| 讓孩子走向有深度的學習 |
| 執教內容：人教版小學語文五年級《楊氏之子》 執教教師：山東省肥城市實驗小學 邵運祺 |
楊氏之子
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
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課前自主學習
借助《學習任務單》和教學微視頻，進行自主學習。
《學習任務單》中的課前任務如下：
（一）認真閱讀并了解《學習任務單》的全部內容和學習流程。
（二）初讀課文，借助拼音把字音讀正確，把讀不準的字進行標記，并借助工具書、上網搜索掃清文字障礙。試著給課文標上停頓線。
（三）仔細觀看微視頻《楊氏之子——朗讀指導》，并試著朗讀，難讀的句子多讀幾遍。
（四）完成“在線檢測”。（注：題目主要是多音字的讀音、字詞的書寫等）
課始檢測，小組展示
師：同學們，今天我們一起來學習《楊氏之子》這篇課文。課前，同學們已經進行了自主學習。通過在線檢測，了解到大家對本課的字詞掌握得非常好。現在，我們來檢測一下大家朗讀課文的情況。哪個組愿意給大家朗讀課文？
（三組展示，組員一人讀一句）
組長：同學們認為我們組讀得怎么樣？
生：你們組注意了文言文的停頓，但缺點是沒有讀出課文的題目。
組長：謝謝你的提醒。我們加上題目再給大家讀一遍（組員齊讀）。
（五組展示，小組齊讀）
組長：“孔指以示兒曰”這句容易讀錯，請大家注意。“孔”和“兒”后面都要停頓。請大家跟我們一起讀一遍課文（全班齊讀）。
師：這兩個組都讀得非常流暢，獎勵他們一顆朗讀之星（教師在小組評價欄中給三組、五組加星）。
理解文意，交流展示
師：學習文言文只會讀不行，還要讀懂意思。現在請同學們以小組為單位討論任務單的第二部分。
（小組討論。其中一個小組的討論過程如下）
組長：請你解釋一下第一句。
生1：在梁國有一戶姓楊人家的兒子，今年9歲，他非常聰明。
……
組長：請你解釋一下第三句。
生2：孩子端來一盤水果，其中有楊梅。
組長：你們有什么要補充的嗎？
生3：應該是孩子為孔君平端來了水果，其中有楊梅。
組長：這個“為設果”應該聯系上文來理解，解釋的時候要說完整……
師：大家討論得非常熱烈。哪個小組愿意給大家解讀課文，并說說你們用到了哪些讀懂課文的方法？
（一組匯報）
生1：我來解釋第一句。“楊氏子”的“氏”在這里是姓氏，“甚”是很、非常的意思，結合起來這一句話的意思就是：在梁國時期，有一個姓楊人家的兒子，他9歲，很聰明。
……
組長：我們組發現課文是圍繞第一句話中“甚聰惠”這三個字來寫的。
生2：我們組是通過查閱資料、看課文注釋等方法學習這篇課文的。
組長：大家還有什么問題嗎？（無人提問）那我提一個問題：“為設果”中的“為”，為什么讀四聲而不讀二聲？
生3：“為”有“給”的意思，楊氏子要把這個果盤給孔君平。
組長：對，“為”是給的意思，所以讀四聲。我們小組展示完畢，謝謝大家。
師：很好，你們小組提醒大家遇到多音字時，要根據語意判斷讀音，而且還找到了課文的中心詞“甚聰惠”。獎勵你們小組一顆會學習之星。
（四組匯報。組員逐句解釋，總結學習方法）
組長：請問大家還有什么疑問嗎？
生：我覺得剛才那位同學的解釋不太準確。孔雀屬于鳥類，所以“禽”在這里解釋為“鳥”更合適。
組長：謝謝，我們會改正這個錯誤。我們組匯報完畢。
師：獨學而無友，則孤陋而寡聞。三人行，必有我師焉。看來，合作學習真的很重要。我們為四組加星。
分析對話，探究展示
師：既然大家已經理解了課文的內容，那么你認為楊氏子的回答妙在哪里？請同學們以小組為單位進行討論。
（小組合作交流。其中一個小組的討論過程如下）
