開欄語
教師隨筆
大家一起來吧，把我們身邊的教育故事寫出來，寫好它，既是我們教育歷程的印記，也給同行們以啟發，還讓孩子們領略了老師們的好文采。
從《小木偶的故事》中來學“說”
張輝輝 王 偉
《小木偶的故事》是人教版四年級上冊第三單元第12課的一篇文章。在教學本課時，我們抓住了童話故事的人物語言特點進行教學，收到了很好的教學效果。
在本篇文章的教學過程中，我們發現《小木偶的故事》這篇課文中跟“說”有關的文字特別多。在文章中有以下語句表現特別明顯：
1.“放開！放開！”小紅狐拼命掙扎。
2.“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點兒也不臉紅。
3.“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
4.一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”
5.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
6.“嘻嘻。裝得一點也不像！你瞧應該像我這樣。”小兔子呲牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
7.“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
8.“是，而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地說。
……
從以上幾句話我們可以發現在進行表達如何“說”時加上表示語言、動作和神態的一些詞語，會使文本的表達更加形象生動。如：上文中的“老板問小木偶”；“小紅狐撒謊一點兒也不臉紅”；“小木偶尖叫”；“一只小兔子走過來，溫柔地問”；“小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答”；“小兔子呲牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了”；“老婆婆嘟嘟囔囔地走開了”；“小木偶可憐巴巴地說”……
作為童話題材的文章，會說，就能使原本枯燥的語言變得豐富多彩。本課的教學會讓孩子對“說”有更深的認識，會更好地“說”，如果孩子寫童話，就會在表達上更勝一籌。
同時，在教學過程中，我們教師要有一雙慧眼，及時發現，及時引導。教師可以把每一篇課文作為習作的范文，發現文中的精華并稍加指導，教給孩子習作的竅門，讓學生從課文中學習怎樣進行習作，因為“授之以魚不如授之以漁。”這樣，孩子會在語文的課堂上發現更多的精彩。
張輝輝
山東省濰坊市寒亭區固堤街道固堤小學
王 偉
山東省濰坊市寒亭區固堤街道固堤中學
張輝輝和王偉二位老師這篇教學札記，真是一個好東西，很有價值，令人欣喜。
一個優秀的教師，總是特別善于從課本中發現最有價值的東西，無論是知識的、思想情感的，或者是方法論的。做一件事，要努力發掘它的附加值，這是最可貴的一種精神。特別是對于課本，“課本”也是“本”，是做“教育這個買賣”的“本錢”，要研究深，研究透，就可以做“一本萬利”的“買賣”了。課本里可有不少好東西呢！
而對于我們語文學科的教學來說，知識的傳授、思想情感的啟迪，已經不是大問題了，最令人頭疼的就是方法論的傳授。語文教學，長期以來被詬病為“少慢差費”，其病根就在于沒有教給學生一個正確有效地方法。所以，智慧的古人才說：“授之以魚不如授之以漁。”張輝輝和王偉二位老師的這篇文章，就是教給了學生一種關于人物語言描寫的方法，這是很有益的一種做法。語文，就應該這樣教。
最后，我再給二位老師的研究成果提煉一下，看看人物語言的描寫，能不能概括成這么四種形式：
1.“…………”他笑嘻嘻地說，“…………”
（附加成分在中間）
2.“…………”他笑嘻嘻地說。
（附加成分在后）
3. 他笑嘻嘻地說：“…………”
（附加成分在前）
4. “…………”
（只有人物語言，什么附加成分也沒有）
歡迎我們語文界的同仁們一塊兒來看看，這樣總結行不行。
也邀請大家一起來，研究語文教學方法論的問題，記住，有好主意，先給我們吶！
（張國鐘）
