紋。

　　師：好!同學們用兩個手指捏住螺絲釘，用指甲卡住，兩個手指甲呈一個平面，另一個手擰動螺絲釘，看有什么發(fā)現(xiàn)?生：在指甲這個平

　　面上，用手擰動螺絲釘，螺絲釘是以斜面的形式在向下運動。 師：由此可見，螺絲釘上的螺紋式斜面的一種變形。我們現(xiàn)在用桌子上的工具

　　操作、體驗一下螺絲釘和釘子有什么區(qū)別。 (學生們用螺絲刀分別將釘子和螺絲釘往小木板上擰，發(fā)現(xiàn)螺絲釘很容易進入木板，但釘子卻很難

　　進入木板，必須使用更大的力，用釘錘敲進去。)生：螺絲釘比釘子省力。

　　師：現(xiàn)在，我們來閱讀課文，然后，談談自己有什么感受。 (一節(jié)課進行到這時，學生們才開始了課文的閱讀，有了實驗活動的體驗，再

　　來看書，書上的知識就不再是簡單的描述，而已經(jīng)變成具有深刻體驗的富有一定活力的科學。)生：平時不注意，一旦深入了解，就會發(fā)現(xiàn)小

　　小螺絲釘帶給人們的好處是數(shù)不盡的。很小的東西，里面有一定的科學道理。 小小的螺絲釘上就隱藏著很重要的科學道理。 師：對!螺絲

　　釘是我們生活中常見的東西，但它隱藏著很重要的科學道理，科學就在我們的生活中，生活中有很多科學道理。這節(jié)課的收獲是什么呢?生：

　　讓我們注意生活中每一個小事情。

　　我們領會了斜面的特點是簡單、省力!師：同學們談得很好，下課!(下課鈴響)。

　　三、特點與思考 課后，筆者和任課教師以及一起聽課的教師就斜面一節(jié)課進行了座談研究，就課堂教學中教師和學生的行為、表現(xiàn)展開

　　了充分的討論。大家一致認為曲沃初級中學作為我國中部的一所普通初級中學，學校的基本條件在中部地區(qū)相對較差，擔任這節(jié)課的徐保紅老

　　師也是一名普通的中學教師，但從這節(jié)科學課上展示出的一些特點，卻能使我們深刻感受到基礎教育課程改革在中學課堂教學上的巨大變化，

　　從而使我們清楚地認識到科學課程的開設在我國不僅能夠做到，在條件較差的中部中學也能夠做得很好。所呈現(xiàn)的教與學過程，促使我們對如

　　何開展科學課的教學進行了一定的思考。

　　(一)教師的教育、教學觀念發(fā)生變化是課程改革的關鍵從這節(jié)課的開始到結(jié)束，整個課堂教學不再是教師“獨白”地傳遞知識，而是創(chuàng)

　　造情境，讓學生以自己理解的方式，通過各種豐富的實踐活動來感悟、建構(gòu)知識。與傳統(tǒng)課堂上學生直接接受書本知識，被動地接受、記憶的

　　學習過程相比，這節(jié)科學課上，學生的學習方式發(fā)生了明顯變化，由于學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生在課堂上有興趣盎然地

　　探究、有實驗的辛苦、有發(fā)現(xiàn)的欣喜、有學生激烈的爭辯、有對書本的質(zhì)疑、有教師對學生表現(xiàn)的由衷贊賞。這種學習過程既成為對學生學習

　　科學的啟蒙，也成為學生步入科學學習和生活的推動力。從而充分體現(xiàn)了新課程課堂教學的特點。

　　學生的學習方式之所以發(fā)生這樣明顯的變化，原因在于教師的教育觀念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學觀是單純追求“知識傳遞”，追求教師如

　　何把現(xiàn)成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的產(chǎn)出。而新課程要將學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提

　　升的過程。 [1] 這種學習觀的革命要能夠在課堂上體現(xiàn)出來，關鍵取決于教師育人的觀念能否發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變、取決于教師對科學課程的認識