組長：咱們來討論一下楊氏子的回答妙在哪里。王春元，你覺得呢？
生1：我覺得孔君平在楊氏子的姓上做文章，拿他的姓和楊梅放在了一起，然后楊氏子看出了他的用意，用同樣的方法，由孔君平的孔想到了孔雀。
組長：張仲夏，你覺得呢？
生2：我覺得妙在楊氏子既回答了孔君平的問題，又不失禮貌。
生3：我覺得這個“應聲答曰”體現了楊氏子反應非常快。
組長：嗯，而且這里是用否定的句式來回答的。我們再來看一遍微視頻。
（學生用平板觀看微視頻，組內共同總結）
師：哪個組來展示你們的學習成果？
（六組匯報展示）
組長：孔君平問楊氏子“此是君家果”，他為什么要這樣問呢？
生1：因為梁國人都知道這個孩子很聰明，他想考驗考驗這個孩子。
組長：而楊氏子的回答非常巧妙，妙在哪里呢？
生2：妙在如果說“孔雀是夫子家禽”的話未免有些生硬，在長輩面前還會失禮，而用“未聞孔雀是夫子家禽”，就可以委婉地表達既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的果。
組長：如果來訪的客人姓黃，該怎樣回答呢？
生3：可以說“未聞黃鸝是夫子家禽”或者“未聞黃桃是夫子家果”。
組長：大家對我們小組的匯報有什么意見或建議？
生4：我有一點想補充：楊氏子的回答其實是“以其人之道，還治其人之身”。另外，“未聞孔雀是夫子家禽”這句話是個否定句，你們可以提一下。
組長：謝謝！
師：緊扣文章中心進行探究，同學們的解答非常精彩！（為六組加星）
（學生理解了課文內容之后，教師讓學生再次朗讀課文，并讓學生背誦課文）
總結學法，拓展閱讀
師：現在，同學們課前學習產生的困惑解決了嗎？你又有哪些想法與大家分享？
（小組內梳理總結）
師：請組長總結一下。
組長：通過討論，我們幫高曉攀同學解答了他的困惑，讓他知道了這里的“家禽”不是我們現在說的家禽，而指的是他家的鳥，所以讀的時候家和禽中間要停頓。我們組還總結了學習文言文的基本方法：第一是參考注釋，理解每個句子，再朗讀課文。第二是查閱資料，根據資料理解每個句子，這樣就能背誦課文了。
……
師：相信大家的建議一定能幫助同學們更好地理解課文。本文選自《世說新語》，里面還有許多這樣有趣的小故事。請每個組推選一個有趣的故事提交到在線討論平臺，與全班同學共享。（小組內交流推選，全班在線討論）
評價反饋，推送資源
師：這節課大家的表現都非常棒。現在，請打開電子書包，投出你神圣的一票，選出你認為表現最好的學習小組。
（學生投票評選，教師根據統計情況宣布評選結果，并結合小組課上得分情況進行總結評價）
師：這節課我們就上到這里，請同學們課下及時接收老師推送的下節課學習資源，并進行自主學習。
——— 點 評 ———
教師邵運祺的這節課是山東省肥城市推進翻轉課堂的代表作。短短幾十字的課文，在邵老師的巧妙設計和引導下，讓孩子真正實現了有深度的學習，體現了“翻轉”的魅力。
課前，邵運祺向學生提供了學習任務單和教學微視頻，供學生自主學習，為課堂上學生的深度學習打下了基礎。
課上，邵運祺所做的主要工作可以用兩個詞概括：一是點撥，二是概括。邵運祺設計了幾個核心問題，比如：你認為楊氏子的回答妙在哪里……這些巧妙的提問，讓學生從自主學習的淺表化互動走向了合作學習的深層次；每一次小組交流之后，邵運祺總會引導學生概括出學習方法，在學習內容的同時實現了對學習方法的指導。
當然，邵運祺不忘語文教學的核心——朗讀。以讀促研，讓孩子通過不同層次的朗讀，實現了文本與個體的對話、個體與個體的互動。
綜上，邵運祺利用微視頻和學習任務單兩個“腳手架”，加之巧妙的引導和點撥，實現了“讓深度學習在課堂上真實發生”的課堂理想。
（山東省特級教師、山東省肥城市儀陽街道辦事處中心小學校長 紀成濤）
