《小石潭記》教學設計
發布者： 田丹 發布時間： 2011-7-23 16:48:12
《小石潭記》教學設計
一、教學者分析：
文言文的學習，學生已經不陌生了，在熟讀、背誦的基礎上基本可以借助注釋、工具書理解大意。對于淺析文言文。教師可以完全撒手讓學生去翻譯、理解。而文中的一些詞句在翻譯上有一定的難度的話，要特別強調。這篇課文的作者的寄情山水的情感需要學生用心體味，非常有必要將課文與背誦知識作者的人生經歷相聯系。另外本階段的學生對景物描寫不敏感，學習本文時要引導學生體驗古詩文的語言美感，學習作者細膩描摹景物的方法。
二、三維目標:
1、知識與技能：1、掌握重要的文言實詞、虛詞的用法，提高閱讀文言文的能力；
2、學習文章抓住景物特征、生動形象寫景的方法，體會文章幽靜入情、景中有情的寫作手法。
2、過程與方法：反復朗讀，自朗讀中感受理解作者的感情教學過程
3、情感態度價值觀：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
三、重點難點：重要的文言實詞的學習及借景抒情的寫法；
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托山水間的情感
四、教學資源：朗讀磁帶多媒體
五、課時：2課時
第一課時
一、新課導入
美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，派遣掉心中的愉悅，流連其中，樂而不返。林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水。老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡。瀏覽小石潭賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感。
教學活動：
活動一 誦讀文章感知文意
1、 同學們，大家對柳宗元有哪些了解？
展示：柳宗元，字子厚，河東人。唐代杰出的文學家，思想家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，并稱韓柳。在政治上，因遭宦官和官僚勢力的反對，被貶為永州司馬。心情抑郁的他。以游山玩水。行賞大自然風光來排遣內心的愁悶。寫成了《永州八記》今天我們學習的《小石潭記》就是《永州八記》中的第四篇。
2、 讓我們一起來誦讀文章，感知課文內容。
（1） 學生聽讀，初步感知文意，讀準字音。
篁竹（ ）清洌（ ）為坻（ ）
為嶼（ ）為嵁（ ）佁然（ ）
俶爾（ ）翕忽（ ）差互（ ）
寂寥（ ）悄愴（ ）幽邃（ ）
（2）學生自讀，在自讀中借助工具書及課下注釋解決疑難字詞，根據自己的理解斷句。
（3）個別點讀:及時發現朗讀中普遍存在的問題及時進行朗讀指導，糾正停頓不當的地方。
活動二、疏通文意熟悉課文
1、 讓我們一起來疏通文意，熟悉課文內容
小組互譯，有疑問的地方做好標記，待全班共同解決。
2、 交流成果，同學們認為一篇文言文需要我們掌握哪些基礎知識？
重點實、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義等方面掌握文言文基礎知識。
下面我們列出文中的基礎知識：
1.一詞多義：
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下見小潭，水尤清冽 清：清澈
清
以其境過清 清：冷清。
··
潭中魚可百許頭 可：副詞大約
可
不可知其源 可：助詞能夠
··
參差披拂 差：形容詞長短不一
差
其岸勢犬牙差互 差：動詞交錯
2.詞類活用：
斗：本義為“北斗星”此處意為“像北斗星那樣”名詞作形容詞。
蛇：動物名，這里意為“像蛇那樣”
犬牙：本義“狗的牙齒”此處意為“像狗的牙齒那樣”。
3.古今異義：
··
古義：離開
去
今義：前往到某處
··
古義：靜止不動的樣子
怡然
今義：怡然癡呆或深思的樣子或愉快的樣子
活動三描摹石潭揣摩思路
• 課文為我們描繪了一個小石潭，請按段落概括這個石潭到底是什么樣子呢？
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
學生自由作答，教師板書。
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··
發現小潭：隔、聞、 水-清
伐、取、 石-奇
樹-青
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潭水：清澈透明側面描寫
潭中景物
游魚：動靜結合
·
小石潭記 溪身：曲折
小潭源流
岸勢:參差不齊
·
潭中氣氛 氣氛：幽深冷寂
感受：凄苦孤寂
活動四 跟讀課文，感受文章
1.如果讓你用一個字形容小石潭你會用用哪個字？
請同學們展開想象，寫出你對小石潭的印象。
教師對學生的回答做點評。
2.那么大家試想一下我們的作者此時此刻是何種心情呢？
作業設計：1.背誦課文，積累文中的優美語句。
2.寫一篇不少于200字的寫景小短文。
第二課時
一、回憶導入
通過上節課的學習，我們一起感受了小石潭的美，坐在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受？讓我們繼續走進小石潭，走進柳宗元。
二、賞讀課文
解讀角度，文中主要寫了哪些景物？怎么寫的？體現了景物的什么特點？
1、第一段：描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：篁竹——水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
這是一種“移步換景”的寫法，先聞其聲，后見其形。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
2、第二自然段寫了哪些景物，分別有什么特點？
明確：描寫了潭水、游魚兩種。
潭水，清澈透明。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。
寫魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣，這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。
太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。
這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。這種寫景的方法叫側面描寫。
游魚，作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“怡然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
3、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的。
運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
4、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
引導學生結合作者當時的處境來思考。
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。
作者當時的境遇:柳宗元參與政治改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。
三、體會感情
前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革失敗被貶后，他心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
四、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
五、作業
你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析