　　、取決于教師對每一節(jié)課的精心設計。從這節(jié)科學課上，我們從教師精心設計教學過程的背后，可以看出，實驗區(qū)教師在九年多的教學實踐中

　　，確實積累了豐富的教學經(jīng)驗，但關鍵是教師敢于突破當前社會育人觀念的束縛，敢于頂著各個方面的壓力，尤其是來自學生中考和高考的壓

　　力，將培養(yǎng)對社會有用的、全面發(fā)展的、適應未來社會挑戰(zhàn)的育人觀放在了第一位。否則，教師就不可能放開手腳，進行扎實、有效地教學改

　　革。

　　(二)因地制宜、開發(fā)課程資源是上好科學課的保障科學課程作為基礎教育課程改革的一個綜合性課程在我國開設是要受到一些條件的制

　　約，沒有多媒體設備，沒有足夠的物質(zhì)條件和資金的支持，在條件較差的地方，能不能開設科學課?教師能不能上好科學課，在這里，我們找

　　到了答案和依據(jù)。這個答案就是教育行政和廣大教師只要解放了思想，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，就能開設科學課，廣大教師就能發(fā)揮自己的聰

　　明才智，創(chuàng)造性地上好科學課。

　　這節(jié)課里，因為沒有多媒體條件設備，讓學生通過現(xiàn)代教育技術來了解科學發(fā)展的新成就就顯然有一定的困難。教師大膽地將教材中遠離

　　當?shù)貙嶋H生活的圖片放棄，充分利用當?shù)氐臈l件和學生已有的生活經(jīng)驗來啟發(fā)學生思考科學問題，通過生活中的問題來激發(fā)學生探究科學的興

　　趣，在探究活動中，來感受科學思想和生活中的科學道理。教師通過提問、設疑“液化氣瓶是如何裝上卡車運輸?shù)?請你們設計一下，看大家

　　能否想出一個巧妙、省力的辦法?”“我們做一個實驗，來驗證斜面式否省力，看我們還能發(fā)現(xiàn)什么?”來創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)了

　　很多生活中常見、常用的斜面，并通過活動觀察，親身體驗到斜面的省力作用“斜面支的高低不同，省力程度不同，斜面越高越費力，斜面越

　　低越省力。斜面高度不變，拉長斜面距離，就更省力!”從而產(chǎn)生了很好的教學效果。然而，教師和學生在課堂活動中使用的工具和材料卻是

　　最簡單，到處可以找到的小木板。教學條件雖然簡單，但能使學生親身體驗，深刻感受其中的科學知識，激發(fā)學生熱愛科學的興趣，并使學生

　　在活動中掌握了進行科學實驗的方法。教師和學生在教學活動中的表現(xiàn)和所產(chǎn)生的教學效果確實令人刮目相看。

　　義務教育階段科學教育的目的是提高學生的科學素質(zhì)。一般認為，科學素質(zhì)包括三個方面：對科學知識的理解，對科學過程與方法的理解

　　，對科學、技術、社會三者關系的理解。

　　[2] 科學知識為學生認知發(fā)展提供了一種智力操作材料，而科學方法為在學生思維和行為上操作這些材料提供了手段和工具，如果學生通

　　過科學知識的學習，掌握了科學方法，那么，就有可能運用這些方法去尋求自己尚未知曉的新知識，去探求各種問題的答案，形成創(chuàng)造能力。

　　這節(jié)課，教師在教學中不僅充分利用當?shù)乜赡芾玫臈l件，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設課堂教學情境，還依據(jù)當?shù)氐纳a(chǎn)生活活動實際，大膽對

　　教材內(nèi)容進行取舍，是這次新課程中教師對教材處理上的一個突破。徐老師在這節(jié)課上的表現(xiàn)，也從一個側(cè)面說明了基礎教育課程改革有效改

　　變了以往課堂上學生進行被動、接收式學習的局面，在師生共同構(gòu)建課堂內(nèi)容這個方面進行了有益的嘗試。(三)體現(xiàn)“用教科書教”，是現(xiàn)

　　代教師的應有姿態(tài)在這節(jié)課上，教師還有一個較為突出的表現(xiàn)，就是結(jié)合學生的實際，對教材內(nèi)容進行深入挖掘，展示科學課程的價值。如螺

　　釘是斜面的一種應用方式，教材里將螺釘以小資料的形式進行了簡單介紹，按以往的教學，有可能會讓學生自己閱讀、了解，而不去探究。但

　　這節(jié)課教師以此作為啟發(fā)學生探究科學的又一個作用點，設計了一個讓學生比較螺釘與普通鐵釘?shù)膶嶒灮顒印W生在活動中不僅發(fā)現(xiàn)“螺釘上

　　有螺紋，螺紋是斜面的一種變形”。還發(fā)現(xiàn)“用螺絲刀分別將釘子和螺絲釘往小木板上擰，螺絲釘很容易進入木板，但釘子卻很難進入木板，

　　必須使用更大的力，用釘錘敲進去”。由此得出螺絲釘比釘子更省力的結(jié)論。這一活動的價值不僅僅是學生通過探究活動得出了結(jié)論，更重要

　　的是學生在得出這一科學結(jié)論的過程中經(jīng)歷了動手、動腦的理性體驗。在這個教師精心設計的活動中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對教材的認識與以往傳

　　統(tǒng)教學相比，有很大的改變，傳統(tǒng)教學形態(tài)是以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的，教師的作用是牢牢地控制住學生，傳授現(xiàn)成的

　　書本知識。

　　在這節(jié)課的教學中，老師不再是“教教材”，將教材內(nèi)容進行原封不動地移植，而是借助于教材的媒介作用，設計活動，使學生在活動中，

　　通過與教師的對話、溝通，學習到富于真情實感的、有活力的知識，教師與學生共同實現(xiàn)了對課本知識的提升和對這節(jié)課科學知識的建構(gòu)。

　　簡單的實驗工具，豐富的實驗活動內(nèi)容，激發(fā)人心的科學“發(fā)現(xiàn)”和體驗，在這樣的課堂上學生能夠非常深刻地理解知識，也知道了怎么

　　去應用知識。曲沃初級中學這節(jié)科學課，讓學生經(jīng)歷科學活動的過程，從而了解以至熟悉研究科學問題的一般方法、步驟和程序，激發(fā)學生學

　　習科學的興趣、掌握科學學習的方法。學生的這種學習顯然要比傳統(tǒng)死記硬背方式下的學習效果要高許多，新課程所倡導的教育的價值觀也正

　　是在這樣的教與學過程中得以展現(xiàn)，面對這樣的教學情境，我們不由地想到，這樣的新課程教學，若不能通過選拔人才的各種考試，那么就不

　　應當是教學問題，而應當思考我們現(xiàn)行的評價和考試內(nèi)容有沒有問題了。 目睹科學課程在國家課程改革實驗區(qū)健康發(fā)展的同時，我們也看到科

　　學課程的實施對教師專業(yè)能力提出的嚴峻的挑戰(zhàn)。科學教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)在課程實踐中需要按綜合課教師的標準去要求，科學教師需

　　要花比其他學科教師更多的精力與時間去完成科學課程的設計，在實踐活動中，教學并不是教師原封不動地接受課程標準或教材，而是需要教

　　師運用自己的智慧與才能在實踐中進行更為生動的創(chuàng)設、更豐富地展現(xiàn)科學課程內(nèi)容、為科學課程教師提供專業(yè)支持，發(fā)展合作的科學課程的

　　“行動研究”是新課程所需要的。目前制約科學課程發(fā)展的因素主要是教師缺少時間、缺少資源、缺少研究技能以及專業(yè)支持遠遠不夠。在我

　　國，要實施科學課程，就應該注重科學課程師資的培養(yǎng)，為科學教師提供必要的時間、資源和經(jīng)常性的專業(yè)支持，為科學教師的專業(yè)發(fā)展、為

　　科學課程在我國的發(fā)展提供廣闊的空間。

　　參考文獻： [1]馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003：35-36. [2]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出

　　版社，2000：127.

　　作者簡介：賴俊明(1981-)男，浙江衢州人，副教授，博士。(責任編輯 周 寧)